V modernej pedagogike sa aktívne využívajú dva pojmy – „individuálna vzdelávacia dráha“a „osobná vzdelávacia cesta“. Tieto kategórie sa považujú za osobitné a všeobecné. Jednoducho povedané, v trase je určená individuálna náučná dráha. To druhé sa zasa viac využíva v systéme doplnkového vzdelávania. Trasa sa považuje za dôležitú zložku, ktorá určuje úspešnosť práce prostredia rozvíjajúceho osobnosť v pedagogickej inštitúcii. Individuálna trajektória je osobný spôsob realizácie potenciálu žiaka vo vzdelávacom procese. Zvážte to podrobnejšie.
Kľúčové destinácie
Ako ukazuje analýza psychologických a pedagogických publikácií, organizácia individuálnej vzdelávacej trajektórie mákľúčové vo vede a praxi. Je implementovaný v nasledujúcich oblastiach:
- Zmysluplné – prostredníctvom pedagogických programov.
- Aktivita – prostredníctvom netradičných vyučovacích technológií.
- Procedurálne – definovanie typov komunikácie, organizačný aspekt.
Charakteristika
Individuálnu vzdelávaciu vývojovú trajektóriu možno považovať za určitý sled komponentov činnosti zameraných na realizáciu vlastných cieľov poznania. Zároveň musí zodpovedať možnostiam, schopnostiam, motivácii a záujmom človeka. Táto aktivita sa realizuje za organizačnej, koordinačnej, konzultačnej podpory učiteľa a v spolupráci s rodičmi.
Zhrnutím týchto informácií môžeme odvodiť definíciu príslušnej kategórie. Jednotlivé vzdelávacie trajektórie žiakov sú prejavmi štýlu činnosti v závislosti od motivácie, schopnosti učiť sa a realizované v spolupráci s učiteľom. Štrukturálne prvky spájajú kategóriu s takou koncepciou, akou je pedagogický program. Umožňujú študentom zvládnuť určitú úroveň vzdelávania.
Kľúčové aspekty
Vzdelávací program je vnímaný ako:
- Vedomosti, ktoré umožňujú realizovať princíp osobnej orientácie pedagogického procesu. Realizuje sa definovaním podmienok, ktoré zabezpečia, aby žiaci s rôznymi potrebami a schopnosťami dosiahli predpokladaný vzdelávací štandard.
-
Osobná cesta vytvorená s ohľadom na vaše osobné potreby. Definícia programu ako individuálnej trajektórie pôsobí ako jeho vedúca charakteristika. Táto interpretácia umožňuje vytvoriť akýsi model spôsobov, ako dosiahnuť štandard v prípadoch, keď výber spôsobu implementácie závisí od osobných charakteristík detí.
individuálna vzdelávacia dráha žiaka
V širšom zmysle sú myšlienky personalizácie a diferenciácie stanovené v programe. V prvom prípade pedagogický proces pri všetkých metódach a formách vyučovania zohľadňuje osobnostné charakteristiky detí. Diferenciácia zahŕňa zoskupovanie študentov na základe zvýraznenia určitých znakov. Pri tomto prístupe je osobná cesta účelovým modelovaným programom. Zameriava sa na vytváranie nevyhnutných podmienok pre sebavyjadrenie s povinným dosahovaním stanovených štandardov.
Princípy
Na vytvorenie individuálnej vzdelávacej trajektórie dieťaťa je potrebné implementovať psychologické, pedagogické a predmetové poznatky a stanoviť si konkrétne ciele. V rámci tohto procesu funguje niekoľko princípov.
Prvým je potreba vytvoriť taký program, v ktorom by sa jasne prejavila pozícia človeka prijímajúceho vedomosti. Mala by začať budovať individuálnu vzdelávaciu trajektóriu, ktorá by zohľadňovala jeho potenciál, vlastnosti kognitívneho procesu, jeho slabé stránky.
Druhý princíp zahŕňa potrebu korelovať podmienkyprostredie s vyspelými ľudskými schopnosťami. Tento princíp je vyjadrený v neustálom definovaní úloh, ktoré sú adekvátne moderným podmienkam a perspektívam rozvoja vzdelávania. Ignorovanie tohto princípu môže vyvolať deštrukciu celistvosti celého pedagogického procesu. Navyše to môže prispieť k vypadnutiu zo systému buď osobnosti samotnej, alebo hodnôt kognitívnej činnosti.
Tretie zásadné ustanovenie odráža potrebu priviesť človeka k technológiám, pomocou ktorých sa bude realizovať jeho iniciatívna výstavba individuálnej vzdelávacej trajektórie.
Specific
Individuálna vzdelávacia dráha študenta sa buduje pri osvojovaní si metód činnosti a vedomostí. Tento proces môže prebiehať na úrovni vedomej pamäte. Navonok sa prejavuje blízkou originálnej a presnej reprodukcii materiálu. Asimilácia môže nastať na úrovni aplikácie metód činnosti a vedomostí podľa modelu alebo v podobnej situácii. Okrem toho sa používa aj kreatívny prístup k procesu.
Požadované schopnosti
Ako ukazujú štúdie, individuálnu vzdelávaciu dráhu študenta je možné za určitých podmienok úspešne absolvovať vo všetkých kognitívnych oblastiach. Mali by sa poskytnúť najmä príležitosti:
- Určite zmysel štúdia odborov.
- Nastavte si ciele pri zvládnutí konkrétneho modulu, kurzu, sekcie, témy.
- Vyberte sioptimálne tempo a formy tréningu podľa úrovne tréningu.
