Na pedagogickú tému bolo napísaných veľa vedeckých prác. Neustále prebieha štúdium vzdelávacích procesov, na základe ktorých sa pravidelne zavádzajú nové metódy, dávajú sa príslušné odporúčania. Zároveň sa veľký význam prikladá štúdiu problému rozvoja kultúry osobnosti študenta.
Správny prístup
Mnoho moderných škôl považuje študenta za prostriedok, prostredníctvom ktorého sa uskutočňuje implementácia schválených programov a plánov učiteľmi, pričom vo väčšine prípadov nemajú nič spoločné s tým, prostredníctvom ktorého sa realizujú. Na rozdiel od takýchto inštitúcií je študent v rámci humanistickej školy prezentovaný ako subjekt svojho rozvoja. Proces učenia je založený na rešpektovaní osobnosti každého jednotlivca s prihliadnutím na jeho potreby, záujmy a ciele. Na základe toho sa vytvárajú podmienky prostredia, ktoré majú na dieťa najpriaznivejší vplyv. Úloha učiteľov v takejto škole nespočíva len v príprave žiakov na neskorší život v spoločnosti, ale aj v plnohodnotnom prežívaní každej etapy dospievania.(detstvo, mladosť). Pri každom kroku sa berú do úvahy mentálne schopnosti študenta.
Úloha moderného učiteľa
Prístup používaný v humanistickej škole je v súčasnosti výnimkou zo všeobecnej štruktúry vzdelávania u nás. Potrvá ešte dlho, kým spôsob interakcie prejde výraznými zmenami. Osobitnú pozornosť si zaslúži charakteristika učiteľa. V rámci všeobecného systému má každý jednotlivý učiteľ právo vykonávať činnosti zamerané na rozvoj spirituality dieťaťa. Osobnosť učiteľa by mala byť príkladom láskavosti, milosrdenstva, morálneho odsúdenia. Bez potvrdenia vedomostí získaných na hodinách v každodennej komunikácii s vonkajším svetom je však pre študenta ťažké asimilovať prijaté informácie. Preto by ľudia okolo, vrátane rodičov, učiteľov, mali duchovne poučovať dieťa o jeho ašpiráciách. V tomto prípade sú dôležité odborné kvality učiteľa. Učitelia na základe teoretických a praktických vedomostí môžu dieťaťu poskytnúť potrebné vedomosti.
Vzdelávanie založené na ľudských hodnotách
Jedna z najpopulárnejších metód, ktorej zakladateľom je V. A. Karakovsky, je založená na ľudských hodnotách:
1. Zem je základom pre život všetkých živých vecí.
2. Rodina je najužší kruh, ktorý má najväčší vplyv na rozvoj jednotlivca.
3. Vlasť, jedinečná pre každého človeka. Delí sa na všeobecné (krajina, štát) a malé (kraj, okres). Proces poznávania prebieha formou štúdia histórie územia.
4. Práca vo svojich rôznych prejavoch (duševných, fyzických).
5. Kultúra, jej druhy, vlastnosti, význam, ktorý prináša pre rozvoj ľudstva.
6. Svet a miesto človeka v ňom.
Kultúrne vzdelávanie
Tento proces je založený na poznaní tradícií. Univerzálna kultúra je považovaná za najvyšší produkt ľudstva. Hlavnými ukazovateľmi učenia sú šírka rozhľadu žiaka, schopnosť aplikovať získané poznatky, ako aj úroveň jeho svetonázoru. Hlavným kritériom rozvoja civilizovanej spoločnosti je ňou vytvorený kultúrny svet, ktorý sa odovzdáva z generácie na generáciu. Každý jednotlivec žijúci v tejto spoločnosti sa vyznačuje tvorivou činnosťou. Počas školských rokov sa vyučujú základné pojmy kultúry:
1. Formuje sa schopnosť osvojiť si získané vedomosti pre ich ďalšie uplatnenie v živote.
2. Rozvíja sa schopnosť aplikovať nadobudnuté vedomosti a vytvárať na ich základe niečo nové.
3. Človek sa učí reagovať na udalosti vo svete okolo neho, vedieť prejavovať svoje emócie, komunikovať s ľuďmi okolo seba.
Vzdelávanie v sovietskych školách
Stagnácia v sovietskej spoločnosti, charakteristická pre koniec 70. a 80. rokov, zanechala stopy v školskom vzdelávacom systéme. Všade sa o zistených nedostatkoch výchovno-vzdelávacích procesov mlčalo a všemožne sa znásobovali zásluhy, všeobecnárovnica hodnotenia práce učiteľov, výchovnej a výchovnej práce sa stala rovnakého typu, podliehajúceho jednotným vzdelávacím štandardom. V ZSSR bol autoritatívny štýl pedagogického riadenia.
