Vývoj dieťaťa nie je len fyzický rast viditeľný pre ostatných. Je to tiež postupné, krokové formovanie duševných, osobných vlastností, ktoré nie sú pre vonkajšieho pozorovateľa také viditeľné. Dieťa takpovediac lezie po schodoch od jednoduchých k čoraz zložitejším a významným kvalitatívnym zmenám.
Prečo potrebujeme pri výchove detí vekový prístup
Vekové charakteristiky každého jednotlivca diktujú potrebu brať ich do úvahy pri organizovaní jeho fyzickej existencie a duševného a sociálneho rozvoja.
Vekový prístup predpokladá racionálnu organizáciu životného priestoru dieťaťa, ktorá by v ňom mala stimulovať rozvoj dvoch hlavných duševných procesov:
- výber predmetov použitia v súlade s jeho vekovými potrebami;
- metódy a obsah komunikácie s ním, ktoré by mali podnecovať kognitívny záujem o okolie.
Nedodržiavanie týchto podmienok vedie k brzdeniu a skresľovaniu rastu osobnostných kvalít, k objaveniu sa odchýlok vo fyzickom a sociálnom vývoji človeka.
Vedecká periodizácia predškolského veku
Vekový prístup k výchove detí je budovaný s prihliadnutím a využívaním špecifík ich fyzického, duševného a sociálneho vývinu. V súčasnosti bola prijatá nasledujúca periodizácia predškolského veku:
- 0-1 rok – rané detstvo, detstvo;
- 1-3 roky – skorý vek;
- 3-7 rokov – predškolský vek.
Každé z týchto období je úplne odlišné od ostatných v osobitosti vzťahu a interakcie dieťaťa s vonkajším svetom. Jeho vývoj je sériou progresívnych zmien v psychike, ktoré sa vyskytujú v určitých obdobiach života (L. S. Vygotsky).
Novotvary vo vývoji dieťaťa
Vekové znaky, ktoré si vyžadujú zváženie a zmeny v prístupe k výchove dieťaťa, sa formujú pod vplyvom novotvarov, ktoré sa v jeho vývoji objavujú.
Nádor je niečo nové, čo sa prvýkrát objavilo (napríklad prvý zub) v dôsledku dospievania. Hlavné novotvary predškolského veku sú:
- Vznik potreby porozumieť príčinám a vzťahom procesov okolitého sveta. Dieťa, ktoré nemá dostatočné vedomosti, sa snaží vysvetliť, čo sa okolo neho deje: „Je tma, pretože slnko zaspalo.“
- Formovanie etických a estetických myšlienok: „Je škaredé špiniť sa.“
- Zmena motívov konania z „chcem“na „musím“.
- Rozvoj vlastností pevnej vôle. Impulzivita postupne ustupuje vedomému sebaovládaniu v konaní a túžbach v súlade so všeobecnými normami a pravidlami správania.
- Uvedomenie si seba ako osoby. Vznik túžby zaujať významné, dôstojné miesto vo vzťahoch s dospelými a rovesníkmi, podieľať sa na veciach verejných.
- Vzhľadom na vyslovenú potrebu nových vedomostí sa dieťa stáva „prečo“. Vysoká kognitívna aktivita naznačuje jeho psychologickú pripravenosť na školskú dochádzku.
Vývoj predškoláka je charakterizovaný pohybom od jednoduchého stavu k zložitému, vznikom nových čŕt (novotvary), zložitejších v štruktúre a obsahu.
Funkcie vývoja dieťaťa
Ruka novorodenca je zovretá v päsť a uvoľnená do 5 mesiacov života, čím sa stáva orgánom dotyku. Dospelý, ktorý dáva dieťaťu do ruky rôzne predmety, stimuluje výskyt takého novotvaru, ako je uchopenie. Rozvíjajú sa svaly ruky, rozširuje sa priestor, stimuluje sa schopnosť sedieť a sedieť, pretože ak chcete chytiť predmet, musíte sa napnúť a natiahnuť ruku.
V 4-7 mesiacoch dieťa náhodne manipuluje s hračkami, počúva zvuky a vo veku 7-10 mesiacov už vie hrať s dvoma naraz, aby klopalo, vkladalo jednu do druhej. Od 10 do 11 mesiacov objavuje funkčnosť predmetov: učí sa ich skladať jeden na druhý, navliekať pyramídové krúžky, otvárať a zatvárať krabice a vydávať zvuky. Akciestať sa vedomejším a presnejším, priestorové vnímanie sa rozvíja rýchlejšie.