- Používajte tie metódy poznania, ktoré najlepšie vyhovujú osobným charakteristikám.
- Uvedomte si výsledok získaný vo forme vytvorených kompetencií atď.
-
Vykonajte hodnotenie a úpravu práce v súlade so špecifikami celkového priebehu kognitívnej činnosti.
individuálna vzdelávacia dráha študenta
Kľúčové nápady
Kľúčovou črtou procesu, v ktorom sa formuje individuálna vzdelávacia dráha študenta, je, že primárnu úlohu zohrávajú schopnosti, vďaka ktorým človek vytvára nové kognitívne produkty. Táto práca je založená na nasledujúcich myšlienkach:
- Každá osoba je schopná nájsť, sformulovať a ponúknuť svoje vlastné riešenie konkrétnej, vrátane didaktickej úlohy súvisiacej s procesom učenia.
- Individuálna vzdelávacia trajektória môže byť dokončená iba poskytnutím príležitostí uvedených vyššie.
- Človek sa ocitne v situácii, keď hľadá svoju vlastnú verziu riešenia problému. Využíva pritom svoju kreativitu.
Zhrnutím toho, čo bolo povedané, môžeme vyvodiť nasledujúci záver. Kreatívnym prístupom sa vytvára individuálna vzdelávacia dráha. V tomto ohľade v procese jeho tvorby fungujú zodpovedajúce vzory.
Navigators
Onipredstavujú akúsi vizuálnu matricu kognitívneho procesu. V súčasnosti, najmä pri zdokonaľovaní vzdialených foriem učenia, navigátori preukázali svoju efektivitu. Bez nich je individuálna vzdelávacia dráha jednoducho nemysliteľná. V matriciach sa pomocou symbolov, znakov, skratiek zaznamenáva úroveň vzostupu človeka ku kognitívnemu produktu. Jednoducho povedané, navigátor je vizuálna a podrobná mapa. Študent v ňom ľahko identifikuje svoju pozíciu, ako aj úlohy, ktoré ho v najbližšom období čakajú. Matica umožňuje určiť súradnice štvorčlánkového systému "Viem - študujem - budem študovať - viem nové veci." Takýto proces je prezentovaný vo forme špirálovej cesty vzostupu k pravde. Zložkami matice sú projekcie, adresy, mená, smery činnosti na rovine listu. Ako vektor je znázornená práca žiaka zameraná na zvládnutie disciplíny, predmetu, bloku, kurzu, získanie vedomostí, zručností, schopností, profesií. Zaznamenáva obsah aktivity.
Tvorba podmienok
Individuálna vzdelávacia dráha sa realizuje s vedomím potreby samostatného pohybu, formulovaním súkromných a všeobecných problémov predmetu a úloh súvisiacich so získaním špecializácie. Produktívna činnosť sa vykonáva podľa osobných charakteristík každého človeka. Učiteľ, ktorý chce vidieť a rozvíjať jedinečnú osobnosť každého študenta, bude musieť čeliť ťažkej úlohe učiť každého inak.
V tomto ohľade organizáciaproces pozdĺž individuálnej trajektórie bude vyžadovať špeciálnu technológiu na interakciu všetkých účastníkov. V modernej didaktike možno tento problém riešiť dvoma spôsobmi. Najbežnejší je diferencovaný prístup. V súlade s ním sa pri individuálnej práci s každým študentom navrhuje rozdeliť materiál podľa náročnosti, zamerania a iných parametrov.
V rámci druhého prístupu sa vytvára vlastná cesta v súlade s každou oblasťou štúdia. V tomto prípade je študent vyzvaný, aby vytvoril svoju vlastnú trajektóriu. Stojí za to povedať, že druhá možnosť sa v praxi takmer nikdy nepoužíva. Je to spôsobené tým, že jeho aplikácia si vyžaduje súčasný vývoj a implementáciu rôznych modelov, z ktorých každý je jedinečný svojím vlastným spôsobom a koreluje s osobným potenciálom jednotlivého študenta.
Závery
V rámci vzdelávacieho programu sa študent musí naučiť identifikovať svoje osobné kroky k dosiahnutiu vedomostí. Môžu byť dodatočne zaznamenané vo forme rôznych druhov záznamov (napríklad denníkov). To si zase od študenta bude vyžadovať vysokú kultúru plánovania a schopnosť sumarizovať. Ako ukazujú pozorovania, moderní školáci túto činnosť celkom ľahko vykonávajú pomocou výpočtovej techniky. Práca zároveň nespôsobuje žiadne odmietnutie z ich strany. Formalizácia a do určitej miery aj detailizácia programov a plánov pomocou nákresov, máp, logicko-sémantických modelov, tabuliek, podľapodľa názoru samotných študentov umožňujú regulovať a jasne vidieť kognitívnu stratégiu a perspektívu v živote. Dnes široko používané navigátory sa stávajú akýmisi sprievodcami vo svete vedomostí.
Záver
V modernom vzdelávaní vzniká paradoxná situácia. Spočíva v tom, že komplikáciám procesu bráni vznik nových technológií. Ich podstata spočíva v túžbe po určitej formalizácii obsahu kognitívneho procesu prostredníctvom štiepenia v súlade so spôsobom vnímania počítačového jazyka. Tento trend bude podľa všetkého pokračovať aj naďalej a môže sa stať jedným z hlavných smerov skvalitňovania vzdelávania alebo súvisiaceho aspektu. Myšlienka vytvorenia navigačných komponentov v čoraz zložitejšom kognitívnom procese je, samozrejme, pozitívna.
