História pedagogiky má korene v dávnej minulosti. Spolu s prvými ľuďmi sa objavilo aj vzdelanie, ale veda o tomto procese formovania osobnosti sa formovala oveľa neskôr. Hlavná príčina vzniku akéhokoľvek vedeckého priemyslu sa nazýva životne dôležité potreby. Keď bolo potrebné zovšeobecniť skúsenosti so vzdelávaním a vytvoriť špeciálne vzdelávacie inštitúcie na prípravu mladej generácie, pedagogika sa začala formovať ako samostatný smer. Znamenalo to aktivizáciu procesu izolácie teoretických princípov prípravy detí na samostatný život v spoločnosti. Maximálny význam sa najskôr výchove detí prikladal len v najvyspelejších krajinách – Číne, Grécku, Egypte a Indii.
Čoskoro sa tiež zistilo, že spoločnosť sa vyvíja pomalšie alebo rýchlejšie v závislosti od toho, na akej úrovni sa v nej nachádza výchova mladšej generácie.
Neoceniteľný príspevok. Starovek
Filozofia starých Grékov sa nazýva kolískou všetkých európskych vzdelávacích systémov. Jeho najjasnejším predstaviteľom je Democritus. Poukázal na podobnosť vzdelania a prírody a tvrdil, že školstvo reštrukturalizujejednotlivec, čím sa mení svet okolo.
Veda o pedagogike sa ďalej rozvíjala vďaka dielam Sokrata, Aristotela a Platóna. Zaoberali sa rozvojom najdôležitejších myšlienok a ustanovení týkajúcich sa formovania osobnosti.
Ovocím grécko-rímskeho pedagogického myslenia bolo dielo „Výchova rečníka“. Jej autorom je Marcus Fabius Quintilian, staroveký rímsky filozof.
Stredovek
V tomto období sa Cirkev zaoberala monopolizáciou duchovného života spoločnosti a smerovaním výchovy výlučne náboženským smerom. Rozvoj pedagogiky už zďaleka nebol takým tempom ako v antike. Došlo k stáročnému upevňovaniu neotrasiteľných princípov dogmatickej výchovy, ktoré v Európe existovali takmer dvanásť storočí. Pedagogická teória sa prakticky nerozvíjala ani napriek úsiliu takých osvietených filozofov ako Augustín, Tertulián, Akvinský.
Renesancia
Táto doba je charakterizovaná ako oveľa priaznivejšia pre rozvoj pedagogiky ako stredovek. Bol poznačený aktivitami viacerých humanistických pedagógov – Francoisa Rabelaisa, Erazma Rotterdamského, Vittorina da Feltra, Michela Montaigna a ďalších.
Vedecká pedagogika sa oddelila od filozofie vďaka dielam Jana Amosa Komenského (Česká republika). Výsledok jeho práce – „Veľká didaktika“– jedna z prvých vedeckých a pedagogických prác. John Locke tiež neoceniteľne prispel k rozvoju tejto vedy. V „Myšlienkách o výchove“vyjadril svoj názor na pestovanie skutočného gentlemana – človeka, ktorýsebavedomý a schopný spojiť vynikajúce vzdelanie s obchodnými kvalitami, pevným presvedčením a eleganciou spôsobov.
Nový čas
Dejiny pedagogiky by neboli úplné bez mien takých slávnych západných osvietencov ako Jean Jacques Rousseau, Denis Diderot, Adolf Diesterweg, Johann Friedrich Herbart a Johann Heinrich Pestalozzi.
Ruská pedagogika získala celosvetovú slávu vďaka Konstantinovi Dmitrievičovi Ushinskému. Vďaka nemu došlo k skutočnej revolúcii v teórii a praxi predmetnej vedy. Poznamenal, že účelom vzdelávania je príprava na prácu života, a nie šťastie.
