Teória a prax vzdelávania učiteľov zahŕňa mnoho rôznych foriem. Vznik, rozvoj a zánik jednotlivých foriem je spojený s novými požiadavkami, ktoré v spoločnosti vznikajú. Každá z etáp zanecháva svoju stopu, vďaka čomu ovplyvňuje vývoj tej ďalšej. V tomto smere obsahuje veda množstvo poznatkov o typoch a formách vzdelávania. Moderná didaktika zahŕňa povinné, voliteľné, domáce, triedne formy vzdelávania, rozdelené na frontálne, skupinové a individuálne hodiny.
Terminológia
M. A. Molchanova charakterizuje organizačné formy vzdelávania ako dialektický základ, pozostávajúci z obsahu a foriem. I. M. Cheredov poznamenáva, že hlavným smerom organizačných foriem je implementácia integračnej funkcie. Táto definícia je založená na skutočnosti, že vo formulároch sú zahrnuté takmer všetky hlavné prvky.vzdelávací proces. I. F. Kharlamov tvrdí, že nielenže nedokáže presne definovať, čo sú organizačné formy učenia, ale v zásade nie je možné nájsť jasný popis tohto pojmu v didaktike.
Vykonané funkcie
Vo všeobecnosti je názor všetkých výskumníkov taký, že funkcie, ktoré organizačné formy vzdelávacieho procesu vykonávajú, prispievajú k profesionálnemu rozvoju učiteľa a osobnému zdokonaľovaniu študenta.
Zoznam hlavných funkcií obsahuje:
- Vzdelávanie je návrh a využitie tejto formy na získanie čo najefektívnejších podmienok na poskytovanie vedomostí deťom, ako aj na formovanie svetonázoru a zlepšovanie schopností.
- Vzdelávanie – zabezpečenie postupného zavádzania študentov do všetkých druhov aktivít. Výsledkom je intelektuálny rozvoj, identifikácia morálnych a emocionálnych osobných kvalít.
- Organizácia - metodické štúdium a tvorba nástrojov na optimalizáciu vzdelávacieho procesu.
- Psychológia je vývoj psychologických procesov, ktoré napomáhajú procesu učenia.
- Rozvoj je vytváranie podmienok vedúcich k plnej realizácii intelektuálnej činnosti.
- Systematizácia a štrukturalizácia – vytváranie konzistencie a konzistencie materiálu odovzdávaného študentom.
- Komplexovanie a koordinácia – prepojenie všetkých foriem učenia na zvýšenie efektivity procesu učenia.
- Stimulácia je generovanie túžbyučiť sa nové veci od rôznych vekových skupín.
Predné vzdelávanie
Situácia, keď učiteľ vykonáva vzdelávacie a kognitívne aktivity vo vzťahu k triede, ktorá pracuje na jednej úlohe, je príkladom frontálnej formy organizácie. Organizačné formy učenia tohto typu robia učiteľov zodpovednými za organizáciu spoločnej práce študentov, ako aj za vytváranie jednotného tempa práce. Ako pedagogicky efektívne frontálne učenie priamo závisí od učiteľa. Ak je skúsený a ľahko udržiava triedu vo všeobecnosti a každého študenta zvlášť vo svojom zornom poli, potom je efektivita na vysokej úrovni. Ale toto nie je limit.
Rozvoj organizačných foriem učenia viedol k tomu, že pre zvýšenie efektivity frontálneho učenia musí učiteľ vytvárať tvorivú atmosféru, ktorá stmeľuje kolektív, ako aj posilňovať pozornosť a aktívnu túžbu študentov. Je dôležité pochopiť, že frontálne učenie neznamená rozdiel medzi žiakmi podľa jednotlivých parametrov. To znamená, že všetky školenia prebiehajú podľa základných štandardov, určených pre bežného študenta. To vedie k vzhľadu zaostávajúcich a znudených.
Skupinové učenie
K typom organizačných foriem učenia patrí aj skupinová forma. V rámci skupinového učenia zahŕňa vzdelávacie a kognitívne hodiny zamerané na skupinu žiakov. Tento formulár je rozdelený do štyroch typov:
- link (tvorba konštantyskupiny na organizovanie vzdelávacieho procesu);
- brigáda (zameraná na vytvorenie dočasnej skupiny, ktorá bude vykonávať úlohy na konkrétnu tému);
- kooperatívna-skupina (rozdelenie celej triedy do skupín, z ktorých každá je zodpovedná za vykonanie jednej z častí jednej objemnej úlohy);
- diferencovaná-skupina (združenie študentov v stálych aj dočasných skupinách, podľa ich spoločnej charakteristiky pre každého; môže to byť úroveň existujúcich vedomostí, rovnaký potenciál príležitostí, rovnako rozvinuté zručnosti).
Práca vo dvojici sa vzťahuje aj na skupinové učenie. Činnosti každej skupiny môže riadiť samotný učiteľ aj priami asistenti: majstri a vedúci tímov, ktorých menovanie závisí od názoru študentov.
Individuálne školenie
Organizačné formy učenia sa navzájom líšia v miere kontaktu so študentmi. Takže pri individuálnom tréningu sa priamy kontakt neočakáva. Inými slovami, túto formu možno nazvať samostatnou prácou na plnení úloh s rovnakou zložitosťou pre celú triedu. Je dôležité pochopiť, že ak učiteľ zadá študentovi úlohu podľa jeho učebných schopností a on ju splní, potom sa individuálna forma tréningu rozvinie do individuálnej.
Na dosiahnutie tohto cieľa je typické používanie špeciálnych kariet. Prípady, keď sa väčšina venuje samostatnému plneniu úlohy a učiteľ pracuje s určitým množstvomštudentov, sa nazýva individuálna-skupinová forma vzdelávania.