Sedenie odhaľuje horizonty vizuálneho vnímania prostredia. Vzdialené predmety sa stávajú deťom prístupné len s pomocou dospelých a vzťah medzi nimi sa stáva situačným a obchodným (podľa M. I. Lisiny). Pohyb ruky smerom k neprístupnému predmetu nadobúda čoraz viac ukazovací charakter: dospelý vníma pohyb ruky smerom k želanej veci ako signál „daj mi toto“a dáva ho dieťaťu. Postupom času, keď sa táto situácia opakuje, dieťa vedome používa tento pohyb ruky ako ukazovacie gesto.
Ďalšími hlavnými novotvarmi v detstve sú chôdza a situačná reč. Chôdza rozširuje rozpoznateľný priestor a vzďaľuje dieťa od dospelého, pretože matka ho už nasleduje, a nie naopak, ako to bolo predtým.
Reč bábätka nie je štruktúrovaná, skladá sa zo zvukov a ich kombinácií, ktoré nie sú každému jasné, oddelené slabiky, je emocionálna, no ako sa vyvíja, stáva sa čoraz viac prostriedkom komunikácie.
Charakteristiky vývoja mladšieho predškoláka (1-3 roky)
Osobný a sociálny rozvoj dieťaťa v ranom detstve je založený na napodobňovaní dospelých a v procese predmetovo-rečovej komunikácie s nimi. Pomenovaním a popisom vlastností, vlastností, účelu veľkého množstva predmetov, ktoré obklopujú dieťa, dospelí rozvíjajú jeho chápanie reči a učia ho ju používať.
Dospelí mu poskytujú pozitívny emocionálny stavprostredníctvom uspokojovania potrieb v pohodlných životných podmienkach a zmysluplnej komunikácie podnecuje ochrana aktívne poznávanie prostredia. Zmyslová podpora, prejavy lásky, schvaľovanie činov formujú sebauvedomenie, sebadôveru, pripútanosť k dospelým. V opačnom prípade, keď je dieťa v tomto veku zbavené blízkych vzťahov s rodičmi, vyrastá menej poslušné, neučí sa sebaovládaniu a sebadisciplíne, má nízke sebavedomie.
Keď bábätko začalo sebavedomo chodiť, cieľavedome a vytrvalo nachádza a prekonáva všetky druhy prekážok. Výrok "Ja sám!" - je to znak formovania vôle a túžby objavovať vesmír. Vo veku 1,5 roka už k nemu dokáže manipulovať s láskavými a nežnými citmi, dostáva od dospelých, čo chce, ale vie prejaviť súcit a súcit, ak vidí, že niekto plače - objíme ho, pobozká, pohladí.
Vo veku 3 rokov sa u dieťaťa rozvíja potreba uznania jeho úspechu ostatnými. Je citlivý na súhlas a obviňovanie. Do tohto veku získava skúsenosť uvedomovania si, hodnotenia vlastných i cudzích zásluh a neúspechov. Naučí sa korelovať svoje silné stránky a schopnosti s úlohou, ktorá je pred nami.
Hlavná činnosť na konci raného detstva sa stáva predmetom nástroja. To znamená, že dieťa postupne spoznáva účel predmetov a učí sa ich správne používať. To sa stáva základom pre ďalší rozvoj herných a produktívnych aktivít.
Predškolák 4-7 rokov: vývojové funkcie
Centrálne novotvary predškolského veku sú:
- Vzdialiť sa od dospelého - hranice a spoločenský kruh sa rozširujú, pravidlá správania mimo úzkeho rodinného sveta sa čoraz viac osvojujú. Dieťa sa snaží vstúpiť do sveta dospelých, ale nemá príležitosť, tak to robí v hrách.
- Rozvoj tvorivej predstavivosti. V umeleckej tvorivosti (kreslenie, navrhovanie), v hrách na hranie rolí dieťa vyjadruje svoju potrebu plnej účasti na živote dospelých. Tu si sám seba predstavuje ako rovnocenného člena spoločnosti, hrá roly, ktoré sú mu v skutočnosti stále nedostupné: zobrazuje sa ako statočný vojak v kresbe, hrá postavu bábiky v bábkovej scéne.
- Funkcia ovládania reči. Reč sa pre dieťa stáva spôsobom organizovania, plánovania správania a činností. Jeho vývoj sa blíži ku koncu, predmet komunikácie s dospelými a rovesníkmi sa rozširuje.
- Vôľa správania vychádzajúca z túžby nezávisle plánovať a vykonávať svoje činy.
Hlavné psychické novotvary predškolského veku (svojvoľnosť správania a poznávania, predstavivosť, imaginatívne myslenie, svojvoľná pamäť a myslenie, uvedomenie si seba ako samostatnej osoby) sú základom úspešnej adaptácie na školu.
Krízové obdobia vo vývoji predškoláka
Ako dieťa predškolského veku dospieva, novotvary sa dostávajú do konfliktu so starým, zaužívaným správaním a návykmi. Objaví sapotreba nahradiť metódy environmentálnej adaptácie, ktoré sa stali neúčinnými, teda nastáva krízový stav, konflikt, ktorý si vyžaduje okamžité riešenie.