Edward Thorndike a John Dewey, Maria Montessori a Benjamin Spock, Krupskaja a Wentzel, Makarenko a Suchomlinsky, ako aj Danilov mali významný vplyv na rozvoj pedagogiky.
Aktuálny stav vecí
V posledných desaťročiach sa dosiahol významný pokrok v mnohých oblastiach pedagogiky, predovšetkým v práci na nových technológiách pre predškolské a základné školské vzdelávanie. Kvalitné špecializované počítačové programy pomáhajú riadiť vzdelávací proces, a tým dosahovať vysoké výsledky s menšou energiou a časom.
Moderná pedagogika sa vyznačuje aktívnou prácou na vytváraní autorských škôl, výskumných a výrobných komplexov a experimentálnych lokalít. Výchova a vzdelávanie je založená na humanistických princípoch orientovaných na osobnosť. Pedagogika je však veda, ktorá ešte nemá jednotný všeobecný pohľad na to, čoako pracovať s ďalšou generáciou. Už viac ako storočie vedľa seba existujú dva úplne odlišné prístupy. Podľa prvej treba deti vychovávať k poslušnosti a strachu. Podľa druhého - s láskou a láskavosťou. Zároveň, ak by bol jeden z prístupov kategoricky odmietnutý samotným životom, potom by jednoducho prestal existovať. V tejto situácii sa prejavujú hlavné problémy pedagogiky a presná odpoveď na otázku, ako konať, sa ešte nenašla. Niekedy ľudia vychovávaní podľa prísnych pravidiel prinášajú spoločnosti maximálny úžitok a niekedy sú inteligentní, jemní a láskaví. Autoritatívny spôsob práce s deťmi má zároveň jasné vedecké opodstatnenie. Podľa I. F. Herbart, „divoká hravosť“je vlastná deťom od narodenia, a preto len dôsledné vzdelávanie môže viesť k skutočným výsledkom. Za hlavné metódy označil vyhrážky, tresty, zákazy a dohľad.
Teória slobodného vzdelávania sa stala protestom proti tomuto druhu vplyvu na osobnosť. Jej autorom je J. J. Rousseau. Jean Jacques sám a jeho nasledovníci obhajovali rešpekt k deťom a stimuláciu ich prirodzeného vývinového procesu. Tak sa sformoval nový smer – humanistická pedagogika. Je to systém vedeckých teórií. Žiakom prideľuje rolu rovnocenných, uvedomelých a aktívnych účastníkov vzdelávacieho procesu.
Ako určiť mieru humanizácie vzdelávacieho procesu? Závisí to od toho, nakoľko sú zabezpečené predpoklady pre sebarealizáciu jednotlivca.
Základy pedagogiky. Výberobjekt, predmet, úlohy a funkcie vedy
Predmetom pedagogiky je jedinec, ktorý sa rozvíja v priebehu výchovných vzťahov. Výskumníci nedospeli ku konsenzu o tom, čo je predmetom predmetnej vedy. Tu sú názory rôznych autorov: predmetom pedagogiky je výchova jednotlivca ako osobitná funkcia spoločnosti (Kharlamov); systém objektívnych zákonitostí konkrétneho historického procesu výchovy (Lichačev); výchova, školenie, vzdelávanie, tvorivý rozvoj a socializácia jednotlivca (Andreev).
Zdroje rozvoja vedy
- Skúsenosť založená na stáročnej praxi vzdelávania, posilnená životným štýlom, tradíciami, zvykmi.
- Diela filozofov, sociálnych vedcov, psychológov a pedagógov.
- Princípy súčasnej rodičovskej praxe.
- Údaje získané prostredníctvom špeciálne organizovaného výskumu.
- Skúsenosti inovatívnych učiteľov, ktorí rozvíjajú originálne systémy a nápady vzdelávania.
