Konštruktívna činnosť – činnosť súvisiaca s modelovaním. Pomocou toho sa človek okolitý systém nielen učí, ale dokáže ho aj napodobňovať. Práve toto zameranie odlišuje dizajn od iných typov povolaní. Konštruktívna činnosť zanecháva stopy na vývoji dieťaťa v predškolskom veku.
Základné pojmy
Konštruktívna činnosť je činnosť jednotlivca zameraná na určitý, vopred stanovený výsledok, ktorý bude spĺňať vopred stanovené požiadavky. Dizajn rozvíja duševné, morálne, estetické a pracovné schopnosti človeka.
Modelovaním sa mladší študenti učia nielen rozlišovať predmety podľa vonkajších znakov, ale aj vykonávať rôzne druhy činností. V procese konštruktívnej činnosti žiak okrem vonkajšieho vnímania rozoberá predmet na časti, obrazy a detaily.
Bábätko adospelý
Navrhovanie môže dieťaťu spôsobiť určité ťažkosti. Tu možno nájsť prepojenie s umeleckými a technickými aktivitami dospelých a konštruktívnymi aktivitami v prípravnej skupine a škole. Sú vlastné smerovaniu výsledkov ich úsilia dosiahnuť konkrétny cieľ. Na dosiahnutie cieľov dizajnu dospelá osoba vopred vymyslí konkrétny plán, vyberie vhodný materiál, techniky výkonu, dizajn a správnu postupnosť akcií. Podobný algoritmus existuje aj v konštruktívnej činnosti prípravnej skupiny a školákov. Úlohy, ktoré treba vyriešiť, sú podobné. Výsledky konštrukcie u detí sú často použiteľné pri hre. V mnohých pedagogických prácach sa hovorí, že rôzne modelovacie akcie vykonávané dieťaťom v detstve ho pripravujú na aktivitu dospelých, vytváranie kultúry. Konštruktívna činnosť v staršej skupine a medzi školákmi sa teda metódami blíži k zmysluplnejšej činnosti dospelých. A hoci sú metódy modelovania dospelých a detí podobné, výsledky aktivity sú radikálne odlišné. Ovládanie konštruktívnych činností v prípravnej skupine má veľmi pozitívny vplyv na celkový rozvoj detí.
Technické a umelecké modelovanie
Konštruktívne aktivity v skupine seniorov a školské obdobie sa delia na dva typy: technický a umelecký dizajn. Sú vzájomne prepojené a zamerané na modelovanie skutočných objektov, ako aj na reprodukciu rôznych rozprávkových,hudobné a javiskové obrazy. Modelovaná je výtvarná aj technická časť objektu: strecha budovy, okná a dvere, paluba lode atď.
Dizajnovanie možno pripísať technickému typu konštruktívnej činnosti v seniorskej skupine a škole:
- Modely predmetov zo stavebných materiálov.
- Objekty z veľkých modulárnych blokov.
Účelom konštruktívnej činnosti umeleckého typu nie je ani tak presný prenos štruktúry prenášaných obrazov, ale vyjadrenie vlastného postoja k nim, prenos charakteru pomocou techniky ako „porušenie“proporcií, ako aj zmeny farby, štruktúry a tvaru. Umelecké konštrukcie sú najčastejšie vyrobené z papiera alebo prírodného materiálu.
Ak má cieľ konštruktívnej činnosti technického typu u dospelých často praktický motív, tak v detskom modelovaní je cieľ úplne iný. Skupina detí si môže postaviť model zoologickej záhrady. Ale keď príde čas na dokončenie, záujem o túto činnosť sa výrazne stráca. Najčastejšie s dosiahnutím cieľa deti základného a školského veku úplne stratia záujem o absolvovanú aktivitu. V tomto prípade aktivita dieťa fascinuje oveľa viac ako samotný konečný výsledok. No práve v umeleckom dizajne sa najplnšie odráža základný zmysel konštruktívnej a technickej činnosti. Aj keď remeslo nie je pre deti zaujímavé z praktického hľadiska, potom ho pri jeho vytváraní robí čo najvhodnejším preďalšia aplikácia. Základné princípy pre reprodukciu dizajnového produktu sú úplne rovnaké ako pre samotný dizajn.
Funkcie vizuálneho modelovania
Stojí za zmienku, že najčastejšie pri aktivite vizuálneho konštruktívneho modelovania v staršej skupine predškoláci dosahujú nápadnú podobnosť s objektom modelovania. Ak je konečným cieľom praktické využitie, potom dieťa venuje oveľa menej pozornosti procesu a konštrukcii. V tomto prípade je hlavnou vecou pre predškoláka a školáka prítomnosť vlastností potrebných pre hru v konečnom výsledku. Napríklad v priebehu hry bolo potrebné lietať v lietadle, preto sú podľa dieťaťa dôležité krídla, volant a stolička. Vzhľad modelu ustupuje do pozadia: ak objekt spĺňa základné potreby hier, potom je celkom vhodný. Veci sú úplne iné, ak si napríklad dieťa dá za úlohu ukázať rozdiely medzi typmi lietajúcich strojov. V tomto prípade sa konštruktívna modelová činnosť v skupine seniorov zdokonaľuje s osobitnou starostlivosťou. Dá sa konštatovať, že kvalita konečného výsledku závisí skôr od túžby dieťaťa, a nie od jeho zručností. Prítomnosť technických a grafických typov dizajnu, ktoré majú svoje vlastné charakteristiky, si vyžaduje starostlivý výber a štúdium prípadov, v ktorých môžu byť použité.
