Pedagogické vzdelávanie je systém určený na prípravu odborníkov vo všeobecnosti, ako aj predškolské, základné, základné a stredoškolské vzdelávanie. Školia sa aj učitelia všeobecnovzdelávacích odborov a odborných vzdelávacích inštitúcií, učitelia zariadení doplnkového vzdelávania detí, sociálni pracovníci a iní. Ak uvažujeme o tomto termíne v širšom zmysle, potom sa často používa, keď hovoríme o odbornej príprave všetkých osôb, ktoré súvisia s výchovou a vzdelávaním mladšej generácie (vrátane rodičov).
Specific
Pedagogické vzdelávanie v Ruskej federácii sa vyznačuje vysokými požiadavkami na odbornú činnosť, ako aj na osobnosť samotného učiteľa, vychovávateľa ako subjektu vzdelávacieho procesu a pedagogickej komunikácie.
Proces školenia kvalifikovaného personálu sa preto musí brať veľmi vážne. Moderné pedagogické vzdelávanie je zamerané na riešenie dvoch problémov. Najprv musíte pomôcťsociálny a hodnotový rozvoj osobnosti budúceho učiteľa, jeho občianska a mravná vyspelosť, všeobecná kultúrna, zásadná príprava. Po druhé, je potrebné podporovať špecializáciu a profesionálny rozvoj vo vybranej oblasti pedagogickej činnosti. Môžeme povedať, že všestranný rozvoj osobnosti učiteľa je cieľom, základom a podmienkou, ktorá zabezpečuje efektívnosť prípravy budúcich učiteľov.
Trošku histórie
História vzdelávania učiteľov v Rusku sa začala v 19. storočí. Potom tento systém predstavovali špecializované odborné školenia v cirkevných učiteľských seminároch a učiteľských školách druhého stupňa, neúplné stredoškolské kurzy v diecéznych školách a ženských gymnáziách, ako aj doplnkové odborné školenia, ktoré sa realizovali na špeciálnopedagogických kurzoch.
V rámci univerzít boli otvorené pedagogické ústavy potrebné na prípravu učiteľov okresných škôl a gymnázií. Vzdelávanie v nich trvalo 3 roky a potom sa od roku 1835 zvýšilo na 4 roky. Každý učiteľ bol vyškolený na výučbu niekoľkých predmetov.
Od roku 1859 bol organizovaný ďalší model na prípravu učiteľov, ktorí už mali univerzitné vzdelanie. Pre absolventov fyzikálno-matematických a historických a filologických fakúlt boli otvorené pedagogické kurzy. Historické a filologické ústavy v Nižyne (založené 1875) a Petrohrade (1867) vydané v II.polovice 19. storočia väčšina učiteľov pre klasické gymnáziá. Tieto verejné vzdelávacie inštitúcie boli prirovnávané k univerzitám.
V Rusku existovalo na konci 19. a začiatkom 20. storočia veľa predpokladov pre vznik vysokoškolského vzdelávania. Pedagogické vzdelanie a veda boli v tomto období dostatočne rozvinuté, mnohí vedci sa venovali teoretickým štúdiám (V. P. Vekhterov, P. F. Kapterev, V. M. Bekhterev atď.).
Na univerzitách na začiatku 20. storočia sa vyvinuli dva koncepty vzdelávania, o ktorých uvažujeme. Prvý z nich bol založený na myšlienke organizovať vzdelávanie personálu na pedagogických fakultách alebo katedrách pedagogiky. Mal spájať teoretickú prípravu a výskumnú prácu. Na organizovanie pedagogickej praxe boli na fakulte vytvorené pomocné vzdelávacie inštitúcie. Druhý koncept zahŕňal vzdelávanie po univerzite a bol zameraný na výskumné aktivity.
Súčasne vznikol model vzdelávania učiteľov, ktorý sa nazýval integrál. Odborná príprava bola kombinovaná s vysokoškolským vzdelávaním. Všeobecné vedecké vzdelávanie prebiehalo formou prednášok počas dvoch rokov, po ktorých nasledovala pedagogická prax na základnej škole alebo gymnáziu.
