Koncept kompetencií a ich typy a úrovne rozvoja kompetencií. Druhy kompetencií v pedagogickom procese. Druhy kompetencií vo vzdelávaní

2024 Autor: Angel Austin | [email protected]. Naposledy zmenené: 2023-12-17 05:40

Väčšina výskumníkov, ktorí študujú koncept kompetencií a ich typy, si všíma ich mnohostranný, systémový a rôznorodý charakter. Zároveň sa problém výberu najuniverzálnejšieho z nich považuje za jeden z ústredných. Pozrime sa ďalej, aké typy a úrovne rozvoja kompetencií existujú.

Všeobecné informácie

V súčasnosti existuje obrovské množstvo prístupov k ich klasifikácii. Zároveň sa hlavné typy kompetencií určujú pomocou európskeho aj domáceho systému. Glosár GEF poskytuje definície základných kategórií. Uvádzajú sa najmä rozdiely medzi kompetenciou a kompetenciou. Prvým je komplex určitých vedomostí, zručností a schopností, v ktorých si človek uvedomuje a má praktické skúsenosti. Kompetencia je schopnosť aktívne využívať nadobudnuté odborné a osobné vedomosti pri výkone svojej činnosti.

Relevantnosť problému

Mali by stepovedať, že v súčasnosti neexistuje jednotný sémantický priestor pre definíciu „kľúčových kompetencií“. Okrem toho sa v rôznych zdrojoch nazývajú inak. Pri zdôrazňovaní typov kľúčových kompetencií vo vzdelávaní výskumníci zisťujú neostrosť a laxnosť rozdelenia týchto kategórií samotných. Príkladom je klasifikácia G. K. Selevka. Podľa výskumníka existujú také typy kompetencií ako:

1. Komunikatívne.
2. Math.
3. Informačné.
4. Produktívne.
5. Autonomizácia.
6. Morálne.
7. Sociálne.

Priesečník tried (neprísnosť) sa v tejto klasifikácii vyjadruje tým, že napríklad produktivitu možno považovať za všeobecnú vlastnosť akejkoľvek činnosti: komunikácie alebo riešenia matematických problémov. Informačná kategória sa prelína s ostatnými atď. Tieto typy kompetencií teda nemožno vyčleniť ako izolované. Pretínajúce sa hodnoty sa nachádzajú aj v klasifikácii A. V. Khutorského. Definuje nasledujúce typy kompetencií:

1. Vzdelávacie a vzdelávacie.
2. Hodnotovo-sémantické.
3. Sociálne a pracovné.
4. Komunikatívne.
5. Spoločné kultúrne.
6. Osobné.
7. Informačné.

Rôzni autori sa môžu stretnúť s 3 až 140 kompetenciami. V roku 1996 bol na sympóziu v Berne sformulovaný približný zoznam základných kategórií. Zahŕňa nasledujúce typy kompetencií:

1. Sociálne a politické.
2. Medzikultúrne. Dovoľujúkoexistovať s ľuďmi iného náboženstva alebo kultúry.
3. Určenie schopnosti učiť sa počas života.
4. Súvisí so zvládnutím písomnej a ústnej komunikácie.

Domáca klasifikácia

Najkomplexnejšie podľa odborníkov typy odborných kompetencií definuje I. A. Zimnyaya. Jeho klasifikácia je založená na kategórii činnosti. Winter zdôrazňuje tieto typy odborných kompetencií:

1. Vzťah k osobe ako osobe, ako predmetu komunikácie, činnosti.
2. Pokiaľ ide o sociálnu interakciu ľudí a životného prostredia.
3. Súvisí priamo s ľudskou činnosťou.

Každá skupina má svoje vlastné typy kľúčových kompetencií. Takže prvá zahŕňa nasledujúce kategórie:

1. Úspora zdravia.
2. Hodnotovo-sémantická orientácia vo svete.
3. Občianstvo.
4. Integrácia.
5. Objektívna a osobná reflexia.
6. Sebarozvoj.
7. Samoregulácia.
8. Profesionálny rozvoj.
9. Rozvoj reči a jazyka.
10. Zmysel života.
11. Znalosť kultúry rodného jazyka.

