Formou organizácie vzdelávacieho procesu je program na uľahčenie učenia sa alebo získavanie vedomostí, zručností, hodnôt, presvedčení a návykov. Vzdelávacie metódy zahŕňajú rozprávanie, diskusiu, učenie sa a riadený výskum. Vzdelávanie často prebieha pod vedením pedagógov, no žiaci sa môžu učiť aj sami. Proces môže prebiehať vo formálnom alebo neformálnom prostredí – a každá z týchto možností má formujúci vplyv na to, ako človek myslí, cíti alebo koná.
Forma organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu sa zvyčajne delí na etapy ako predškolská výchova, prípadne materská škola, základná a stredná škola a následne vysoká škola alebo univerzita.
Právo na vzdelanie uznali niektoré vlády a Organizácia Spojených národov. Vo väčšine regiónovvzdelanie je povinné do určitého veku.
Kroky
Forma organizácie vzdelávacieho procesu prebieha v štruktúrovanej oblasti, ktorej účelom je vzdelávanie žiakov. Prvý krok sa zvyčajne odohráva v školskom prostredí, kde je v triede niekoľko detí spolu s vyškoleným certifikovaným učiteľom. Väčšina foriem organizácie vzdelávacieho procesu sa rozvíja na základe súboru hodnôt alebo ideálov, ktoré určujú všetky možnosti vzdelávania v tomto systéme. Patria sem učebné osnovy, organizačné modely, dizajn fyzických priestorov (ako sú učebne), interakcia medzi študentom a učiteľom, metódy hodnotenia, veľkosť triedy, vzdelávacie aktivity a ďalšie.
Predškolské vzdelávanie
Takéto inštitúcie poskytujú tradičné a kreatívne formy organizácie vzdelávacieho procesu vo veku od troch do siedmich rokov v závislosti od krajiny. Takmer všade sa toto štádium nazýva materská škola, s výnimkou Spojených štátov, kde sa takýto termín používa na označenie počiatočných úrovní vzdelávania. Prvý stupeň poskytuje predškolský program zameraný na dieťa, ktorého cieľom je odhaliť fyzickú, intelektuálnu a morálnu povahu človeka s vyváženým zameraním na každú z nich.
Základné vzdelanie
Primárne vzdelávanie pozostáva z prvých piatich až siedmich rokov formálneho štruktúrovaného vzdelávania. Spravidla formy organizácie vzdelávacích aVzdelávací proces v škole sa začína vo veku 5 až 6 rokov, hoci vek sa medzi krajinami (a niekedy aj v rámci nich) líši.
Celosvetovo asi 89 % detí vo veku od šiestich do dvanástich rokov navštevuje základnú školu a tento podiel rastie. V rámci programov UNESCO Vzdelanie pre všetkých sa väčšina miest zaviazala dosiahnuť všeobecné základné vzdelanie.
Rozdelenie medzi rôznymi formami organizácie vzdelávacieho procesu v škole je do istej miery svojvoľné, ale zvyčajne sa prechod z jedného štádia do druhého vyskytuje vo veku jedenástich alebo dvanástich rokov. Niektoré systémy majú oddelené prechodné obdobia. K prechodu na posledný stupeň stredoškolského vzdelávania zároveň dochádza približne v štrnástich rokoch. Tradičné a tvorivé formy organizácie vzdelávacieho procesu, ktoré predstavujú prvý stupeň, sa nazývajú najmä primárne triedy.
Druhá fáza
Prakticky všetky formy organizácie vzdelávacieho procesu moderných vzdelávacích systémov zahŕňajú formálne vzdelávanie, ktoré je určené pre dospievanie. Vyznačuje sa prechodom z typickej povinnej komplexnej základnej úrovne pre mladistvých k voliteľnému alebo vyššiemu vzdelávaniu (napr. univerzita, odborná škola atď.) pre dospelých.
V závislosti od systému sa vzdelávanie tohto obdobia môže nazývať gymnáziá, lýceá, stredné školy, vysoké školy alebo odbornétechnické školy. Presný význam ktoréhokoľvek z týchto výrazov sa líši od jedného systému k druhému. Hranica medzi základným a stredoškolským vzdelávaním sa tiež líši podľa krajín a dokonca aj v rámci krajín, ale zvyčajne je medzi siedmym a desiatym rokom školskej dochádzky.
Formy a metódy organizácie vzdelávacieho procesu
Univerzity majú často hosťujúcich rečníkov pre študentské publikum, napríklad rôznych vysokých politikov, ktorí vystupujú na Moskovskej štátnej univerzite.
