GEF sa zavádza do vzdelávacieho procesu prostredníctvom štúdia regulačného rámca na miestnej, federálnej a regionálnej úrovni. Okrem toho sa vytvára špeciálna pracovná skupina, hlavný program inštitúcie, zostavuje sa schéma metodickej práce. Spolu s tým sa v súlade s požiadavkami na personálne obsadenie vykonávajú zmeny v popise práce. Informovanie rodičov o prechode na nové štandardy je kľúčovou podmienkou pre zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.
Pracovná skupina
Tvorí sa na príkaz riaditeľa. Vytvára plán na zavedenie GEF. Obsahuje otázky ako:
- Štúdium učebných materiálov.
- Rozvoj základného kurikula.
- Vytváranie pracovných projektov podľa predmetu.
- Vývoj programov pre mimoškolské aktivity.
- Informovanie rodičov a diskusia s nimi o nových štandardoch (ako bude prebiehať tá či oná lekcia GEF).
- Vytvorenie monitorovacieho systému na sledovanie kľúčových výsledkov.
- Vytvorenie regulačného rámca, ktorýsprevádzajúce zavedenie GEF v škole alebo škôlke. To zahŕňa vydávanie miestnych zákonov, prostredníctvom ktorých sa reguluje činnosť učiteľov a administratívnych pracovníkov.
Prípravná fáza
Zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii alebo vzdelávacej inštitúcii priemernej úrovne sa uskutočňuje v niekoľkých etapách. V prípravnej fáze sa rieši niekoľko kľúčových úloh. Predovšetkým regulačný rámec inštitúcie dopĺňajú miestne zákony. Vykonáva sa najmä:
- Tvorba predpisov o učebných osnovách pre hlavné predmety v súlade s požiadavkami normy.
- Zavádzame zmeny v popisoch práce zástupcu riaditeľa pre SD, triedneho učiteľa v zmysle organizácie zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.
V prípravnej fáze sa uskutočňuje prieskum medzi rodičmi, aby sa zistila potreba ďalších tried mimo vyučovania. Neoddeliteľným opatrením v tejto fáze je úprava schémy metodickej práce. Jeho hlavným zameraním je štúdium materiálov, ktoré sprevádzajú zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Na základe analýzy sa vykonáva tvorba učebných osnov. Prebieha diskusia s rodičmi o novej schéme, podľa ktorej sa bude viesť určitá lekcia o federálnom štátnom vzdelávacom štandarde. Na stretnutí sa im priblížia ciele a ciele normy. Na základe výsledkov prípravnej etapy sa vydávajú príkazy upravujúce prácu učiteľov, pripravuje sa program mimoškolských aktivít a schvaľujú sa ďalšie regulačné (miestne) zákony.
Prvé ťažkosti
Vznikajúuž vo fáze zosúlaďovania regulačného rámca. Na federálnej úrovni boli vytvorené dokumenty, ktoré obsahujú spoločné myšlienky a smery. Zavedeniu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu bráni nedostatok programov pre konkrétnu vzdelávaciu inštitúciu, pre špecifické predmety a mimoškolské aktivity vo vzťahu k inštitúcii. Napriek tomu sú tieto ťažkosti celkom prekonateľné. Na tento účel sa vytvára pracovná skupina. Jeho členovia si musia starostlivo preštudovať navrhovanú normu, prispôsobiť ju konkrétnej inštitúcii. V tomto prípade je potrebné vykonať hĺbkovú analýzu materiálov. V súlade s výsledkami sa vytvára regulačný rámec, upravujú sa programy pre mimoškolské aktivity vo viacerých oblastiach:
- Všeobecný intelektuál.
- Šport a fitnes.
- Spoločné kultúrne.
- Sociálne.
- Duchovné a morálne.
Zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu radikálne mení vnímanie učiteľov o obsahu vzdelávacieho procesu a výsledkoch vzdelávania. Inováciou pre mnohých učiteľov je taký koncept ako univerzálne vzdelávacie aktivity. Učitelia majú pôsobivé skúsenosti s interakciou so študentmi, vedia, ako deti rozvíjať. Reštrukturalizácia vytvorených presvedčení a činov samotného učiteľa sa stáva vážnym problémom pre administratívu a zamestnancov.
Metodická podpora
Zavedenie GEF pre predškolské vzdelávanie si vyžaduje aktívnu akciu zo strany administratívy. Špecialisti by si mali vytvoriť silnú motiváciu pracovať s využitím nových noriem. Veľký význam má tiežmetodická pripravenosť učiteľa na zavedenie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Na realizáciu týchto úloh vyvíja inštitúcia blok opatrení na podporu odborníkov. Hlavným cieľom metodickej práce je vytvorenie modelu prechodu vzdelávacej inštitúcie na nové štandardy, zabezpečenie odbornej pripravenosti zamestnancov systémom neustáleho rozvoja.
