Problém orientácie v priestore je dnes pomerne mnohostrannou témou. Zahŕňa predstavy o tvare, veľkosti predmetov a schopnosť oddeliť ich rôzne umiestnenia v priestore, porozumieť všetkým druhom priestorových vzťahov. Náš článok sa zameria na rozvoj orientácie v priestore u detí rôzneho veku.
Všeobecné ustanovenia
Reprezentácie priestoru sa napriek ich skorému výskytu považujú za zložitejší proces ako napríklad schopnosť rozlišovať medzi vlastnosťami objektu. Na tvorbe reprezentácií priestorového typu a metód orientácie v priestore sa podieľajú rôzne analyzátory. Medzi nimi sú kinestetické, zrakové, sluchové, hmatové a tiež čuchové. Orientácia v priestore v prípravnej skupine, teda u detí vo veku 6-7 rokov, je iná v tom, že osobitnú úlohu zohráva kinestetická avizuálne analyzátory.
Koncept priestorovej orientácie
Orientácia v priestore a čase sa uskutočňuje na základe ich priameho vnímania, ďalej označovania priestorových a časových kategórií prostredníctvom slov. Medzi nimi je potrebné poznamenať odľahlosť, polohu, čas, ako aj priestorové vzťahy medzi objektmi. Pojem orientácia v priestore zahŕňa posúdenie veľkosti, vzdialenosti, relatívnej polohy, tvaru predmetov, ako aj ich umiestnenie vo vzťahu k orientujúcej sa osobe. V užšej definícii pojem priestorová orientácia znamená orientáciu na terén.
Čo zahŕňa priestorová orientácia?
Pri priestorovej orientácii je potrebné zvážiť:
- Identifikácia "stanoviska", inými slovami, umiestnenie subjektu vzhľadom na okolité objekty, napríklad: "Som vpravo od materskej školy." Stojí za zmienku, že táto definícia je použiteľná pre orientáciu v priestore pre mladšiu skupinu, ako aj pre prípravné.
- Určenie polohy predmetov vzhľadom na osobu, ktorá je orientovaná v priestore, napríklad: "Skriňa je umiestnená vpravo a nočný stolík je vľavo."
- Určenie umiestnenia predmetov v priestore voči sebe navzájom, inými slovami, priestorového vzťahu medzi nimi, napríklad: „Bábika sedí napravo od medveďa a králik sedí pri vľavo."
Priestorová orientácia v praxi
Keď sa dieťa alebo dospelý pohybuje, orientácia v priestore sa neustále vykonáva. To zahŕňa riešenie množstva úloh: stanovenie cieľa a určenie trasy pohybu (inými slovami výber smeru); fixovanie smeru pohybu a napokon dosiahnutie cieľa. Iba ak je predchádzajúca úloha úspešne dokončená, môžete úspešne prejsť na ďalšiu, z jedného bodu do druhého.
Orientácia v priestore pre predškolákov
Za zmienku stojí, že vnímanie priestoru sa objavuje už vo veku 4-5 týždňov. Začne teda fixovať predmet pomocou očí na vzdialenosť približne 1-1,5 m. Pohyb pohľadu spojený s pohybom predmetov možno pozorovať u detí vo veku 2-4 mesiacov.
Treba mať na pamäti, že orientácia detí v priestore má svoje vlastné charakteristiky. Takže v počiatočných fázach pohybu očí bodkované. Čoskoro však nastáva druhá fáza, charakterizovaná nepretržitými kĺzavými pohybmi za objektmi pohybujúcimi sa v priestore. Tento jav možno pozorovať u detí, ktorých vek sa pohybuje od 3 do 5 mesiacov.
Čo sa stane, keď starnete?
Orientácia v priestore pre prípravné a mladšie skupiny - rôzne kategórie. Faktom je, že každé dieťa rastie rýchlym tempom. Takže ako sa vyvíja mechanizmus, ktorý vám umožňuje fixovať pohľad, objavujú sa diferencované pohyby tela tela, hlavy asamotná poloha dieťaťa v priestore.