Vyššie vzdelanie je voliteľná úroveň, ktorá nasleduje po ukončení štúdia. Túto etapu predstavujú najmä vysoké školy a univerzity. Jednotlivci, ktorí ukončili vysokoškolské vzdelanie, zvyčajne dostávajú certifikáty, diplomy alebo tituly.
Táto forma organizácie vzdelávacieho procesu spravidla zahŕňa prácu na získanie základnej kvalifikácie. Vo väčšine vyspelých krajín značná časť populácie (až 50 %) získava vysokoškolské vzdelanie alebo ho už má. Preto je javisko veľmi dôležité pre národné hospodárstvo ako samostatné odvetvie, tak aj ako zdroj vyškoleného a vzdelaného personálu.
Univerzitné vzdelávanie zahŕňa výučbu, výskum a sociálne aktivity a zahŕňa pregraduálnu (niekedy nazývanú vysokoškolské vzdelávanie) aj postgraduálnu (alebo postgraduálnu) úroveň. Niektoré univerzity pozostávajú z niekoľkých vysokých škôl.
Jednou z foriem organizácie výchovno-pedagogického procesu je liberálne vzdelávanie.
Ďalší krok
Odborné vzdelávanie je jednou z hlavných foriem organizácie vzdelávacieho procesu, ktorý je zameraný na priamu a praktickú prípravu pre konkrétny odbor alebo remeslo. Táto etapa môže mať formu učňovskej prípravy alebo stáže v rôznych vzdelávacích inštitúciách. Študenti môžu študovať tesárstvo, poľnohospodárstvo, strojárstvo, medicínu, architektúru, umenie atď.
Špeciálny tvar
Podľa svetových dejín ľudia so zdravotným postihnutím po dlhú dobu často nemali nárok na verejné vzdelávanie. Lekári alebo špeciálni opatrovatelia deťom s postihnutím opakovane odopierali vzdelanie.
Ale s príchodom vedcov (ako Itard, Séguin, Howe, Gallaudet) bol položený základ špeciálneho vzdelávania. Pedagógovia boli zameraní na individuálne učenie a funkčné zručnosti. V prvých rokoch bolo špeciálne vzdelávanie dostupné len ľuďom s ťažkým zdravotným postihnutím, ale v minulom storočí bolo otvorené pre každého, kto mal problémy s učením.
Iné formy vzdelávania
To, čo sa dnes považuje za „ alternatívne“, existuje väčšinou už od staroveku. Po rozvoji verejného školského systému v devätnástom storočí niektorí rodičia našli dôvody, prečo nie sú spokojní s novou formou. Čiastočne bola nahradená hlavná organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu. Alternatívne rodičovstvo sa vyvinulo akoreakcia na vnímané obmedzenia a nevýhody tradičného vzdelávania.
Ďalším príkladom alternatívneho rodičovstva sú charterové školy. Ich počet sa v posledných rokoch na celom svete výrazne zvýšil a v štátnom systéme sa stáva čoraz dôležitejším.
Časom môžu byť niektoré myšlienky z týchto experimentov a paradigmatických výziev prijaté ako norma vo vzdelávaní, podobne ako prístup Friedricha Fröbela k vzdelávaniu v ranom detstve. Friedrich zaradil materskú školu do moderných tried. Zmeny boli vykonané v Nemecku v 19. storočí.
Ďalšími vplyvnými pedagógmi a mysliteľmi boli švajčiarsky humanista Johann Heinrich Pestalozzi, americkí transcendentalisti Amos Bronson Olcott, Ralph Waldo Emerson a Henry David Thoreau, zakladatelia progresívneho vzdelávania a rozvoja triedy ako formy organizácie vzdelávací proces - John Dewey a Francis Parker. Rovnako ako priekopníci vzdelávania, akými sú Maria Montessori a Rudolf Steiner.
V poslednom čase vzdelávanie vyvinuli John Caldwell Holt, Paul Goodman, Frederick Mayer, George Dennison.
Národné zvláštnosti
Domorodé vzdelávanie znamená začlenenie vedomostí, modelov, metód do formálnych a neformálnych vzdelávacích systémov. V postkoloniálnom kontexte môže byť rastúce akceptovanie a používanie národných vzdelávacích metód často reakciou na eróziu a stratu vedomostí a jazyka v dôsledku koloniálnych procesov. Okrem toho môže umožniť domorodé komunitynárody, aby obnovili a prehodnotili svoje umenie a kultúru – a tým zlepšili úspešnosť vzdelávania študentov.
Neformálne vzdelávanie
Tento fenomén je jednou z troch foriem rodičovstva definovaných Organizáciou pre hospodársku spoluprácu a rozvoj (OECD). Neformálne vzdelávanie prebieha na rôznych miestach, napríklad doma, v práci a ako výsledok každodenných interakcií a spoločných vzťahov medzi všetkými ľuďmi. Pre mnohých študentov to zahŕňa osvojovanie si jazyka, kultúrne normy a spôsoby.