V druhej skupine medzi hlavné typy kompetencií patria zručnosti:

1. Komunikácia.
2. Sociálna interakcia.

Kompetencie zahrnuté v poslednom bloku:

1. Aktivity.
2. Informačné technológie.
3. Vzdelávacie.

Konštrukčné prvky

Ak analyzujeme typy kompetencií vo vzdelávaní identifikované autormi, je pomerne ťažké nájsť medzi nimi zásadné rozdiely. V tomto smere je vhodné považovať kategórie za vzájomne podriadené zložky činnosti subjektu. V rámci akejkoľvek oblasti činnosti kompetencia zahŕňa nasledujúce zložky:

1. Kognitívne.
2. Motivačné.
3. Axiologické (hodnotové vzťahy, orientácia osobnosti).
4. Praktické (zručnosti, schopnosti, skúsenosti, schopnosti).
5. Emocionálno-vôľové. V tomto prípade sa kompetencia považuje za potenciál kompetencie. Môže byť implementovaný v špecifickej oblasti činnosti a mal by sa stať účinným pri použití mechanizmov sebaregulácie a sebaorganizácie.

Dôležitý moment

Typy učiteľských kompetencií by podľa viacerých výskumníkov mali zahŕňať dva základné prvky. Prvým je sociálno-psychologický aspekt. Znamená túžbu a pripravenosť spolunažívať v harmónii s ostatnými a so sebou samým. Druhý prvok je profesionálny. Poskytuje ochotu a túžbu pracovať v určitej oblasti činnosti. Každú z týchto zložiek možno zase rozdeliť do určitých typov kompetencií. V pedagogickom procese existujú základné a špeciálne prvky. Prvý sa vzťahuje na absolventov všetkých vysokých škôl. Posledné menované sú dôležité pre konkrétnu špecializáciu.

Kompetencie (druhy v pedagogike)

Pre budúcich špecialistovvyvinul systém pozostávajúci zo 4 blokov. Každá z nich definuje typy profesijných kompetencií učiteľa:

1. Všeobecné sociálno-psychologické.
2. Špeciálny profesionál.
3. Špeciálne sociálno-psychologické.
4. Všeobecný odborník.

Ten druhý je definovaný ako základné zručnosti, vedomosti, schopnosti, zručnosti a pripravenosť na ich aktualizáciu v rámci skupiny špecializácií. Tento blok môže zahŕňať také typy kompetencií študentov ako:

1. Administratívne a manažérske.
2. Výskum.
3. Produkcia.
4. Dizajnový a konštruktívny.
5. Pedagogické.

Špeciálna kategória znamená úroveň a typ prípravy absolventa, prítomnosť jeho túžby a pripravenosti potrebnej na realizáciu konkrétnej činnosti. Ich obsah sa určuje v súlade so štátnymi kvalifikačnými ukazovateľmi. Všeobecné sociálno-psychologické kompetencie predstavujú túžbu a pripravenosť na efektívnu interakciu s ostatnými, schopnosť porozumieť druhým a sebe na pozadí neustále sa meniacich psychických stavov, podmienok prostredia, medziľudských vzťahov. V súlade s tým sa rozlišujú základné kategórie, ktoré tvoria tento blok. Zahŕňa také druhy kompetencií ako:

1. Sociálne (schopnosť pracovať v skupine/tíme, zodpovednosť, tolerancia).
2. Osobné (túžba a pripravenosť samostatne sa rozvíjať, učiť sa, zlepšovať atď.).
3. Informačné (vlastníctvoexistujúce technológie, schopnosť ich používať, znalosť cudzieho jazyka atď.).
4. Environmentálne (poznanie zákonitostí vývoja prírody a spoločnosti atď.).
5. Valeologická (túžba a ochota starať sa o svoje zdravie).

Špeciálne sociálno-psychologické kompetencie predpokladajú schopnosť mobilizovať z profesionálneho hľadiska dôležité vlastnosti, ktoré zabezpečujú produktivitu priamej práce.

Základné zručnosti

Typy kompetencií študentov fungujú ako hlavné kritériá kvality ich prípravy, stupňa formovania základných zručností. Medzi poslednými sú tieto zručnosti:

• samoriadenie;
• komunikácie;
• sociálne a občianske;
• entrepreneurial;
• administrative;
• analyzátor.

Hlavná jednotka tiež obsahuje:

• psychomotorické zručnosti;
• kognitívne schopnosti;
• všeobecné pracovné vlastnosti;
• sociálne schopnosti;
• zručnosti orientované na jednotlivca.

Tu sú:

• osobné a senzomotorické kvalifikácie;
• socio-profesionálne zručnosti;
• polyvalentná kompetencia;
• špeciálne kognitívne schopnosti atď.