Krízové obdobia v predškolskom veku psychológovia zvažujú:
- Novorodenecká kríza. Dieťa, ktoré pri narodení vstupuje do vonkajšieho prostredia, je nútené prispôsobiť sa novým podmienkam existencie, podnetom (teplota vzduchu, voda, svetlo, množstvo zvukov). Typ dýchania a výživy sa dramaticky mení.
- Kríza prvého roka. Označuje prechod z detstva do raného predškolského veku. Túžba po nezávislosti a znalosti prostredia spôsobujú zvýšenú aktivitu, ktorá si vyžaduje primeranú zdržanlivosť zo strany dospelých. To vyvoláva násilnú, niekedy až hysterickú reakciu, protest proti obmedzeniam. Dieťa sa vo svojom konaní stáva neovládateľné, tvrdohlavé, despotické, agresívne, rozporuplné, no zároveň je už orientované nielen na fyzickú pomoc, ale aj na schvaľovanie svojich činov dospelými, vyhľadáva ho. Dochádza k prerušeniu závislých vzťahov s dospelými, ale fyzické a psychické možnosti samostatnej existencie ešte nie sú dostupné.
- Trojročná kríza. V mladšom predškolskom veku novotvary v psychickej sfére, vo fyzickom vývoji vedú k zvýšeniu vôľových vlastností, k potrebe konať samostatne. Krajnými formami krízových prejavov sú negativizmus, rebélia, svojvôľa, ktorá prejavuje potrebu rovnosti s dospelými, rešpektu z ich strany. Žiada počítať so svojimi túžbami, nech sa týkajú čohokoľvek, a považuje to za znamenie„zrelosť“. Nové chute a pripútanosti, zvyky, formy správania sa objavujú, keď sa tie staré znehodnocujú. Hádky s príbuznými a inými deťmi nie sú nezvyčajné, pretože dieťa od nich vyžaduje, aby plnili svoju vôľu, nesúhlasí s plnením ich požiadaviek.
- Kríza 6-7 rokov. Psychologické a osobnostné novotvary predškolského veku vnútorne pripravujú dieťa na školu, formujú pocit dospelosti a vyvolávajú potrebu demonštrovať to ostatným. Kopírovanie správania dospelých sa mení na maniere, dlhá pauza medzi požiadaním dieťaťa a jeho plnením sa mení na neposlušnosť a tvrdohlavosť, no kritika spôsobuje slzy a škandály… Dieťa odmieta „detské“hry a hračky a snaží sa zapojiť do „dospelých“" záležitosti.
Veková kríza v predškolskom veku je nepochybne vážnou skúškou ako pre dieťa samotné, tak aj pre jeho okolie. Hranice a závažnosť sú nejasné v závislosti od individuálneho načasovania a charakteristík novotvarov u predškolských detí.
Psychológ radí rodičom
Hlavnou úlohou rodičov v krízových obdobiach predškolského veku je pomôcť dieťaťu vyrovnať sa s negatívnymi skúsenosťami. Vo svojich rodičoch musí nájsť priateľov, príklad pokojného porozumenia a pomoci.
Rodičia by teda mali:
- Nekrič, neurážaj, neporovnávaj ho s „dobrými deťmi“. Pokojné vysvetľovanie príčin nespokojnosti dospelých je najkratšou cestou k uvedomeniu si dieťaťa o svojom správaní.
- Diverzifikujte a postupnekomplikovať akúkoľvek jeho činnosť (kognitívnu, umeleckú, fyzickú), berúc do úvahy vek a osobné záujmy.
- Skomplikovať aj pravidlá správania a zvýšiť ich počet, berúc do úvahy novotvary súvisiace s predškolským vekom (psychické, osobné, sociálne).
- Podnecovať túžbu podieľať sa na spoločných záležitostiach, udržiavať vzťahy s inými deťmi, rešpektovať ich názory.
Dôležitou úlohou rodičov je formovať emocionálnu vnímavosť u dieťaťa už od útleho veku a zapájať ostatných ľudí všetkými možnými spôsobmi, ako mu pomôcť.
Záver
Rodičia sa vždy obávajú o zdravie dieťaťa – a je to tak správne. Nie vždy sa však pri výchove bábätka počíta s tým, že aj ono potrebuje nielen starostlivosť a prejavy rodičovskej lásky, ale aj úctu, uznanie k nemu ako k autonómnej osobe.
Dospelí by mali byť gramotní vo výbere výchovných prostriedkov, keď sa psychické novotvary predškolského veku prejavia zmenami v správaní dieťaťa, niekedy nie k lepšiemu. A tu sa hodí rada Frekena Bocka (kto ju nepozná!): „Trpezlivosť, iba trpezlivosť!“