D. B. Elkonin, známy sovietsky psychológ, autor pedagogických a literárnych diel pre deti, poznamenal, že v ranom veku pohyb predmetov tým či oným spôsobom implikuje pohyb očí.
Prečo sa to deje?
Zrejme najskôr dieťa vníma priestor ako nedelenú kontinuitu. Pohyb teda odlišuje objekt od okolitého priestoru. Najprv sa upevní pohľad, potom pohyb rúk, otočenie hlavy atď. To naznačuje, že pohyblivá vec sa stala predmetom pozornosti predškoláka a stimuluje aj jeho pohyby.
Vývoj sledovania pohybu
Sledovanie pohybu objektu v priestore sa vyvíja postupným tempom. Orientácia v priestore pre strednú skupinu je teda komplexnejší a zmysluplnejší pojem. Spočiatku človek vníma objekt, ktorý sa pohybuje v horizontálnom smere, potom sa v dôsledku dlhodobého vykonávania vhodných cvičení naučí špecificky sledovať pohyb objektu vo vertikálnom smere, ako aj v kruhu.. Postupne sa pohybom predmetu a samotným predškolákom zároveň začínajú rozvíjať mechanizmy zmyslového plánu, ktoré sú základom priestorového vnímania. Treba si uvedomiť, že s nahromadením senzomotorických skúseností výrazne narastá schopnosť rozlišovať objekty v priestore, ako aj rozlišovať vzdialenosti.
Od raného veku
Hĺbku vesmíru začína dieťa ovládať už v prvom roku života. Treba si uvedomiť, že dlhodobá fixácia vertikálnej polohy tela pri samostatnej chôdzi značne rozširuje rozvoj priestoru v praxi. Pohybuje sa samo, dieťa ovláda vzdialenosť od jedného objektu k druhému, robí pokusy, ktoré dokonca pripomínajú meranie vzdialenosti.
Napríklad, keď sa dieťa jednou rukou drží operadla stoličky a cíti túžbu ísť na pohovku, opakovane priťahuje ruku k pohovke v rôznych bodoch vlastného pohybu. Týmto akoby meral vzdialenosť a po určení najkratšej cesty sa odtrhol od stoličky, začal sa pohybovať, ale zároveň sa opieral o sedadlo pohovky.
Treba poznamenať, že s chôdzou prichádzajú aj nové pocity priestorového prekonávania. Spomedzi nich stojí za zváženie pocit rovnováhy, spomalenia či zrýchlenia pohybu, ktorý je potrebné vnímať v kombinácii so zrakovými vnemami.
Formovanie priestorovej orientácie
Vyššie popísané praktické rozvíjanie priestoru predškoláka funkčne transformuje štruktúru jeho orientácie v priestore na strednú skupinu. Takže v jeho živote začína nové obdobie rozvoja vnímania priestoru, vzťahov medzi objektmi vonkajšieho sveta, priestorových znakov. Nahromadenie skúseností v praxi súvisiacich s vývojom vesmíru vám umožňuje postupne si osvojiť slovo, ktoré túto skúsenosť zovšeobecňuje.
Kľúčovú úlohu však zohráva pri poznávaní priestoruvzťahov v predškolskom veku spravidla hrá prím praktická skúsenosť. Hromadí sa v bábätku v dôsledku rôznych aktivít (stavba a hry vonku, pozorovania pri prechádzkach, výtvarné umenie a pod.). Touto akumuláciou sa slovo stáva hybnou silou pri vytváraní systémového mechanizmu priestorového vnímania.
Vlastnosti priestorovej orientácie
Uvažujme o niektorých črtách orientácie v priestore pre staršiu skupinu. Aby sa dieťa mohlo orientovať, musí byť schopné používať jeden alebo druhý referenčný systém. V ranom detstve je dieťa orientované v priestore na základe akéhosi zmyslového referenčného systému, inými slovami, po stranách tela.