Sovietske obdobie
V RSFSR po revolúcii prevládali 2 verzie vzdelávania učiteľov. Prvým z nich je školenie v stacionárnych vzdelávacích inštitúciách (technické školy a pedagogické ústavy). Obsah vzdelávania bol zameraný na realizáciu politických úloh. Druhou možnosťou sú krátkodobé hromadné kurzy. Boli zorganizované na odstránenie negramotnosti a masovej politickej propagandy.
Začiatkom 30. rokov 20. storočia. veľká pozornosť pri príprave budúcich učiteľov bola venovaná základom marxizmu-leninizmu, telesnej a brannej výchove a asi 10 % vyučovacieho času bolo venovaných pedagogike. V roku 1935 ľudový komisariát školstva zaviedol nové učebné osnovy pre všetky fakulty (okrem dejepisu). Veľa času sa venovalo osvojeniu pedagogických zručností, konzultáciám a voliteľným kurzom. Štát sa k učiteľovi začal správať ako k ideologickému pracovníkovi. Hlavnou úlohou vo vyučovaní bola príprava učiteľov, ktorí sú presiaknutí myšlienkami komunizmu.
V 30. rokoch mala každá autonómna republika inštitút vzdelávania učiteľov. V roku 1956 sa učiteľské ústavy, ktoré poskytovali neúplné vysokoškolské vzdelanie, transformovali na vysoké školy a pedagogické univerzity, čo trvalo 5 rokov.
Vzdelávanie v postsovietskom období
Od roku 1990 sa veľmi aktívne rozvíjala reforma vzdelávania učiteľov. Začína sa nová etapa, ktorá je charakteristická tým, že riadenie tohto procesu už nie je spolitizované. Pedagogické vzdelávanie sa stalo predmetom legislatívnej úpravy. Základom aktualizovaného ruského vzdelávania je študentsky orientovaný prístup ku každému študentovi. Snaží sa tiež zabezpečiť integritu programov, orientovať výchovu a vzdelávanie na univerzálne ľudské hodnoty,profesijný a osobnostný rozvoj budúcich učiteľov. História vzdelávania učiteľov ukazuje, že prešlo mnohými ťažkosťami a absorbovalo všetko najlepšie.
Hlavné smery dnešného vzdelávania
Moderné vzdelávanie učiteľov sa vyvíja smerom k univerzálnosti. Snaží sa prispieť k úplnej asimilácii kultúry ľudstva, jej stelesnenia. To zodpovedá súčasnému stupňu rozvoja spoločnosti.
Riešenie takých spoločensky významných úloh inštitúcií vzdelávania učiteľov, akými sú analýza vzdelávacej praxe a pomoc pri rozvoji vzdelávacích infraštruktúr v regiónoch, je čoraz aktuálnejšie (podporuje to prirodzená potreba regiónov krajiny vytvoriť centrá kultúry a vzdelávania).
Osobitnou úlohou tohto typu vzdelávania je zabezpečiť jedno zo základných ľudských práv našej doby – právo na vzdelanie s podmienkou ochrany žiakov, najmä detí, pred nekompetentnosťou dospelých, pred rodičmi učiteľom, učiteľom odbornej sféry.
V 21. storočí došlo k prechodu na dvojúrovňový model prípravy bakalárov a magistrov. Pedagogické vzdelávanie v Ruskej federácii sa integruje do spoločného európskeho vzdelávacieho priestoru.
Problémy
V dnešnom svete majú ľudia prístup k neobmedzenému množstvu informácií. Schopnosť extrahovať význam, cítiť vzťahy, riešiť problémy,vymýšľať a realizovať projekty, vykonávať netriviálne činnosti.
