Pochopiť podstatu pedagogického procesu nie je vždy jednoduché, napriek tomu, že každý z nás sa s tým v živote tak či onak stretáva, pôsobí ako objekt aj subjekt. Ak vezmeme do úvahy tento široký pojem ako celok, budeme sa musieť pozastaviť nad niekoľkými bodmi. Hovoríme o princípoch, štruktúre, funkciách, špecifikách procesu pedagogickej interakcie a oveľa viac.
Rozvoj vedeckých predstáv o pedagogickom procese
Vedci sa pomerne dlho držali postoja proti dvom najdôležitejším procesom rozvoja ľudskej osobnosti – tréningu a výchove. Okolo 19. storočia sa tieto predstavy začali meniť. Iniciátorom bol I. F. Herbart, ktorý tvrdil, že tieto procesy sú neoddeliteľné. Vzdelanie bez vzdelania je porovnateľné s cieľom bez prostriedkov na jeho dosiahnutie, zatiaľ čo vzdelanie bez vzdelania je použitie prostriedkov bez cieľa.
Hlboko rozvinul túto hypotézu veľký učiteľ KD Ushinsky. S odkazom na myšlienku integrity pedagogického procesu hovoril o jednotevzdelávacie, administratívne a vzdelávacie prvky.
Následne S. T. Shatsky, A. S. Makarenko, M. M. Rubinshtein prispeli k rozvoju teórie.
Ďalší nárast záujmu o tento problém nastal v 70. rokoch. XX storočia. V štúdiu tejto témy pokračovali M. A. Danilov, V. S. Ilyin. Vytvorilo sa niekoľko hlavných prístupov, ale všetky sa scvrkávali na myšlienku integrity a konzistentnosti vzdelávacieho procesu.
Podstata konceptu „pedagogického procesu“
Je dosť ťažké vybrať univerzálnu definíciu. V pedagogickej literatúre je ich viacero. Ale so všetkými nuansami sa väčšina autorov zhoduje v tom, že pojem podstaty a funkcií pedagogického procesu zahŕňa vedome organizovanú interakciu medzi učiteľmi a žiakmi, zameranú na riešenie vzdelávacích, vzdelávacích, rozvojových úloh. V tomto smere sa rozlišujú pojmy pedagogická úloha a situácia.
Základným zákonom procesu vzdelávania a výchovy je potreba prenášať sociálne skúsenosti zo staršej generácie na mladšiu. Formy a princípy tohto prenosu zvyčajne priamo závisia od úrovne sociálno-sociálneho rozvoja.
Efektívnosť pedagogického procesu do značnej miery súvisí s charakteristikami materiálnych, sociálnych, psychologických podmienok, v ktorých prebieha, ako aj s charakterom interakcie medzi učiteľom a žiakom, s vnútornými stimulmi a schopnosti toho druhého.
Hlavné zložky pedagogického systému
Podstata a štruktúra pedagogického procesusú určené na základe skutočnosti, že tieto majú jasný systém. Zahŕňa množstvo vplyvov a komponentov. Prvé zahŕňajú vzdelávanie, rozvoj, školenie, formovanie zručností a schopností. Zložky pedagogického systému sú:
- učitelia;
- ciele vzdelávania a odbornej prípravy;
- students;
- obsah vzdelávacieho procesu;
- organizačné formy pedagogickej praxe;
- technické učebné pomôcky;
- formát pre riadenie vzdelávacieho procesu.
Pri výmene komponentov mení celý pedagogický systém svoje vlastnosti. Veľa závisí od princípov ich kombinácie. Optimálne fungovanie pedagogického systému charakterizuje:
- dosiahnutie maximálneho možného študenta, berúc do úvahy jeho schopnosti, úroveň rozvoja;
- vytváranie podmienok pre sebarozvoj všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu.
Podstata, princípy pedagogického procesu
Pedagogický výskum poukazuje na množstvo charakteristík spojených so systémom vzdelávania a výchovy. Možno ich pripísať aj princípom pedagogickej interakcie:
- vzťah medzi praktickou činnosťou a teoretickou orientáciou pedagogického procesu;
- humanity;
- vedecký (korelácia obsahu vzdelávania s úrovňou vedecko-technických úspechov);
- používanie individuálnych, skupinových a frontálnych metód učenia;
- systematické a konzistentné;
- princíp viditeľnosti (jedno zo „zlatých pravidiel“didaktiky);
- flexibilná kombinácia pedagogického manažmentu a študentskej autonómie;
- princíp estetizácie, rozvoj zmyslu pre krásu;
- kognitívna aktivita študentov;
- zásada rozumného prístupu (rovnováha požiadaviek a odmien);
- cenovo dostupný a prístupný vzdelávací obsah.
Hlavné aspekty integrity
Podstatu holistického pedagogického procesu nemožno redukovať na žiadnu jednu charakteristiku kvôli rôznorodosti vzťahov medzi jeho zložkami. Preto je zvykom zvažovať jeho rôzne aspekty: prevádzkové a technologické, cieľové, obsahové, procedurálne a organizačné.