Funkcie

Analýzou vyššie uvedených zručností možno konštatovať, že základné typy kompetencií vo vzdelávaní sú s nimi v súlade. Áno, sociálny blok.spočíva v schopnosti prevziať zodpovednosť, spoločne rozvíjať rozhodnutia a podieľať sa na ich realizácii. K sociálnym kompetenciám patrí aj tolerancia k rôznym náboženstvám a etnickým kultúram, prejav zbližovania individuálnych záujmov s potrebami spoločnosti a podniku. Kognitívny blok zahŕňa pripravenosť zvyšovať úroveň vedomostí, potrebu implementovať a aktualizovať osobné skúsenosti, potrebu učiť sa nové informácie a získavať nové zručnosti, schopnosť zlepšovať sa.

Úrovne rozvoja kompetencií

Charakterizácia indikátorov správania má nepochybne veľký význam pri hodnotení zručností subjektu. Je však dôležité zdôrazniť aj úrovne rozvoja existujúcich kompetencií. Najuniverzálnejší je popisný systém používaný v niektorých západných spoločnostiach. V rámci tejto klasifikácie je možné identifikovať dôležité kvality ich umiestnením do príslušných krokov. V klasickej verzii je pre každú kompetenciu poskytnutých 5 úrovní:

1. Vedenie - A.
2. Silný – V.
3. Basic – S.
4. Nedostatočné – D.
5. Neuspokojivé – E.

Posledný stupeň znamená, že subjekt nemá potrebné zručnosti. Navyše sa ich ani nesnaží rozvíjať. Táto úroveň sa považuje za neuspokojivú, pretože osoba nielenže nepoužíva žiadne zručnosti, ale ani nerozumie ich dôležitosti. Nedostatočný stupeň odráža čiastočný prejav zručností. Subjekt sa snažípoužívať potrebné zručnosti zahrnuté v kompetencii, chápe ich dôležitosť, ale nie vo všetkých prípadoch sa to prejaví. Základný stupeň sa považuje za dostatočný a potrebný pre človeka. Táto úroveň ukazuje, aké špecifické schopnosti a správanie sú charakteristické pre túto kompetenciu. Základný stupeň sa považuje za optimálny na realizáciu efektívnych činností. Pre stredný manažment je nevyhnutná silná úroveň rozvoja kompetencií. Predpokladá veľmi dobrú formáciu zručností. Subjekt, ktorý má komplexné zručnosti, môže aktívne ovplyvňovať to, čo sa deje, riešiť operačné problémy v kritických situáciách. Z tejto úrovne vyplýva aj schopnosť predvídať negatívne javy a predchádzať im. Od vrcholových manažérov sa vyžaduje najvyšší stupeň rozvoja zručností. Úroveň vedenia je potrebná pre manažérov, ktorí robia strategicky dôležité rozhodnutia. Táto etapa predpokladá, že subjekt je nielen schopný samostatne aplikovať dostupné potrebné zručnosti, ale môže vytvárať vhodné príležitosti aj pre iných ľudí. Osoba s líderskou úrovňou rozvoja kompetencií organizuje podujatia, formuluje pravidlá, normy, postupy, ktoré prispievajú k prejaveniu zručností a schopností.

Podmienky implementácie

Na efektívne uplatňovanie kompetencií musia mať niekoľko povinných prvkov. Konkrétne by mali byť:

1. Vyčerpávajúce. Zoznam kompetencií by mal zahŕňať všetky prvkyaktivity.
2. Diskrétne. Špecifická kompetencia by mala zodpovedať konkrétnej činnosti, jasne oddelená od ostatných. Ak sa zručnosti prekrývajú, je ťažké posúdiť prácu alebo predmety.
3. Zamerané. Kompetencie by mali byť jasne definované. Nie je potrebné sa snažiť pokryť maximálny počet oblastí činnosti v jednej zručnosti.
4. Cenovo dostupné. Formulácia každej kompetencie by mala byť taká, aby bola univerzálne použiteľná.
5. Špecifické. Kompetencie sú navrhnuté tak, aby posilnili organizačný systém a posilnili ciele v dlhodobom horizonte. Ak sú abstraktné, nebudú mať požadovaný účinok.
6. Moderný. Súbor kompetencií by sa mal neustále prehodnocovať a upravovať, v súlade s realitou. Mali by brať do úvahy súčasné aj budúce potreby subjektu, spoločnosti, podniku, štátu.

