Metodológia je doktrína, ktorá skúma proces organizácie aktivít. Štúdia sa vykonáva postupne. V štruktúre poznania sa rozlišujú úrovne metodológie výskumu. Pozrime sa na ne bližšie.
Všeobecné informácie
E. G. Yudin vybraný:
- Filozofická úroveň metodológie. Je považovaný za najvyššieho.
- Všeobecná vedecká úroveň metodológie. V jej rámci sa tvoria teoretické ustanovenia, ktoré sa uplatňujú takmer vo všetkých disciplínach.
- Špecifická vedecká úroveň. Tu je vytvorený súbor metód a princípov používaných v konkrétnej disciplíne.
- Technologická úroveň. Tu je vytvorený súbor postupov na zabezpečenie príjmu spoľahlivého materiálu a primárneho spracovania údajov.
Všetky úrovne vedeckej metodológie sú určitým spôsobom prepojené. Všetky majú plánované nezávislé hnutie.
Filozofická úroveň
Plní funkciu zmysluplného základu. Jeho podstatu tvoria všeobecné princípy kognitívnej činnosti a kategoriálna štruktúra celého odvetvia ako celku. Prezentuje sa vo forme filozofických poznatkov a rozvíja sa pomocou špecifickýchmetódy. Neexistuje strnulý systém technických metód alebo noriem, ktorý vedie k dogmatizácii vedomostí. Štruktúra pozostáva zo smerníc a predpokladov činnosti. Patria sem:
- Faktory obsahu. Predstavujú ideologické základy myslenia.
- Formálne predpoklady. Odkazujú na všeobecné formy myslenia, historicky definovaný kategorický aparát.
Funkcie
Filozofia hrá v metodológii dvojakú úlohu:
- Vyjadruje konštruktívnu kritiku vedomostí z hľadiska hraníc a podmienok ich využitia, primeranosti ich základov a všeobecných smerov rozvoja. Stimuluje intradisciplinárnu reflexiu, zabezpečuje formulovanie nových problémov a prispieva k hľadaniu prístupov k predmetom štúdia.
- V rámci filozofie sa vytvára svetonázorová interpretácia výsledkov poznania z pohľadu konkrétneho obrazu sveta. Pôsobí ako východiskový bod pre akékoľvek seriózne štúdium, nevyhnutný vecný predpoklad pre existenciu a rozvoj teórie a jej vtelenia do niečoho integrálneho.
Systémový prístup
Odráža univerzálne prepojenie a vzájomné podmieňovanie procesov a javov okolitej reality. Systémový prístup orientuje teoretika a praktika na potrebu považovať udalosti za štruktúry, ktoré majú svoje vlastné vzorce fungovania a svoju štruktúru. Jeho podstata spočíva v tom, že relatívne izolované prvky sa nepovažujú za autonómne, ale vo vzájomnej súvislostipohyb a rozvoj. Tento prístup umožňuje odhaliť integračné vlastnosti systému a kvalitatívne charakteristiky, ktoré chýbajú v prvkoch oddelene.
Úrovne metodológie pedagogiky
Pre systematický prístup je potrebné implementovať princíp jednoty edukačnej teórie, praxe a experimentu. Pedagogická skúsenosť pôsobí ako účinné kritérium pravdivosti ustanovení, poznatkov, vyvinutých a testovaných na empirickej úrovni. Prax sa stáva aj zdrojom nových výchovných problémov. Preto teoretická a experimentálna úroveň metodológie vedy umožňuje nájsť správne riešenia. Globálne problémy, ktoré vznikajú v praxi vzdelávania, však vyvolávajú nové otázky. Na druhej strane vyžadujú základné štúdium.
Relevantnosť problémov
Metodické otázky pedagogiky a psychológie boli vždy považované za najrelevantnejšie. Štúdium javov vyskytujúcich sa vo výchovno-vzdelávacom procese z hľadiska dialektiky umožňuje odhaliť ich kvalitatívnu originalitu, vzájomné vzťahy s inými udalosťami. Podľa princípov teórie sa odborná príprava, rozvoj a výchova budúcich odborníkov študuje vo vzťahu k špecifickým podmienkam profesijnej činnosti a spoločenského života.