V neformálnom vzdelávaní často existuje referenčná osoba, kolega alebo odborník, ktorý vedie študenta. Ak majú žiaci osobný záujem o to, čo sa učia v neformálnom prostredí, majú tendenciu rozširovať svoje existujúce vedomosti a rozvíjať nové nápady na tému, ktorú študujú. Napríklad múzeum sa tradične považuje za neformálne vzdelávacie prostredie, pretože má priestor pre slobodnú voľbu, pestrú a potenciálne neštandardizovanú škálu tém, flexibilné štruktúry, sociálne bohatú interakciu a žiadne externé hodnotenia.
Hoci neformálne vzdelávanie často prebieha mimo vzdelávacích inštitúcií a neriadi sa špecifickým učebným plánom, môže sa vyskytnúť aj vo vzdelávacích inštitúciách a dokonca aj počas formálnych situácií. Pedagógovia môžu svoje hodiny štruktúrovať tak, aby priamo využívali zručnosti svojich študentov v neformálnom vzdelávaní v rámci vzdelávania.
Koncom 19. storočia sa formovanie prostredníctvom hry začalo považovať za dôležitý príspevok k rozvoju dieťaťa. Na začiatku 20. storkoncept bol rozšírený tak, aby zahŕňal aj mladých ľudí, no dôraz sa kládol na fyzickú aktivitu.
Tiež jeden z prvých zástancov celoživotného vzdelávania opísal vzdelávanie prostredníctvom rekreácie: „Majster v umení žiť nerobí jasné rozdiely medzi prácou a hrou, prácou a voľným časom, mysľou a telom, vzdelávaním a rekreáciu. Sotva vie, čo je čo. Jednoducho implementuje svoju víziu dokonalosti vo všetkom, čo robí, a je ťažké povedať, či pracuje alebo hrá. Pre seba sa zdá, že vždy robí oboje. Stačí mu, že to robí.“Voľný čas je príležitosťou učiť sa bez prekážok počas celého života. Tento koncept oživila University of Western Ontario pre výučbu anatómie pre študentov medicíny.
Samovzdelávanie
Autodidaktika je termín používaný na opis autonómneho učenia. Človek sa môže stať účastníkom takéhoto procesu takmer v každom okamihu života. Medzi významných autodidaktov patria Abraham Lincoln (prezident USA), Srinivas Ramanujan (matematik), Michael Faraday (chemik a fyzik), Charles Darwin (prírodovedec), Thomas Alva Edison (vynálezca), Tadao Ando (architekt), George Bernard Shaw (dramatik), Frank Zappa (skladateľ, zvukový inžinier, filmový režisér) a Leonardo da Vinci (inžinier, vedec, umelec).
Otvorené vzdelávanie a elektronické technológie
Mnohé veľké univerzity teraz začínajú ponúkať bezplatné alebo takmer úplné kurzy –Harvard, Massachusettský technologický inštitút a Moskovská štátna univerzita. Ďalšie univerzity ponúkajúce otvorené vzdelávanie sú prestížne súkromné univerzity ako Stanford, Princeton, Duke, ako aj známe verejné univerzity, vrátane Tsinghua (Peking), Edinburgh atď.
Otvorené vzdelávanie bolo označované za najväčšiu zmenu v spôsobe, akým sa ľudia učia od vynálezu tlačiarenského lisu. Napriek priaznivému výskumu efektívnosti si mnohí jednotlivci môžu stále chcieť zvoliť tradičné univerzitné vzdelanie zo sociálnych a kultúrnych dôvodov.
Mnohé otvorené univerzity pracujú na tom, aby mohli študentom ponúknuť štandardizované testovanie, tradičné tituly a diplomy.
V súčasnosti nie je štandardný systém zásluh v otvorenom vzdelávaní taký bežný ako na univerzitách, hoci niektoré bezplatné univerzity už ponúkajú tradičné tituly. V súčasnosti mnohé z hlavných zdrojov takéhoto vzdelávania ponúkajú svoje vlastné formy certifikátu. Vďaka svojej popularite si tieto nové typy akademických titulov získavajú väčší rešpekt a rovnakú hodnotu ako tradičné tituly.
Zo 182 skúmaných vysokých škôl v roku 2009 takmer polovica uviedla, že poplatky za online kurz boli vyššie ako poplatky za štúdium.
Nedávna analýza ukázala, že online a kombinované vzdelávacie prístupy majú lepšie výsledky ako metódy, ktoré sa spoliehajú výlučne na komunikáciu tvárou v tvár.