Reforma vzdelávacieho systému
Zmeny, ktoré ovplyvnili pedagogickú sféru v ZSSR, sa začali v roku 1986. Stalo sa tak v dôsledku vzniku pedagogiky spolupráce. Jej autormi sú inovatívni učitelia. Existujúci vyučovací a výchovný proces bol v tom čase morálne zastaraný. V tomto smere sa začali objavovať učitelia, ktorí sa snažili do toho vniesť určité novinky a vylepšenia. Zmenil sa nielen systém výučby, ale aj samotná osobnosť učiteľa nadobudla nové kvality. Je pozoruhodné, že inovácie v procese vzdelávania nevznikli v žiadnom konkrétnom regióne, ale v mnohých mestách a regiónoch krajiny naraz. Okamžite pokryli všetky oblasti vzdelávania, od základnej až po strednú školu. V priebehu niekoľkých rokov sa inovácie vo veľkej miere zaviedli medzi učiteľské masy v celej krajine. Stalo sa univerzálnym a všadeprítomným. Inovatívni učitelia boli všetkých vekových kategórií. Niektorí z najznámejších učiteľov, ktorí v tom čase pôsobili, sú S. N. Lysenková, M. P. Shchetinin, I. P. Volkov, V. F. Shatalov a ďalší. Na základe svojich rozsiahlych praktických skúseností vyvinuli nové systémy zamerané na zmenu celkového procesu vzdelávania.
Nový vzdelávací proces
B. P. Shatalov, inovatívny učiteľ, veril, že prvoradou úlohou vzdelávacieho procesu je vzdelávacia práca. U študentaje potrebné v prvom rade formovať hodnotovú motiváciu k procesu získavania vedomostí, prebúdzať v ňom zvedavosť, identifikovať jeho záujmy a potreby, rozvíjať zmysel pre povinnosť, vychovávať zodpovednosť za konečný výsledok. Až potom je možné riešiť druhú úlohu – vzdelávaciu a kognitívnu. Hlavnou črtou Shatalovovho procesu učenia je jasná organizácia procesu. Každej téme, ktorú študovali, bolo pridelené špecifické číslo známe všetkým študentom. Jeho štúdia zároveň prebiehala podľa rovnakého algoritmu:
- v prvej fáze nasledovalo podrobné postupné vysvetlenie novej témy učiteľom;
- na druhom boli predstavené podporné plagáty, pomocou ktorých bola predtým študovaná téma podaná v stručnejšej forme;
- v tretej etape bola veľkosť referenčných plagátov znížená na úroveň hárkov s ich ďalším štúdiom;
- štvrtá zahŕňala samostatnú domácu úlohu študenta s učebnicou a pracovnými listami;
- piata fáza pozostávala z hrania referenčných signálov v nasledujúcich lekciách;
- na šiesty študent odpovedal na tabuľu.
Hlavným zmyslom Shatalovovej teórie bolo primárne štúdium teoretického materiálu, po ktorom nasledovala prax. Je zaujímavé, že VV Davydov experimentálne dospel k rovnakým záverom. VF Shatalov veril, že oboznámenie sa s novým materiálom by malo byť založené na získavaní súhrnných údajov. Iba v tomto prípade budú študenti schopní vidieť celý obraz procesu, ktorý študujú, a nie vo fragmentoch. V čomkumulatívny úspech pri zvládnutí veľkej témy bol dosiahnutý rýchlym tempom zvládnutia, sprevádzaným viacnásobným opakovaním.
Príležitosti pre deti
Inovatívny učiteľ Amonashvili praktizoval špeciálny prístup k študentovi. Jeho teóriou je uplatniť vieru v možnosti každého dieťaťa. Charakteristika učiteľa by mala obsahovať nielen jeho pracovné zručnosti. Učiteľ by mal akékoľvek odchýlky vo vývoji dieťaťa považovať za dôsledok nesprávneho prístupu k celkovému procesu jeho výchovy. Prirodzené zlyhania žiaka treba pokojne vnímať, nesústreďovať sa na ne. Zároveň je tím inšpirovaný myšlienkou schopnosti prekonať všetky ťažkosti, ktoré proces učenia sprevádzajú.
Rozvíjanie vlastného vnímania
E. N. Ilyin je inovatívna učiteľka, učiteľka literatúry podľa vzdelania, spracovateľka mnohých metodických odporúčaní. Jeho systém je založený na princípe spätného štúdia danej témy. Literatúra ako predmet má podľa neho predovšetkým výchovnú funkciu a až potom poznávaciu. Tento inovatívny učiteľ vylúčil z vyučovacích metód „pasívne“techniky, ktorých podstatou je doslovné zapamätanie si témy z učebnice. Namiesto toho zaviedol metódy, ktoré podporujú učenie, zamerané na hľadanie zmyslu zo strany študenta; čítanie s porozumením a sebahodnotenie. Väčšina týchto techník bola zameraná na vplyv diel na emocionálne pozadie dieťaťa. Veľká pozornosť bola venovaná správaniu, rozhovorom učiteľa v triede. Rozhovor by mal smerovať k tomu, aby študent po prečítaní práce mal možnosť vytvoriť si vlastný pohľad na nové informácie. Výsledkom je, že dieťa rozvíja zvedavosť, samostatne začína študovať novú literatúru. S týmto prístupom sa učí nielen študent, ale aj jeho učiteľ.