Úlohy
Uvažovaná veda je navrhnutá tak, aby podporovala výskum s cieľom zvýšiť množstvo vývoja, objavov a budovať modely vzdelávacích systémov. Toto sú vedecké úlohy. Čo sa týka praktických, rozlišuje sa medzi nimi vzdelávanie a výchova školákov. Okrem toho sú úlohy rozdelené na dočasné a trvalé. Prvá zahŕňa organizáciu knižníc elektronických učebných pomôcok, prácu na štandardoch pedagogickej profesionality, identifikáciu hlavných stresových faktorov v činnosti učiteľa, vypracovanie didaktickej základne pre výučbu ľudí so zlým zdravotným stavom, zisťovanie hlavných stresových faktorov v činnosti učiteľa.vývoj inovatívnych technológií pre prípravu budúcich učiteľov a pod. Medzi trvalé úlohy patrí: identifikácia vzorov v oblasti vzdelávania, výchovy, vzdelávania, riadenia vzdelávacích a vzdelávacích systémov; štúdium skúseností z pedagogickej činnosti; pracovať na nových metódach, formách, prostriedkoch, systémoch výchovy a vzdelávania; predpovedanie premien vo vzdelávacom procese v blízkej a vzdialenejšej budúcnosti; uvedenie výsledkov výskumu do praxe.
Funkcie
Pedagogika je veda, ktorá zabezpečuje realizáciu všetkých výchovných a vzdelávacích funkcií na technologickej a teoretickej úrovni. Zvážte funkcie na teoretickej úrovni:
- Vysvetľujúce. Spočíva v opise pedagogických faktov, javov, procesov, ako aj vo vysvetlení, za akých podmienok a prečo procesy výchovy prebiehajú práve takto a nie inak.
- Diagnostika. Spočíva v zistení stavu určitých pedagogických javov, efektívnosti učiteľa a študentov, ako aj v určovaní príčin úspechu.
- Prediktívne. Spočíva v dôkazoch podloženej predikcii vývoja vyučovacích a vzdelávacích aktivít, vrátane teoretických aj praktických prvkov.
Pokiaľ ide o technologickú úroveň, zahŕňa implementáciu nasledujúcich funkcií:
- Projektívne, spojené s rozvojom metodickej základne (príručky, odporúčania, plány, programy).
-Transformačný, zameraný na zavádzanie výdobytkov pedagogiky do výchovnej a vzdelávacej praxe s cieľom skvalitňovať ju a transformovať.
- Reflexívne a korektívne, zahŕňajúce hodnotenie vplyvu výskumu na pedagogickú prax.
- Výchova a vzdelávanie realizované prostredníctvom výchovy, školenia a rozvoja jednotlivca.
Základné pravidlá a princípy pedagogiky
Vedu možno nazvať zrelou len vtedy, keď maximálne odhalí podstatu javov, o ktorých uvažuje a dokáže predpovedať premeny v oblasti javov aj podstaty.
Pod javmi sa rozumejú špecifické udalosti, procesy alebo vlastnosti, ktoré vyjadrujú vonkajšiu stránku reality a predstavujú formu prejavu určitej entity. Ten druhý pozostáva zo súboru vzťahov, hlbokých súvislostí a vnútorných zákonov, ktoré ustanovujú charakteristické črty a smery vývoja materiálnych systémov.
Bez teoretického rozboru princípov, pravidiel a zákonitostí pedagogiky nie je možné organizovať efektívnu vzdelávaciu a výchovnú prax. V súčasnosti sa rozlišujú tieto zákony danej vedy:
- Jednota a integrita pedagogického procesu.
- Vzťah medzi teoretickými a praktickými zložkami.
- Rozvíjanie a pestovanie učenia.
- Ciele sociálnej orientácie.
Ako V. I. Andreev, pedagogický princíp je jedným zvedeckých kategórií, ktorý pôsobí ako základné normatívne ustanovenie vychádzajúce zo zavedeného vzoru a charakterizujúce metodológiu riešenia pedagogických problémov určitej triedy. Podľa P. I. Pidkasistom, pedagogický princíp je hlavným vodiacim princípom, ktorý predpokladá postupnosť činností v zmysle stálosti, a nie priority.