Materiály na modelovanie. Papier
Konštruktívne aktivity v seniorskej podskupine materskej školy sa realizujú prevažne z papiera,kartónové krabice, cievky nití a iné materiály. Tento typ aktivity vyžaduje viac energie ako bežné hry.
Deti dostanú papierové a kartónové štvorce, obdĺžniky, kruhy atď. Prvým krokom pred výrobou hračky je príprava vzoru, vypracovanie detailov a dekorácií. Je potrebné dôkladne skontrolovať všetky rezy a až potom pristúpiť k výrobe hračky. Dieťa by malo vedieť merať, používať nožnice a ihly. Ide o oveľa zložitejší proces ako bežná konštruktívna činnosť v prípravnej skupine, ktorá pozostáva z vytvárania hračiek z hotových foriem. Rôzne časti škatúľ, zvitkov a iných materiálov použitých v tomto prípade je takzvaný polotovar. Ak naučíte deti vidieť a poskladať z rôznych častí jeden celok, tak v dieťati rozviniete taktické a strategické myslenie a okrem toho sa naučí vytvárať zaujímavé hračky z improvizovaných materiálov.
Ak dieťa používa pri stavbe papier, zoznámi sa s pojmami ako uhol, strana, rovina. Predškoláci sa učia ohýbať, strihať, ohýbať, deformovať papier a tak z neho získavať úplne nové obrázky. Modelovanie rôznych geometrických tvarov a figurín zvierat, ľudí, predškolákov sa učia vytvárať kompozície a rôzne kombinácie remesiel. Predškoláci sa učia vyrábať rôzne remeslá zo zápalkových škatuliek pomocou rôznych kombinácií a spojení. S týmitoprocesy, deti získavajú úplne nové zručnosti a schopnosti.
Spojenie teórie a praxe v modelovaní
Znakom rozvoja konštruktívnej činnosti u starších aj mladších predškolákov možno nazvať kombináciu praktickej a teoretickej časti dizajnu. Pedagogické práce L. S. Vygotského hovoria o nevyhnutnosti prechodu mladších a starších predškolákov od teórie v modelovaní k činom. Štúdie Z. V. Lishtvana a V. G. Nechaeva, ktoré skúmajú črty konštruktivizmu u detí v rôznych štádiách vývoja, ukázali, že pod prísnym vedením pedagógov začína myšlienka a jej realizácia plne korešpondovať. V konštruktívnej činnosti detí možno vidieť nielen konečný výsledok, ale aj spôsoby vytvorenia modelu. Je pozoruhodné, že samotná myšlienka sa formuje v procese navrhovania. Čím vyššia úroveň, tým jasnejšie si dieťa predstavuje konečný výsledok. O úrovni kvality výsledného nápadu svedčí aj slovný popis a kresby pripravovaného objektu. Hlavným cieľom konštruktívnej činnosti detí je rozvoj kognitívnej činnosti.
V mnohých štúdiách takých ruských učiteľov ako D. V. Kutsakov, Z. V. Lishtvan, L. V. Panteleeva, ktoré sa venujú dizajnu v detských inštitúciách, zohrávajú papierové remeslá obrovskú úlohu. Ako hovoria títo úžasní učitelia, výroba papierových remesiel má pozitívny vplyv na rozvoj jemných motorických zručností v rukách predškolákov atiež zlepšenie zraku a senzomotorických schopností vo všeobecnosti.
V súčasnosti je už s určitosťou známe, že konštruktívne aktivity v skupinách materských škôl alebo základných ročníkov, najmä výroba remesiel z papiera a lepenky, zlepšujú mozgovú činnosť a priaznivo ovplyvňujú prácu oboch hemisfér u predškolákov a mladších žiakov, čo zvyšuje ich všeobecná úroveň inteligencie, rozvíja také vlastnosti ako všímavosť, vnímavosť, predstavivosť, logické myslenie. Myslenie sa stáva kreatívnejším, rastie jeho rýchlosť, flexibilita, originalita.
