Aby sme pochopili podstatu technológie pedagogickej komunikácie, je dôležité analyzovať takýto koncept ako „komunikatívna úloha“. Ide o pozadie, zahŕňa fázy riešenia: analýza situácie, výber viacerých možností, výber optimálnej, komunikačný dopad, analýza výsledkov.
Definícia
Komunikatívna úloha je pedagogická úloha, ktorá je preložená do komunikačného jazyka. Preto je pri organizovaní akejkoľvek vzdelávacej akcie potrebné premyslieť si spôsoby komunikácie medzi jej účastníkmi.
Komunikatívna úloha je príležitosťou nadväzovať a rozvíjať vzťahy medzi školákmi, čo je dôležité najmä v prvej fáze formovania detského kolektívu (v materskej škole, na základnej škole).
Zobrazenia
Vyberte skupiny komunikačných úloh. Všeobecné skupiny vyžadujú predbežné plánovanie. Aktuálne úlohy sa objavujú v rámci pedagogickej interakcie. Riešenie komunikatívnostiúlohy - to je hlavná úloha vychovávateľa (triedneho učiteľa).
Prvá skupina je zameraná na oznamovanie určitých informácií, ako aj na povzbudzovanie detí, aby podnikli konkrétne kroky.
Možnosti rozprávania príbehu
V tomto prípade je všeobecná komunikatívna úloha charakterizovaná nasledujúcimi typmi:
- narrative;
- name;
- message;
- enumeration;
- announcement;
- answer.
Pri riešení úloh komunikatívnej aktivity si učiteľ uvedomuje dva hlavné ciele: sprostredkuje určité informácie mladšej generácii, povzbudí deti, aby konali.
Dajú sa považovať za spôsob, ako vyriešiť problém s učením v rámci hodiny (mimoškolská aktivita).
Komunikačné akcie učiteľa
Sú štyri možnosti:
- stimulating;
- nápravné a hodnotiace (reaktívne);
- organizers;
- controlling.
Implementácia komunikačných úloh v rámci nových federálnych vzdelávacích štandardov sa vykonáva pri výučbe akejkoľvek akademickej disciplíny.
Učiteľ musí vedome a diferencovane vyberať typy komunikačných akcií, ktoré prispievajú k aktivácii kognitívneho záujmu dieťaťa, prispievajú k jeho socializácii.
Kroky riešenia
Komunikačné úlohy pre GEF zahŕňajú proces krok za krokom. Najprv sa namodeluje plánovaná komunikácia. Procesnasledujú nasledujúce akcie:
- uvedomenie si učiteľa o štýle komunikácie so svojimi študentmi (žiakmi);
- mentálne obnovenie špecifík vzťahov v danom tíme (komunikatívna pamäť);
- upresnenie štýlu komunikácie v aktualizovaných podmienkach komunikácie.
Upútanie pozornosti
V tejto fáze sociálne a komunikačné úlohy zahŕňajú:
- verbálny rečový kontakt so školákmi, pri ktorom sa učiteľ zastaví, aby upútal ich pozornosť;
- používanie vizuálnych pomôcok, tabuliek, symbolov, značiek.
V záujme upevnenia vybudovaného vzťahu učiteľ zachytáva mieru pripravenosti dieťaťa na produktívnu komunikáciu.
Verbálna komunikácia
Učiteľ rieši hlavné komunikatívne úlohy pomocou nástrojov, ktoré zvyšujú efektivitu komunikatívnej spolupráce:
- iniciatívnosť;
- mobilita;
- mimika, gestá, pantomíma;
- správa komunikácie;
- zmena intonácie pri odovzdávaní dôležitých informácií.
Organizácie so spätnou väzbou
Čo ešte umožňujú riešiť komunikatívne úlohy? Cieľom učiteľa je nadviazať spätnú väzbu emočného a zmysluplného spojenia s dieťaťom (triedou, skupinou). Na tento účel používa nasledujúce metódy a techniky:
- operačný individuálny a frontálny prieskum;
- kladenie otázok na zistenie informovanosti a analýzy dokončených úloh.
Odprofesionalita učiteľa závisí od mikroklímy v triednom kolektíve (skupine).
Formy práce s predmetmi vzdelávacej činnosti
Existuje mnoho foriem nadviazania kontaktu medzi učiteľom a študentmi. Zastavme sa pri niektorých efektívnych formách:
- facilitácia zahŕňa hľadanie a vytváranie pohodlných podmienok pre sebarealizáciu mladšej generácie;
- vzájomné porozumenie zahŕňa vytvorenie najzmysluplnejších vzťahov medzi tímami, sociálnymi skupinami, jednotlivcami;
- vzájomný vplyv je spojený s pôsobením na seba (vzájomné ovplyvňovanie kultúr).
Je nemožné riešiť komunikatívne úlohy, ak učiteľ nemá tieto vlastnosti:
- láskavosť k deťom;
- autenticita (prirodzenosť vo vzťahoch s inými ľuďmi);
- špecifickosť, ktorá sa prejavuje v pripravenosti učiteľa jasne a rýchlo odpovedať na otázky, ktoré študenti majú;
- morálna stabilita;
- bezprostrednosť v dialógu.
Funkcie facilitátora
Učiteľ plní nielen funkciu učiteľa, ale aj povinnosti triedneho učiteľa. Facilitátori na zahraničných školách sú odborníci, ktorí prispievajú k osobnostnému rastu dieťaťa. Takíto učitelia vytvárajú optimálne podmienky pre úspešnú socializáciu každého žiaka.
Zvláštnosťou facilitátora je, že dieťa „nezaháňa“dourčitý rámec na ovládanie jeho psychiky, no podporuje jeho kreativitu a túžbu po sebarealizácii.