- Princíp vedomia a aktivity jednotlivca v procese učenia je založený na uvedomení si, že proces učenia bude efektívny pri aktívnej účasti študentov na kognitívnych aktivitách.
- Princíp systematického učenia je založený na určitom systéme vyučovania a učenia, ktorý štruktúruje materiály založené na vzťahoch príčina-následok a generických vzťahoch z hľadiska zdôrazňovania konkrétneho a všeobecného.
- V súlade so zásadou dôslednosti učitelia zabezpečujú dynamiku pohybu myšlienok žiakov od známeho k neznámemu, od jednoduchého k zložitému atď.
- Podľa zásady prístupnosti vzdelávania je výber didaktických materiálov založený na optimálnom pomere zábavnosti a komplexnosti, ako aj na informáciách o veku žiakov a úrovni ich praktického a duševného konania.
- Podľa princípu vedeckého charakteru by obsah študovaných materiálov mal predstavovať teórie, objektívne fakty, zákony.
Pedagogické pravidlá – usmernenia týkajúce sa určitých otázok vzdelávania a výchovy. Ich dodržiavanie zabezpečuje vytvorenie najoptimálnejšej taktiky akcie a stimuluje účinnosť rôznych druhov riešení.pedagogické úlohy.
Samostatné pedagogické pravidlo možno nazvať hodnotným, ak je správne skombinované s inými, ktoré sa riadia tým či oným princípom. Napríklad na implementáciu princípu aktivity a vedomia sa učiteľovi odporúča dodržiavať nasledujúce pravidlá:
- venujte pozornosť objasneniu cieľov a zámerov nadchádzajúcich aktivít;
- zapojiť sa do vytvárania motívov študentov a spoliehať sa na ich záujmy;
- apelovať na intuíciu a životné skúsenosti školákov;
- použite vizuálne príklady na ilustráciu nového materiálu;
- uistite sa, že rozumiete každému slovu.
Pedagogické hodnoty sú normy, ktoré regulujú činnosť učiteľa a pôsobia ako kognitívny systém ako sprostredkovateľský a spojovací článok medzi ustáleným svetonázorom spoločnosti v oblasti vzdelávania a prácou učiteľa. Formujú sa historicky a konsolidujú sa ako formy sociálneho vedomia.
Odvetvia a sekcie
V procese rozvoja každá veda rozširuje svoj teoretický základ, dostáva nový obsah a vykonáva vnútornú diferenciáciu najdôležitejších oblastí výskumu. A dnes pojem „pedagogika“zahŕňa celý systém vied:
- Všeobecná pedagogika. Táto disciplína je základná. Študuje základné vzorce vzdelávania, rozvíja základy procesov učenia sa vo vzdelávacích inštitúciách všetkých typov. Táto disciplína pozostáva z úvodu do pedagogickej činnosti,všeobecné princípy, didaktika, teória manažmentu vzdelávacích systémov, metodológia pedagogiky, filozofia a dejiny výchovy a vzdelávania.
- Pedagogika súvisiaca s vekom je zameraná na štúdium charakteristík výchovy jednotlivca v rôznych vekových štádiách. Podľa tejto charakteristiky sa rozlišuje perinatálna, materská, predškolská pedagogika, ale aj stredoškolské, odborné a stredné školstvo, vysokoškolská pedagogika, andragogika a pedagogika tretieho veku.
- Špeciálna pedagogika sa zaoberá rozvojom teoretických základov, princípov, metód, foriem a prostriedkov vzdelávania a výchovy jedincov s postihnutím telesného a duševného vývinu. Zahŕňa sekcie ako surdo-, tiflo-, oligofrenopedagogika a logopédia.