V predškolskom veku sa dieťa zoznamuje s verbálnym referenčným systémom v kľúčových priestorových smeroch: hore-dole, dopredu-dozadu, doprava-doľava. Vďaka školským osnovám si deti osvojujú pre ne zásadne nový referenčný systém – v súlade so stranami horizontu: východ, západ, juh, sever.
Dospieť je dôležité
Štúdium každého nasledujúceho referenčného rámca je založené na pevných znalostiach toho predchádzajúceho. Odborníci teda zistili, že asimilácia smerov horizontu žiakmi piateho ročníka závisí predovšetkým od schopnosti rozlišovať základné priestorové smery pomocou geografickej mapy. Sever si napríklad školáci spočiatku spájajú s priestorovýmhore, na juh nadol, na západ doľava a nakoniec na východ doprava.
Za povšimnutie stojí, že diferenciácia kľúčových priestorových smerov je spôsobená predovšetkým stupňom orientácie predškoláka či školáka „na seba“, úrovňou zvládnutia jeho „schémy svojho tela“, ktorú tým, a veľký, slúži ako „senzorický referenčný systém“. O niečo neskôr je naň navrstvený ďalší mechanizmus. Toto je verbálny referenčný systém. Stáva sa to kvôli priradeniu názvov, ktoré s nimi súvisia, smerom, ktorý intuitívne rozlišuje predškolák: dole, hore, späť, dopredu, doľava, doprava. Predškolský vek teda nie je nič iné ako obdobie osvojenia a uvedenia do praxe verbálneho referenčného rámca v kľúčových priestorových smeroch.
Ako dieťa ovláda systém?
Predškolák koreluje jednotlivé smery predovšetkým s určitými časťami svojho tela. Takto sú usporiadané spojenia nasledujúcich typov: hore - tam, kde je hlava, a dole - tam, kde sú nohy, vzadu - kde je chrbát, vpredu - kde sa nachádza tvár, vpravo - kde pravá ruka je vľavo - tam, kde je ľavá. Je dôležité vedieť, že orientácia na vlastné telo je podporou vo vývoji priestorových smerov u bábätka.
Z troch párových zoskupení kľúčových smerov, ktoré zodpovedajú hlavným osám ľudského tela (frontálna, sagitálna a vertikálna), vyčnieva ako prvá horná, čo je zrejme spôsobené prevažne vertikálnym stavom tela dieťaťa. body.
Treba poznamenať, žeizolácia dolného smeru ako opačného k zvislej osi, ako aj diferenciácia párových zoskupení smerov, ktoré sú charakteristické pre horizontálnu rovinu (vpravo-vľavo, dopredu-dozadu), sa vykonáva o niečo neskôr. Je zrejmé, že presnosť orientácie v horizontálnej rovine v súlade so skupinami smerov, ktoré sú pre ňu charakteristické, je ťažšia úloha ako rozlíšenie rôznych rovín (horizontálnych a vertikálnych) trojrozmerného priestoru. Po preštudovaní najmä zoskupení párových opačných smerov môže dieťa stále robiť chyby, pokiaľ ide o presnosť diskriminácie v rámci každej z existujúcich skupín. Presvedčivo o tom svedčia fakty ohľadom miešania ľavého s pravým, spodného s horným, priestorového smeru späť s opačným smerom - dopredu. Osobitnými problémami pre predškolákov je rozlišovanie medzi „ľavou a pravou“. Je založená na procese diferenciácie ľavej a pravej strany tela, ktorý je pomerne zložitý.
Záver
Preskúmali sme teda koncept priestorovej orientácie a jej rozvoj u detí rôzneho veku, predškolských skupín. Na záver je vhodné poznamenať, že každé dieťa len postupne získava pochopenie pre párovanie smerov v priestore, ich praktické rozlíšenie a samozrejme adekvátne označenie. V každej z dvojíc označení v priestore sa najprv rozlišuje jedno - napr.: pod, nad, napravo, za - porovnanie a na základe neho sa realizuje opak: nad, pod, doľava, dopredu. Je to nevyhnutnébrať do úvahy v metodológii výučby, konzistentným tempom, formovanie vzájomne prepojených priestorových označení.