Funkcie formovania

V rámci kompetenčného prístupu je formovanie základných zručností priamym výsledkom pedagogickej činnosti. Patria sem schopnosti:

1. Vysvetlite súčasné javy, ich podstatu, príčiny, vzťahy medzi nimi pomocou relevantných poznatkov.
2. Učenie – riešenie problémov v oblasti vzdelávacích aktivít.
3. Nechajte sa viesť skutočnými problémami našej doby. Patria sem najmä politické, environmentálne a interkultúrne otázky.
4. Riešte problémy, ktoré sú spoločné pre rôzne typy profesionálova ďalšie aktivity.
5. Nechajte sa viesť duchovnou sférou.
6. Riešte problémy súvisiace s implementáciou konkrétnych sociálnych rolí.

Úlohy učiteľov

Tvorba kompetencií je daná implementáciou nielen nového obsahu vzdelávania, ale aj technológií a vyučovacích metód, ktoré sú adekvátne moderným podmienkam. Ich zoznam je pomerne široký a možnosti sú veľmi rozmanité. V tejto súvislosti by sa mali identifikovať kľúčové strategické smery. Napríklad potenciál výrobných technológií a metód je dosť vysoký. Jeho realizácia ovplyvňuje dosahovanie kompetencie a získavanie kompetencií. Zoznam základných úloh učiteľov preto obsahuje:

1. Vytvorenie podmienok pre sebarealizáciu detí.
2. Asimilácia produktívnych zručností a vedomostí.
3. Rozvíjanie túžby dopĺňať si základňu po celý život.

Odporúčania

Pri implementácii vyššie uvedených úloh by ste sa mali riadiť niekoľkými pravidlami:

1. Učiteľ musí predovšetkým pochopiť, že hlavnou vecou v jeho činnosti nie je predmet, ale osobnosť, ktorá sa formuje jeho účasťou.
2. Človek by nemal tráviť čas a námahu, aby sa venoval aktivite. Je potrebné pomôcť deťom osvojiť si najproduktívnejšie metódy výchovno-vzdelávacej a kognitívnej činnosti.
3. Na rozvoj myšlienkového procesu by sa otázka „Prečo?“mala používať častejšie. Pochopenie vzťahu príčiny a následku jeako základná podmienka efektívnej práce.
4. Rozvíjanie kreativity prostredníctvom komplexnej analýzy problémov.
5. Pri riešení kognitívnych problémov by sa malo použiť niekoľko metód.
6. Študenti musia pochopiť perspektívy svojho učenia. V tejto súvislosti často potrebujú vysvetliť dôsledky určitých činov, výsledky, ktoré prinesú.
7. Pre lepšiu asimiláciu znalostného systému je vhodné použiť plány a schémy.
8. V priebehu výchovno-vzdelávacieho procesu je nevyhnutné brať do úvahy individuálne charakteristiky detí. Na uľahčenie riešenia vzdelávacích úloh by sa mali podmienečne spájať do diferencovaných skupín. Je vhodné do nich zapojiť deti s približne rovnakými vedomosťami. Pre lepšie pochopenie individuálnych charakteristík je vhodné porozprávať sa s rodičmi a inými učiteľmi.
9. Je potrebné brať do úvahy životné skúsenosti každého dieťaťa, jeho záujmy, špecifiká vývoja. Škola by mala úzko spolupracovať s rodinou.
10. Mal by sa podporovať výskum detí. Je potrebné nájsť príležitosť oboznámiť študentov s technikou experimentálnej činnosti, algoritmami, ktoré sa používajú pri riešení problémov alebo pri spracovaní informácií z rôznych zdrojov.
11. Deti treba naučiť, že každý človek má v živote svoje miesto, ak ovláda všetko, čo prispeje k realizácii jeho plánov v budúcnosti.
12. Musíte učiť tak, aby každé dieťa pochopilo, že vedomosti sú preň životne dôležitou potrebou.

Všetky tieto pravidlá aodporúčania sú len malou časťou učiteľskej múdrosti a zručnosti, skúseností predchádzajúcich generácií. Ich používanie však značne uľahčuje proces realizácie úloh a prispieva k rýchlejšiemu dosahovaniu cieľov výchovy, ktoré spočívajú vo formovaní a rozvoji jednotlivca. Všetky tieto pravidlá musia byť nepochybne prispôsobené moderným podmienkam. Rýchlo sa meniaci život kladie nové nároky na kvalitu vzdelania, kvalifikáciu, profesionalitu a osobnostné kvality všetkých účastníkov procesu. Pri plánovaní ich aktivít by to mal učiteľ brať do úvahy. Za tejto podmienky prinesie jeho činnosť očakávaný výsledok.