- Vďaka odbornej pedagogike dochádza k teoretickému zdôvodňovaniu a rozvíjaniu zásad vzdelávania a výchovy človeka zamestnaného v konkrétnej pracovnej oblasti. V závislosti od určitej oblasti sa rozlišuje výrobná, vojenská, strojárska, medicínska, športová a vojenská pedagogika.
- Sociálna pedagogika. Táto disciplína sa zaoberá štúdiom zákonov verejného vzdelávania a výchovy detí. Sociálna pedagogika zahŕňa praktický a teoretický vývoj v oblasti mimoškolskej výchovy a vzdelávania detí a dospelých.
- Úlohou liečebnej pedagogiky je rozvoj systému vzdelávacieho a výchovného procesu pre triedy s oslabenými alebo chorými žiakmi.
- Rodová pedagogika zvažuje spôsoby tvorbypríjemné prostredie pre deti v škole a spôsoby riešenia problémov socializácie.
- Etnopedagogika odhaľuje vzorce a charakteristiky ľudovej a etnickej výchovy založenej na archeologických, etnografických, etnolingvistických a sociologických metódach.
- Vďaka rodinnej pedagogike sa rozvíja systém zásad výchovy a vzdelávania detí v rodine.
- Úlohou komparatívnej pedagogiky je študovať vzorce vývoja a fungovania vzdelávacích a vzdelávacích systémov v rôznych krajinách.
- Nápravná pracovná pedagogika v teoretickej rovine odôvodňuje možnosti prevýchovy osôb v miestach neslobody.
Úzky vzťah
Psychológia v pedagogike sa používa na opis, interpretáciu a usporiadanie faktov. Okrem toho je uvažovaná veda neoddeliteľne spojená s fyziológiou, pretože na identifikáciu mechanizmov kontroly duševného a fyzického vývoja študentov je dôležité vziať do úvahy zákony vitálnej činnosti organizmov. Najzložitejší vzťah sa vytvoril medzi pedagogikou a ekonómiou. Ten je schopný ovplyvňovať rozvoj vzdelávania v spoločnosti. Systém ekonomických opatrení môže zároveň aktivizujúco alebo inhibične pôsobiť na dopyt po získavaní nových poznatkov a tento bod zohľadňuje aj pedagogika. Vzdelávanie ako systém neustále potrebuje ekonomickú stimuláciu.
Stabilná pozícia
V súčasnosti sa nikto nesnaží spochybňovať vedecký status pedagogiky. Všeobecne sa uznáva, že jeho cieľom je vedieťzákonitosti výchovy, učenia a vzdelávania človeka, aby na tomto základe určili najlepšie spôsoby dosiahnutia cieľov pedagogickej praxe. Podľa väčšiny výskumníkov sa táto veda štandardným spôsobom skladá z teoretickej časti (axiómy, princípy, zákonitosti, námety z pedagogiky) a praktickej časti (technológie, techniky, metódy).
NII
V Rusku sa rozvoju pedagogiky dlhodobo venuje zvýšená pozornosť. S cieľom zlepšiť túto vedu boli v ZSSR otvorené dva výskumné ústavy. Prvý trval od roku 1924 do roku 1939. Ide o Štátny ústav vedeckej pedagogiky. Nachádzalo sa na nábreží Fontanka.
Výskumný ústav pedagogický, založený v roku 1948, sa zaoberal históriou a teóriou, ako aj vyučovacími metódami. V roku 1969 sa stal Inštitútom pre všeobecné vzdelávanie dospelých.
Učebná príručka
Humanistické parametre výchovného pôsobenia sú to, na čom je založená moderná pedagogika. Témy vedeckého výskumu realizovaného v tejto oblasti sú navrhnuté tak, aby učiteľom pomohli opraviť rozpory medzi podstatným a náležitým, skutočnosťou a ideálom. Moderný učiteľ by sa mal snažiť prekonať tieto medzery a zlepšiť sa, vytvoriť si jasné svetonázorové sebaurčenie, aby mohol efektívne prenášať vedomosti na študentov a úspešnú vzdelávaciu prácu.