Projekt
Považuje sa za najefektívnejšiu možnosť pre učiteľov v procese zavádzania federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Projekt zabezpečuje zapojenie každého učiteľa do kolektívnej tvorivej práce na vývoji inovácií. V súvislosti so zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je vhodné vypracovať program organizácie metodických aktivít. Prerokovanie projektu prebieha na pedagogickej rade.
Skupiny učiteľov
Ich tvorba pomáha zvyšovať efektivitu všetkej práce. Pri vytváraní skupín (kreatívnych, podľa záujmov atď.) musíte venovať osobitnú pozornosť:
- Výskum profesionálnych problémov a potrieb učiteľov.
- Poskytovanie možnosti vybrať si formy a spôsoby na zlepšenie zručností pre každého učiteľa. Učitelia sa môžu dobrovoľne zúčastňovať rôznych seminárov, navštevovať kurzy. Učitelia by mali byť schopní ponúknuť svoj individuálny vzdelávací program, a to aj na diaľku.
Formy metodickej činnosti
Môžu byť didaktické a organizačné, kolektívne a individuálne. Tradičné metodologické formy sú:
- Pedagogickétipy.
- Stretnutia.
- Pedagogický monitoring, diagnostika.
- Individuálna práca.
- Sebavzdelávanie učiteľov.
- Certifikácia.
- Workshopy.
- Otvorené lekcie.
- Týždne objektu.
- Vzájomná účasť na hodinách.
- Kreatívne prehľady.
- Individuálne a skupinové konzultácie.
- Úvod do metodologických inovácií, diskusia.
- Workshopy o vytváraní učebných plánov.
- Prezentácia metodologického vývoja.
Kľúčové témy
Predstavenie GEF IEO spolu s:
- Implementácia národnej vzdelávacej iniciatívy do aktivít inštitúcie, triedneho učiteľa, učiteľa predmetov.
- Aktualizácia technológií a obsahu vzdelávacieho procesu v kontexte implementácie GEF.
- Zoznámenie sa s informačnými a vzdelávacími materiálmi potrebnými na efektívne riešenie zadaných úloh.
- Štúdium funkcií modernej hodiny, projektového výskumu a mimoškolských aktivít.
- Vývoj technológie na hodnotenie UUD, kvalita vzdelávania, príprava na štátnu akademickú skúšku a jednotnú štátnu skúšku, skvalitnenie výučby.
- Monitorovanie vzdelávacieho procesu, analýza jeho efektívnosti.
Prvé výsledky
Zavedenie GEF IEO je sprevádzané rozsiahlymi prácami. Ako prvé viditeľné zmeny v činnosti vzdelávacej inštitúcie možno poznamenať:
- Znateľný nárast pozitívnej motivácie.
- Rozšírenie myšlienok o obsahu noriem.
- Zlepšenie metodických zručností v priebehu osvojovania si nových technológií.
- Efektívnosť vytvorenej informačnej a metodickej základne, na základe ktorej sa realizuje implementácia Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.
1 ročník slúži ako prechodné obdobie pre mladšie deti. V tomto smere je potrebná jasná koordinácia činnosti učiteľov a vychovávateľov. Na jej zabezpečenie sa predpokladá zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii. Už v tejto fáze by sa mal vytvoriť jasný program rozvoja a učenia sa pre každé dieťa.
Zavedenie GEF v 5. ročníku
Štandardy poskytujú nové metódy hodnotenia študentov. Aby bolo možné zorganizovať monitorovací systém na vytváranie univerzálnych vzdelávacích a predmetových akcií, učitelia a administratíva inštitúcie musia primerane rozumieť všeobecným prístupom k určovaniu stupňa zvládnutia materiálu, obsahu hodnotenia, a vlastnosti úloh používaných pri výcviku. Nové štandardy orientujú prácu na dosahovanie kvalitatívne nových výsledkov a cieľov. Dopytovanie učiteľov 5 buniek. ukázali, že až 40 % špecialistov má ťažkosti pri identifikácii a analýze úloh, ktoré sú zamerané na vytvorenie UUD. Všetci učitelia majú zároveň ťažkosti s hodnotením formovania akcií u detí. Je to spôsobené tým, že dlho nebola vypracovaná jednotná diagnostika predmetových, osobných a metapredmetových úspechov. V tomto smere je zavedenie GEF v prvomobrat by mal zahŕňať štúdium obsahu systému hodnotenia. Je potrebné pochopiť, do akej miery stimuluje a podporuje žiakov, ako presne bude poskytovaná spätná väzba, aký je jej informačný obsah, či dokáže deti zapojiť do samostatných aktivít. Hlavným kritériom a úlohou hodnotenia nie je zvládnutie minima programu, ale zvládnutie systému úkonov so študovaným materiálom.
Metódy analýzy výsledkov
Hodnotenie využíva rôzne prístupy. Navzájom sa dopĺňajú. Najpopulárnejšie formy a metódy sú:
- Predmet/metapredmet Písomné a ústne štandardné diela.
- Kreatívne úlohy.
- Projekty.
- Praktická práca.