Organizačné formy učenia (tabuľka funkcií)
Výrazným znakom každej z foriem vzdelávania je rozdielna miera participácie na procese edukačnej a kognitívnej činnosti učiteľa a triedy. Aby ste pochopili tieto rozdiely v praxi, mali by ste sa zoznámiť s konkrétnymi príkladmi školenia pre konkrétnu formu.
| Sign | Funkcie | ||
| Forma vzdelávania | Hromadné | Skupina | Jednotlivec |
| Členovia | učiteľ a celá trieda | učiteľ a niekoľko študentov v triede | učiteľ a študent |
| Príklad | Olympiády v predmetoch, vedecké konferencie, pracovné stáže | lekcia, exkurzia, laboratórne, voliteľné a praktické hodiny | domáca úloha, extra trieda, konzultácia, test, rozhovor, skúška |
Znaky tímovej práce
V praxi sa najčastejšie využívajú dve moderné organizačné formy tréningu: individuálny a frontálny. Skupinové a parné miestnosti sa používajú menej často. Je dôležité poznamenať, že frontálne aj skupinové formy často nie sú kolektívne, napriek tomu, že sa snažia byť ako oni.
Aby sme pochopili, či ide skutočne o kolektívne dielo, X. J. Liimetsa identifikoval niekoľko jeho základných čŕt:
- triedachápe, že nesie kolektívnu zodpovednosť za plnenie úlohy a v dôsledku toho dostáva sociálne hodnotenie zodpovedajúce úrovni výkonu;
- trieda a samostatné skupiny pod prísnym vedením učiteľa organizujú úlohu;
- v procese práce sa prejavuje deľba práce zohľadňujúca záujmy a schopnosti každého z členov triedy, čo umožňuje každému študentovi preukázať sa čo najefektívnejšie;
- existuje vzájomná kontrola a zodpovednosť každého študenta voči svojej triede a pracovnej skupine.
Dodatočné organizačné formy vzdelávania
Vedenie dodatočných tried s individuálnym študentom alebo skupinou je spôsobené medzerami vo vedomostiach, ktoré priznali. Ak študent zaostáva v štúdiu, je potrebné identifikovať dôvody, ktoré pomôžu určiť techniky, metódy a organizačné formy učenia, ktoré sú vhodné pre konkrétnu situáciu. Najčastejšie je dôvodom neschopnosť systematizovať vzdelávací proces, strata záujmu, či pomalé tempo rozvoja žiaka. Skúsený učiteľ využíva mimoškolské aktivity ako príležitosť pomôcť dieťaťu, na čo využíva tieto typy techník:
- objasnenie určitých problémov, ktoré predtým spôsobovali nedorozumenie;
- pripojenie slabého študenta k silnému študentovi, čo druhému umožní zlepšiť svoje vedomosti;
- opakovanie už prebratej témy, čo vám umožní upevniť si vedomosti.
Pojem „metóda vyučovania“, klasifikácia
Autori väčšinou prichádzajú k záveru, že vyučovacia metóda nie je nič iné ako spôsob organizácie vzdelávacej a kognitívnej činnosti študentov.
V závislosti od charakteru vzdelávacieho a kognitívneho procesu sa vyučovacie metódy delia na:
- vysvetľujúco-ilustračné (príbeh, vysvetlenie, prednáška, filmová ukážka atď.);
- reproduktívne (praktické využitie nazbieraných vedomostí, dokončenie úlohy podľa algoritmu);
- problem-developing;
- partial-search;
- výskum (samostatné riešenie problému pomocou študovaných metód);
V závislosti od spôsobu organizácie aktivít sa metódy delia na:
- prispievanie k získavaniu nových vedomostí;
- formatívne schopnosti;
- Kontrola a hodnotenie vedomostí.
Táto klasifikácia je dokonale v súlade s hlavnými cieľmi vzdelávacieho procesu a prispieva k lepšiemu pochopeniu ich účelu.
Ako najlepšie upevniť naštudovaný materiál
Pedagogika neustále využíva organizačné formy vzdelávania. Vďaka štúdiu foriem veda dospela k záveru, že dôležitý je nielen proces získavania vedomostí, ale aj ich upevňovanie. Na dosiahnutie tohto efektu v pedagogike sa rozhodlo použiť dve metódy:
- Metóda konverzácie. Relevantné v situácii, keď sú informácie poskytnuté učiteľom ľahko vnímateľné a pochopiteľné a príjem opakovania stačí na upevnenie. Metóda je založená na obrázku, keď učiteľ, kompetentne staviac otázky, prebúdza v študentoch túžbu reprodukovať predtým prezentovaný materiál, čo prispieva k jeho rýchlej asimilácii.
- Práca s učebnicou. Každá učebnica obsahuje ľahko pochopiteľné aj zložité témy. V súvislosti s tým musí učiteľ látku po vyslovení učiva ihneď zopakovať. Aby to urobili, študenti si samostatne preštudujú odsek, ktorý im bol daný, a potom ho reprodukujú učiteľovi.
Školenie aplikácie znalostí
Aby ste si svoje znalosti otestovali v praxi, odporúča sa absolvovať školenie pozostávajúce z niekoľkých etáp:
- vysvetlenie učiteľa o cieľoch a zámeroch nadchádzajúceho tréningového procesu na základe predtým získaných vedomostí;
- ukázanie správneho modelu na splnenie nadchádzajúcej úlohy učiteľom;
- opakovanie testu študentmi na príklade uplatnenia vedomostí a zručností;
- ďalšie opakovania procesu dokončenia úlohy, kým nebude plne automatická.
Táto gradácia je základná, ale sú chvíle, kedy je jedna alebo druhá fáza vylúčená z tréningového reťazca.