Kognitívna aktivita a modelovanie
Uvažovanie detí o konštrukčných metódach sa začína formovať v procese duševnej činnosti na rôznych úrovniach: na úrovni vnímania – pri pokuse o reprodukciu konania iných ľudí, na úrovni reprezentácie a myslenia – ak máte na výber z navrhovaných možností. Pri riešení konštruktívnych problémov môžu mladší žiaci ukázať rôzne kreatívne prvky pri hľadaní dizajnérskych metód. Pri konštruktívnej činnosti podľa nápadu, ako aj pri projektovaní podľa daných podmienok si nápad vytvárajú deti samé. Ak budú modelovať podľa návrhu, určite dostanú veľa príležitostí vyriešiť problém rôznymi spôsobmi. Toto je podrobne opísané v prácach V. F. Izotovej, Z. V. Lištvana a V. G. Nechaeva. Veľa detí staršieho predškolského veku si na základe znalosti priestorových vzťahov, ako aj skúseností s dizajnom v procese analýzy rôznych štruktúr dokáže vytvoriť zrozumiteľný plán, akoštruktúru a spôsob konania a priraďte prax k jej pôvodnému zámeru.
Predškolákov a mladších študentov často fascinuje a inšpiruje ku konštruktívnym aktivitám okolitý svet: rozmanitosť flóry a fauny, spoločenské javy, rôzna beletria a náučná literatúra, všetky druhy aktivít, najmä hry. Ale, žiaľ, deti vzhľadom na svoj vek vnímajú svet veľmi povrchne: snažia sa vo svojej činnosti reprodukovať iba vonkajšiu, pochopiteľnú stránku okolitých javov a predmetov.
Veľký význam má aj emocionálne zafarbenie aktivity dieťaťa, vďaka ktorému bude využívať rôzne materiály, vytvárať originálne modely s ešte väčším potešením. Spojenie konštruktívnej činnosti v strednej skupine materských a základných škôl s každodenným životom, s rôznymi druhmi rôznych aktivít, ktoré sú v nej zahrnuté, robí stavbu neuveriteľne zaujímavou, naplnenou rôznymi emóciami a umožňuje, aby to nebola ani tak aktivita, ako spôsob. sebavyjadrenia. Táto rastúca potreba detí by sa nemala ignorovať.
Vedľajšie efekty dizajnu
Deti zo strednej a prípravnej skupiny materskej školy si počas vzdelávacích aktivít rozvíjajú nielen technické zručnosti, ale aj schopnosť analyzovať realitu okolo seba, začína sa formovanie všeobecných predstáv o rôznych objektoch, ktoré modelujú, samostatné rozvíja sa myslenie, túžba po kreativite, umelecký vkus. dieťaformovaný ako osoba.
Pri navrhovaní existujú dve najdôležitejšie fázy: práca na nápade a jeho realizácia. Práca na nápade je najčastejšie tvorivý proces, pretože spočíva v premýšľaní o ňom a výpočte možných spôsobov jeho realizácie. Aj tvorivá činnosť spočíva v určovaní konečného výsledku, spôsobov a postupnosti jeho dosiahnutia.
Cvičenie v realizácii nápadu nemôže byť úplne a úplne výkonné - dizajnérska činnosť, dokonca aj pre starších študentov, spája myslenie a prax.
Ak hovoríme o stavbe u predškolákov, potom interakciu praxe a myslenia možno nazvať jednou z jej silných stránok. Praktická činnosť zároveň nemusí mať blízko k určitým kánonom - možno aj experimentovať, čo uvádzajú pedagogické práce L. A. Paramonovej a G. V. Uradovskikha. Pôvodná myšlienka je zas pravidelne dolaďovaná a obmieňaná v dôsledku uplatňovania rôznych praktických metód, čo pozitívne ovplyvňuje rozvoj ďalšieho kreatívneho dizajnu. Často je to vtedy, keď deti premýšľajú nahlas, verbalizujú svoje činy a približujú sa ku konečnému výsledku.
Problémy v modelovaní
Bez riadneho školenia, správnej práce pedagógov a bez riešenia bežných problémov budú hodiny stavby neúplné. Medzi najčastejšie problémy s dizajnom, ktoré je potrebné vyriešiť, patria:
- Nedostatok jasného videniačo možno vysvetliť nejasnou štruktúrou obrazu.
- Chýbajúci jasný cieľ (pri tvorbe jedného objektu sa získa úplne iný, ktorý aj napriek nesúladu s plánom tvorcovi úplne vyhovuje).
- Dôraz sa nekladie na nápad, ale na realizáciu (nápadu sa venuje príliš málo pozornosti).
- Nedostatok jasného plánu pri vykonávaní akcií.
- Nesprávna úloha.
Ak tieto úlohy nie sú vypracované, potom s najväčšou pravdepodobnosťou výsledok detskej konštrukcie neuspokojí ani učiteľa, ani dieťa.
Odkiaľ čerpá dieťa inšpiráciu?
Deti sa často inšpirujú okolitým svetom: rôznymi predmetmi, spoločenskými udalosťami, beletriou, rôznymi aktivitami, predovšetkým hrami, ale aj tými, ktoré samy predvádzajú. No najčastejšie mladší školáci a predškoláci vnímajú svet skôr povrchne: darí sa im zachytiť len vonkajšie znaky javov, ktoré sa snažia reprodukovať v konštruktívnej činnosti. Aby sa dieťa plnohodnotnejšie a komplexnejšie rozvíjalo, je potrebné naučiť ho vidieť podstatu javov a predmetov, nielen ich škrupinu.