- Sebahodnotenie a introspekcia.
- Pozorovania.
Samostatné miesto medzi týmito formulármi zaberá záverečná komplexná a vecná overovacia práca. Na individualizáciu vzdelávacieho systému tieto štandardizované opatrenia stačiť nebudú. Učiteľ sa musí naučiť, ako takéto úlohy vypracovať sám. Po ponorení sa do podstaty schémy na zostavenie práce bude učiteľ schopný pochopiť, ako jej obsah tvorí a hodnotí UUD.
Aktuálne monitorovanie
Uskutočňuje sa pomocou tabuľky výsledkov vzdelávacieho procesu. Sú umiestnené v „Učiteľskom zošite“. Tento dokument je poznámkovým blokom pre aktuálne záznamy. Jeho údržba je nevyhnutná pre fixáciu a ukladanie dát nadynamika rozvoja študenta, ktorá sa nemôže prejaviť v úradnom vestníku. V tabuľkách sú stanovené známky v oblasti akcie alebo zručnosti, ktorá bola hlavná pri riešení úlohy. Známky sa dávajú päťbodovým systémom. Okrem toho sa v 3. štvrťroku uskutočňuje experimentálny monitoring. Jeho úlohou je včas odhaliť neúspech alebo úspech tréningu. V závislosti od toho sa budujú ďalšie aktivity učiteľa, aby sa dosiahla efektívnosť pri plánovaní učiva.
Konečné závery za rok
Zavedenie GEF ukázalo relevantnosť koncepčných myšlienok a predpísaných spôsobov implementácie noriem. Sú žiadaní v systéme moderného vzdelávania. Materiálne a technické možnosti inštitúcie umožňujú efektívne a mobilne organizovať triednu a mimoškolskú prácu. Počas celého obdobia, keď je dieťa v škole, získava pozitívnu komunikatívnu skúsenosť, možnosť prejaviť sa ako tvorivý, aktívny človek. Počas kurzu sa osobitná pozornosť sústreďuje na projektové aktivity. Ako ukazuje prax, deti majú záujem o samostatné vyhľadávanie informácií, ich interpretáciu, prezentáciu svojej práce. Pri návšteve hodín, ktoré sa konajú v piatom ročníku, sa zistilo, že deti začali lepšie vyjadrovať svoje myšlienky, ľahšie reagovali na otázky učiteľa. Aktívne sa zapájajú do dialógu. Deti nielen reprodukujú všetko, čo videli alebo počuli, ale aj uvažujú, vyvodzujú závery a zdôvodňujú ich. Zavedenie GEF vám umožňuje rozvíjať schopnosti sebaorganizácie, ktorá je zameraná na riešenie úloh. Vďaka tomu je väčšina detí schopná adekvátne ohodnotiť svoju prácu. Čo sa týka učiteľov, ich pozorovanie ukazuje, že majú vyvinutú určitú metodickú pripravenosť. Učitelia budujú vzdelávacie aktivity novým spôsobom, ovládajú komunikačné nástroje, multimediálne zdroje informácií.
Záporné body
Zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sprevádza, ako už bolo uvedené, množstvo problémov. Okrem iného v materiálno-technickom zabezpečení boli zistené také nedostatky ako nedostatok kancelárií v budove ústavu pre mimoškolskú činnosť. V oblasti informačných a metodických materiálov je potrebné zlepšiť zdrojový potenciál v tejto oblasti. Okrem toho sú tu aj personálne problémy:
- Udržateľné vyučovacie metódy, ktoré sa vyvinuli v predchádzajúcich rokoch, stále spomaľujú zavádzanie GEF.
- Implementácia projektovej práce vyžaduje, aby učiteľ dokonale ovládal príslušné technológie a techniky.
Pri hodnotení a diagnostike sa vyskytli problémy, ako napríklad:
- Nedostatok potrebných materiálov na analýzu asimilácie metapredmetovej práce. To výrazne komplikuje pedagogickú činnosť.
- Nedostatočný rozvoj aktivít pre tvorbu portfólia ako formy hodnotenia študentov. Ich zlepšovanie by sa malo vykonávať v spolupráci s rodičmi.
Záver
Pri zavádzaní federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je veľa problémov. Avšak väčšinaz ktorých sú celkom riešiteľné na úrovni konkrétnej vzdelávacej inštitúcie. V tomto prípade je hlavnou vecou neodchýliť sa od zamýšľaných cieľov. Treba pamätať na to, že ani tie najpodrobnejšie metodické materiály, najmodernejšie vybavenie nepomôže dosiahnuť efektívny výsledok, ak samotní špecialisti nezačnú od seba. Zároveň ani sformovaná informačná, komunikatívna, odborná spôsobilosť nezabezpečí realizáciu úloh stanovených normou. Zárukou dosiahnutia vytýčených cieľov je nové vedomie, postavenie, vzťahy, ktoré sú radikálne odlišné od doterajších predstáv o výchovno-vzdelávacom procese.