Technológia pedagogickej komunikácie
Odkazuje na povahu interakcie medzi učiteľom a jeho študentmi. Štýl je stabilný systém techník, spôsobov, ktoré sa prejavujú v závislosti od konkrétnej situácie.
Pozrime sa bližšie na etapy pedagogickej komunikácie, ktoré sa realizujú formou komunikačnej techniky (súhrn komunikatívnych zručností počúvania a hovorenia). Na prácu učiteľ používa tieto nástroje: problémové situácie, zábavné informácie, emocionálna a obrazná reč, historické aspekty, úryvky z literatúry.
Prognostická fáza pozostáva z modelovania budúcej komunikácie ako súčasti prípravy učiteľa na udalosť alebo hodinu.
Aby bola komunikácia čo najefektívnejšia, treba brať ohľad na konkrétnu triedu, naladiť sa na pozitívnu komunikáciu s detským kolektívom. Učiteľ volí štýl komunikácie v súlade s úlohami, ktoré mu štát stanovuje podľa nových federálnych vzdelávacích štandardov.
Učiteľ by sa mal vyhýbať psychologickým stereotypným postojom voči deťom, snažiť sa precítiť atmosféru plánovanú na hodine. Iba v tomto prípade sa môžete spoľahnúť na úspech.
Pre „komunikatívny útok“je dôležité objasniť štýl v aktualizovaných podmienkach komunikácie.
V štádiu riadenia komunikácie v rámci pedagogického procesu učiteľ pohotovo reaguje na prvotný kontakt s triedou, prechádza od organizačných momentov (uvítací moment, zmrštenie) kosobná a obchodná komunikácia.
Výrazné črty pedagogických štýlov
Demokratický štýl komunikácie zahŕňa považovať študenta za rovnocenného partnera v komunikácii, kolegov v interakcii. Učiteľ zapája deti do plánovania, kladenia otázok, berie do úvahy ich názor, podnecuje nezávislosť úsudku. Vďaka tomuto pedagogickému prístupu sú študenti pokojní a pohodlní.
V autoritatívnom štýle je moc založená na násilí a strachu. Dieťa je považované za objekt pedagogického vplyvu, nie je plnohodnotným partnerom. Pri rozhodovaní učiteľ využíva svoje práva, neberie do úvahy túžby a schopnosti detí. Medzi možné dôsledky autoritárskeho štýlu psychológovia uvádzajú stratu času na strach a obavy, nízke sebavedomie školákov, nedostatok iniciatívy, nadšenia, plytvanie časom výhovorkami, pokusy skrývať negatívne výsledky práce.
Liberálny štýl zahŕňa odklon učiteľa od dôležitého rozhodnutia. Tieto právomoci prenáša do rúk svojich žiakov, hrá rolu vonkajšieho pozorovateľa. Z problémov, ktoré sa objavujú pri liberálnej pedagogickej komunikácii, sú nebezpečné najmä nestabilná mikroklíma v kolektíve, vznik konfliktov medzi spolužiakmi.
Učiteľ by mal byť pre deti príkladom vo všetkom:
- stanovenie cieľov a zámerov na mobilizáciu skvelého tímu;
- výzorom a správaním (buďte fit, upravení, učesaní, očarujúci,priateľský, aktívny);
- pri používaní neverbálnych a rečových prostriedkov interakcie (aktívne zapínať mimiku, nadväzovať očný kontakt s deťmi);
- v chápaní vnútorného situačného rozpoloženia školákov, prenášaním tohto chápania na školákov.
Dôležitým bodom je analýza použitej komunikačnej technológie. Účelom tejto fázy je diagnostika a korekcia. Učiteľ koreluje stanovené ciele so získanými výsledkami, optimálnosťou zvolených prostriedkov, komunikačnými metódami.
Kinetické prostriedky komunikácie
Americký psychológ R. Birdwhistle navrhol termín „kinetika“, ktorý sa používa na zváženie komunikácie prostredníctvom analýzy pohybov tela. Štúdium kinetiky je obrovskou oblasťou výskumu v psychológii, kultúrnych štúdiách a pedagogike. V súčasnosti sú najviac študované také prvky kinetickej štruktúry, ako sú polohy, gestá, mimika, vizuálny kontakt, pohľad.
Výraznosť prejavu učiteľa súvisí s jeho schopnosťou aplikovať tieto prvky kinetickej štruktúry. Ovplyvňujú vizuálny kanál detského vnímania, dávajú vzťahu určité nuansy.
Z výrazov tváre sa učiteľ môže o svojom študentovi dozvedieť veľa zaujímavých vecí. Samotná mimika pedagogiky by mala byť pre študenta zrozumiteľná. V opačnom prípade sa dieťa bude báť „hrozného“učiteľa a proces učenia neprinesie požadované výsledky.
Preto boli v rámci aktualizácie obsahu domáceho vzdelávania zavedené federálne štátne vzdelávacie štandardy vo všetkých akademických disciplínach. Sú založené na prístupe zameranom na človeka.do vzdelávacieho a vzdelávacieho procesu.
V systéme humanistického prístupu k výchove sú vážne požiadavky na mimiku učiteľa, jeho schopnosť budovať pozitívne vzťahy s inými ľuďmi. Aby mohli učitelia v plnej miere splniť úlohu, ktorú spoločnosť kladie na modernú školu, musia používať moderné metódy a techniky práce, najmä riešiť komunikatívne úlohy pomocou mimiky a gest. Pozitívny prístup učiteľa, jeho úprimná túžba „naučiť sa učiť“prinesie želané výsledky, pomôže vzdelávať mladých ľudí, ktorí majú aktívne občianstvo.