Problémom vzdelávania učiteľov je vychovať odborníkov schopných pracovať na formovaní osobnosti v podmienkach inovatívneho rozvoja a modernizácie, ktorí majú sociálne orientovaný pohľad na svet. Moderné pedagogické univerzity sú povinné pripravovať absolventov schopných pracovať pre rozvoj jednotlivca, ktorý je subjektom multikultúrnej občianskej spoločnosti, integrovanej do celoruského a svetového priestoru.
Trend prípravy budúcich učiteľov na modulárnom princípe a kompetenčnom prístupe k vyučovaniu tiež vytvára problémy vo vzdelávaní učiteľov, pretože programy je potrebné meniť v súlade s novými požiadavkami reality. Dnes sa pri výučbe študentov veľa času venuje teórii, zatiaľ čo praxi veľmi málo. Je potrebné, aby univerzity spolupracovali so školami a vysokými školami, aby sa zamerali na to, aby študenti získali dobré praktické skúsenosti.
Vzťah s vedou
Pedagogické vzdelávanie a veda sa snažia držať krok, hoci to nie je vždy možné. Rozvoj vedy je rýchlejší, inovácie sa nie vždy rýchlo zavádzajú do vzdelávacieho systému. V posledných rokoch sa však používa množstvo nových vyučovacích metód. Počítače, ktoré sú vybavené kvalitnými vzdelávacími programami, dokážu dokonale zvládnuť úlohu riadenia vzdelávacieho procesu. Najnovšie vedeckévývoj, experimentálne miesta, metódy a technológie vzdelávania a sebavzdelávania.
Vzdelávanie učiteľov predškolských zariadení
Program prípravy špecialistov na predškolskú výchovu bol vyvinutý s ohľadom na požiadavky reality. Predškolské vzdelávanie učiteľov venuje veľkú pozornosť problematike predškolskej, všeobecnej, kognitívnej pedagogiky a psychológie. Absolventi budú môcť svoje vedomosti uplatniť v štátnej a neštátnej vzdelávacej inštitúcii, v centre rozvoja detí, v oblasti predškolského, stredného všeobecného vzdelávania, pri organizovaní doplnkového vzdelávania, v centre detskej tvorivosti a tiež vykonávať samostatnú pedagogickú činnosť (doučovateľ, opatrovateľka, vedúca detského centra, škôlka).
Pracovné oblasti odborníkov
Učiteľ predškolského veku vedie výchovnú a výchovnú prácu s deťmi, vytvára podmienky pre pohodlný život detí počas pobytu v predškolskom zariadení, snaží sa objavovať individuálne vlastnosti detí. Odhaľuje aj zložitosti rodičovských vzťahov, organizuje konzultácie a vedie rôzne preventívne aktivity (stretnutia, praktické cvičenia).
Vzdelávanie odborných učiteľov
Tento koncept zahŕňa formovanie takého človeka, ktorý sa dokáže efektívne realizovať v oblastiach základného a stredného odborného vzdelávania, dokáže realizovať všetky zložky integratívneho vzdelávacieho procesu, napĺňaťcelý rad odborných a vzdelávacích funkcií. Pedagogické vzdelávanie a odborné vzdelávanie sú vzájomne prepojené, no to druhé sa stalo všeobecnejšie.
Dodatočné vzdelanie
Dodatočné pedagogické vzdelanie je potrebné, aby si učitelia zlepšili svoje zručnosti. S jeho pomocou sa tiež vykonáva rekvalifikácia odborníkov, ktorá je potrebná na aktualizáciu ich odborných vedomostí, zlepšenie obchodných kvalít a ich prípravu na vykonávanie nových pracovných funkcií. Okrem toho sa poskytuje doplnkové školenie pre študentov korešpondenčných a denných foriem štúdia.
Záver
Môžeme teda povedať, že vzdelávanie učiteľov je viacúrovňový a komplexný proces zameraný na prípravu profesionálov vo svojom odbore, učiteľov s veľkým začiatočným písmenom, ktorí budú vedieť zdôvodniť nádeje, ktoré sa do nich vkladajú pri výučbe a vzdelávaní nová generácia.