Pokiaľ ide o obsah, integrita je zabezpečená zohľadnením sociálnych skúseností pri určovaní cieľov vzdelávania. Je tu niekoľko kľúčových prvkov: vedomosti, zručnosti a schopnosti, skúsenosť s tvorivou činnosťou a uvedomenie, pochopenie zmyslu vykonávania akcií. Všetky tieto prvky by sa mali kombinovať v rámci pedagogického procesu.
Organizačná integrita závisí od:
- kombinácie obsahu školenia a materiálno-technických podmienok na jeho asimiláciu;
- osobná (neformálna) interakcia medzi učiteľom a študentmi;
- formát obchodnej komunikácie v rámci vzdelávacieho procesu;
- stupne úspešnosti samoučenia študentov.
Prevádzkovo-technologický aspekt sa týka vnútornej integrity arovnováha všetkých vyššie uvedených prvkov.
Stavebné kroky
Podstatou zákonitostí pedagogického procesu je rozdelenie niekoľkých etáp alebo etáp v priebehu organizovania vzdelávacích a rozvojových aktivít.
V rámci prvej, prípravnej etapy sa rieši niekoľko kľúčových úloh:
- stanovenie cieľa (formulácia očakávaných výsledkov);
- diagnostika (analýza psychologických, materiálnych, hygienických podmienok pedagogického procesu, emocionálneho rozpoloženia a vlastností žiakov);
- predikcia vzdelávacieho procesu;
- navrhuje svoju organizáciu.
Nasleduje hlavný krok:
- prevádzková kontrola učiteľom;
- pedagogická interakcia (ujasnenie si úloh, komunikácia, využitie plánovaných technológií a techník, stimulácia študentov a vytvorenie príjemnej atmosféry);
- feedback;
- korekcia aktivít účastníkov v prípade odchýlenia sa od stanovených cieľov.
V rámci záverečnej fázy sa vykonáva analýza dosiahnutých výsledkov a samotný vzdelávací proces.
Formy organizácie
Podstata pedagogického procesu je priamo odhalená v rámci určitých organizačných foriem. Pri všetkej rozmanitosti spôsobov organizácie vzdelávacích aktivít zostávajú základné tri hlavné systémy:
- individuálne školenie;
- systém triednych hodín;
- prednáškové semináretriedy.
Odlišujú sa rozsahom študentov, mierou ich samostatnosti, kombináciou skupinovej a individuálnej formy práce, štýlom riadenia pedagogického procesu.
Individuálne učenie sa praktizovalo v primitívnej spoločnosti v rámci prenosu skúseností dospelého na dieťa. Potom sa pretransformovala na individuálnu skupinu. Systém triednych hodín predpokladá regulovaný režim miesta a času konania, zloženie účastníkov. Systém prednášok a seminárov sa používa, keď študenti už majú nejaké skúsenosti so vzdelávacími a kognitívnymi aktivitami.
Pedagogická interakcia a jej typy
Podstata vzdelávania ako pedagogického procesu spočíva v tom, že sa ho musí zúčastniť učiteľ aj žiak. A efektivita procesu a výsledok závisí od aktivity oboch strán.
Nasledovné typy spojení vznikajú medzi subjektom a objektom vzdelávania v priebehu pedagogickej interakcie:
- organizácia a aktivita;
- komunikatívne;
- informational;
- administratívne.
Sú v neustálom vzťahu. Proces je zároveň založený na širokej škále interakcií: „učiteľ – študent“, „študent – tím“, „študent – študent“, „študent – objekt asimilácie“.
Vzdelávanie ako prvok pedagogického procesu
Podľa klasickej definície je učenie sa procesom učenia riadeným učiteľom. Pôsobí ako jeden zdva kľúčové prvky duálneho charakteru pedagogického procesu. Druhým je vzdelanie.
Vzdelávanie sa vyznačuje cieľovou orientáciou, jednotou procedurálnej a obsahovej stránky. Hlavným bodom je vedúca pozícia učiteľa v tomto procese.
Tréning poskytuje povinnú komunikačnú zložku a aktívny prístup, ktorý zaisťuje solídnu asimiláciu vedomostí. Študent si zároveň nielen zapamätá informácie, ale ovláda aj tradičné metódy vzdelávacej a kognitívnej práce: schopnosť zadať úlohu, zvoliť spôsoby jej riešenia a vyhodnotiť výsledky.
Dôležitou súčasťou toho je hodnotovo-sémantické postavenie študenta, jeho pripravenosť a túžba po rozvoji.
Funkcie učenia
Podstata pedagogického procesu spočíva v jeho zameraní na komplexný kognitívny a tvorivý rozvoj študenta. Toto nastavenie určuje hlavné funkcie učenia (vzdelávacie, rozvojové, výchovné).
Vzdelávacia funkcia zahŕňa vytvorenie pevného systému vedomostí a zručností, systematické chápanie vzťahov príčina-následok.
V konečnom dôsledku musí študent slobodne narábať s vedomosťami, mobilizovať existujúce, ak je to potrebné, získavať nové s využitím vhodných vzdelávacích a kognitívnych zručnostípráca.