Integrácia znalostí
Vzhľadom na úrovne metodológie nemožno nepovedať podrobne o ich úlohe pri určovaní vyhliadok na rozvoj disciplíny. Je to predovšetkým kvôli prítomnosti nápadných trendovk integrácii poznatkov, komplexnému posudzovaniu javov objektívnej reality. Dnes sú hranice, ktoré oddeľujú úrovne metodológie, často skôr ľubovoľné. V spoločenských disciplínach sa využívajú napríklad údaje z matematiky a kybernetiky. Využívajú sa aj informácie z iných vied, ktoré si predtým nenárokovali realizovať metodologické úlohy v konkrétnom verejnom výskume. Výrazne sa posilnili vzťahy medzi disciplínami a smermi. Hranice medzi teóriou výchovy a všeobecným psychologickým konceptom osobnosti, medzi pedagogikou a fyziológiou atď., sa stávajú čoraz bežnejšími.
Komplikácia disciplín
Metodické úrovne dnes prechádzajú kvalitatívnymi zmenami. Je to spôsobené rozvojom disciplín, formovaním nových aspektov predmetu štúdia. V tejto situácii je potrebné zachovať rovnováhu. Na jednej strane je dôležité nestratiť predmet štúdia – priamo psychologické a pedagogické problémy. Zároveň je potrebné nasmerovať konkrétne poznatky k riešeniu zásadných problémov.
Vzdialenosť trasy
V súčasnosti je priepasť medzi filozofickými a metodologickými otázkami a priamou metodológiou psychologických a vzdelávacích poznatkov čoraz zreteľnejšia. V dôsledku toho špecialisti čoraz viac presahujú rámec štúdia konkrétneho predmetu. Vznikajú tak akési medziúrovne metodológie. Je tu niekoľko skutočných problémov. Filozofiou sa ich však zatiaľ nepodarilo vyriešiť. V tomto ohľade je potrebné dokončiťvákuové koncepty a pozície. Umožnia napredovať v zdokonaľovaní priamej metodológie psychologického a pedagogického poznania.
Aplikácia matematických údajov
Psychológia a pedagogika dnes fungujú ako akési testovacie pole pre aplikáciu metód používaných v exaktných disciplínach. To je zasa najsilnejší stimul pre rozvoj matematických úsekov. V priebehu tohto procesu objektívneho rastu je nevyhnutné zavádzanie prvkov absolutizácie kvantitatívnych metód výskumu na úkor kvalitatívnych hodnotení. Tento trend je výrazný najmä v zahraničných vzdelávacích disciplínach. Tam matematická štatistika často pôsobí ako univerzálne riešenie všetkých problémov. Dôvodom je nasledovné. Kvalitatívna analýza v rámci psychologického a pedagogického výskumu často vedie k záverom, ktoré sú pre mocenské štruktúry neprijateľné. Kvantitatívny prístup zároveň umožňuje dosahovať konkrétne výsledky v praxi, poskytuje dostatok príležitostí na ideologickú manipuláciu v rámci týchto disciplín aj mimo nich.
Rola osoby
V profesionálnej činnosti subjekt pôsobí ako určujúci článok. Tento postoj vyplýva zo všeobecného sociologického vzorca zvyšovania úlohy ľudského faktora v dejinách, spoločenskom vývoji v rámci spoločenského pokroku. Zároveň pri akceptovaní tohto tvrdenia na úrovni abstrakcie ho množstvo bádateľov v tej či onej situácii popiera. V poslednom čase sa čoraz častejšie objavuje názor, žeV systéme „človek-stroj“je špecialista menej spoľahlivým prvkom. Často táto okolnosť vedie k jednostrannej interpretácii vzťahu medzi jednotlivcom a technológiou v pracovnom procese. V takýchto jemných otázkach treba hľadať pravdu na psychologickej a výchovnej, ako aj na filozofickej a sociálnej úrovni.
Záver
Metodika pedagogiky implementuje deskriptívne, teda deskriptívne a preskriptívne (normatívne) funkcie. Ich prítomnosť určuje diferenciáciu základov disciplíny do dvoch kategórií. Teoretické zahŕňajú:
- Definovanie metodiky.
- Všeobecná charakteristika disciplíny.
- Popis úrovní.
- Charakteristika zdrojov poskytovania kognitívneho procesu.
- Predmet a predmet analýzy.
Pokrytie regulačných dôvodov:
- Vedecké poznatky v rámci pedagogiky.
- Určité príslušnosti vzdelávacích aktivít k disciplíne. Týka sa to najmä povahy stanovovania cieľov, používania špeciálnych kognitívnych nástrojov, výberu predmetu štúdia, jednoznačnosti pojmov.
- Typológia výskumu.
- Vlastnosti znalostí, ktoré možno použiť na porovnávanie a analýzu práce.
- Logika výskumu.
Tieto dôvody načrtávajú cieľovú oblasť kognitívneho procesu. Získané výsledky môžu slúžiť ako zdroje na doplnenie obsahu samotnej metodiky a metodickej reflexie odborníka.
