Kompetenčný prístup vo vzdelávaní zahŕňa použitie určitých metód a pedagogických prístupov. Termín sa začal používať až po výraznej modernizácii domácej vedy. V súčasnosti sa objavujú seriózne vedecké, metodologické a teoretické práce, ktoré analyzujú problémy formovania kľúčových kompetencií. Za taký manuál možno považovať napríklad monografiu A. V. Chutorského „Didaktická Eureka“, ako aj autorskú metodiku L. F. Ivanovej zameranú na modernizáciu vzdelávania na základných, stredných a stredných školách.
Rozlišovacie vlastnosti
Kompetenčný prístup vo vzdelávaní predstavuje súbor princípov pre definovanie cieľov, výber obsahu, organizáciu vzdelávacieho procesu a hodnotenie univerzálnych výsledkov. Medzi nimi sú:
- rozvoj samostatného riešenia problému nastoleného v rôznych oblastiach a činnostiach u školákov na základe využitia ich vlastnej sociálnej skúsenosti;
- prispôsobenie didaktickej a sociálnej skúsenosti riešeniasvetonázorové, politické, morálne, kognitívne problémy.
Prístup vo vzdelávaní založený na kompetenciách zahŕňa hodnotenie vzdelávacích zručností analýzou úrovne vzdelania, ktoré študenti dosiahli na konkrétnom stupni vzdelávania.
Inovácie vo vzdelávaní
Na zváženie tohto prístupu je dôležité dotknúť sa otázok súvisiacich s modernizáciou ruského školstva.
O probléme kompetenčného prístupu vo vzdelávaní sa uvažovalo v 20. storočí, no tento inovatívny koncept sa dostal do praxe až v 21. storočí.
Vzhľadom na zrýchlené tempo rozvoja spoločnosti boli škôlky a školy nútené zmeniť špecifiká svojej činnosti.
V mladej generácii Rusov sa vo vzdelávacích inštitúciách začala rozvíjať mobilita, konštruktívnosť, dynamika.
Štruktúra práce škôl a predškolských vzdelávacích inštitúcií sa výrazne zmenila po zavedení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.
Špecifický trh práce
Prístup založený na kompetenciách vo vzdelávaní sa objavil po podrobnej štúdii situácie, ktorá sa vyvinula na modernom trhu vo vzťahu k zamestnancovi.
Pojem „dobrý zamestnanec“zahŕňa nielen odborné vzdelanie, ale aj schopnosť samostatne sa rozhodovať, iniciatívu.
Zamestnanec musí mať psychickú stabilitu, pripravenosť na stres, preťaženie, schopnosť dostať sa z ťažkých životných situácií.
Účel inovácie
Aby sme splnili požiadavky spoločnosti,príprava na plnohodnotnú socializáciu by mala začať v predškolskom zariadení, pokračovať v škole na všetkých stupňoch vzdelávania.
Takýto proces by sa nemal obmedzovať na deti, ktoré sa učia správne množstvo politických a ekonomických pojmov.
Účelom kompetenčného prístupu v predškolskom vzdelávaní je rozvíjať zručnosti pre efektívne využitie zručností, mobilitu v modernej realite.
V poslednom čase spomedzi zmien, ktoré mali dopad na školy, vyzdvihnime informatizáciu.
Implementácia kompetenčného prístupu vo vzdelávaní zahŕňa vytvorenie určitých podmienok pre neobmedzený prístup k informáciám. To vedie k strate postavenia školy ako monopolu v oblasti vzdelávacích vedomostí.
S neobmedzeným prístupom k rôznym informáciám vyhrajú tí chlapci, ktorí dokážu nájsť požadované informácie v čo najkratšom čase a použiť ich pri riešení zadanej úlohy.
Škola sa vždy snažila reagovať na zmeny, ktoré sa dejú v spoločnosti. Takáto reakcia bola vyjadrená pri vykonávaní zmien v učebných osnovách, pri zlepšovaní učebných osnov.
Program napríklad zahŕňal priemyselnú prax, kurz „Etika a psychológia rodinného života“, počiatočný vojenský výcvik, ďalšiu hodinu telesnej výchovy, informatiku, bezpečnosť života. Takýto prístup je zameraný na rozsiahlu cestu rozvoja vzdelávacej inštitúcie, ktorá je slepou uličkou, keďže časové zdroje vyčlenené na školenia sú veľmi obmedzené.
Neviem osloviť novýchvzdelávacie výsledky, ktoré zodpovedajú potrebám rozvoja spoločnosti, len zvyšovanie množstva vedomostí, zmena obsahu jednotlivých predmetov.
Na dosiahnutie želaných výsledkov je dôležité nájsť inú cestu – zmeniť povahu vzťahov a prepojení medzi rôznymi akademickými disciplínami.
Rozlišovacie vlastnosti
Prístup založený na kompetenciách v modernom vzdelávaní je spôsob, ako sa zamerať na schopnosť aplikovať získané vedomosti. Ciele vzdelávania sú opísané špeciálnymi pojmami, ktoré odrážajú nové príležitosti pre študentov, odrážajú ich osobnostný rast. Vytvorené kľúčové kompetencie sa považujú za „konečné výsledky“vzdelávania.
Význam termínu
V preklade z latinčiny znamená „spôsobilosť“celý rad problémov, v ktorých má osoba určité skúsenosti, znalosti.
Kompetenčný prístup vo vzdelávaní je schopnosť človeka konať jasne a pohotovo v neistej situácii. Poďme zdôrazniť jeho hlavné charakteristiky:
- oblasť činnosti;
- stupeň neistoty situácie;
- možnosť výberu spôsobu pôsobenia;
- zdôvodnenie použitej metódy.
Úroveň vzdelania možno posudzovať podľa oblasti činnosti, počtu situácií, v ktorých bude mať študent príležitosť prejaviť svoju nezávislosť.
Kľúčové kompetencie
Cieľom školy bolo vytvoriť kľúčkompetencie, ktoré umožnia žiakovi reagovať na najmenšie zmeny prebiehajúce v modernom svete. Tu sú niektoré z nich:
- hovoríme o schopnosti efektívne konať nielen vo vzdelávaní, ale aj v iných oblastiach činnosti;
- správanie sa v situáciách, keď je potrebná nezávislosť;
- riešenie problémov, ktoré sú relevantné pre školákov.
Prístup založený na kompetenciách vo vysokoškolskom vzdelávaní umožňuje harmonizovať očakávania študentov a učiteľov. Definovanie učebných cieľov z hľadiska tejto metódy zahŕňa popis takých príležitostí, vďaka ktorým si deti osvoja zručnosti v rámci vzdelávacích aktivít.
Pedagogická úloha
Prístup založený na kompetenciách ako základ vzdelávania je spôsob, ako zdôrazniť účel kognitívnej činnosti. Umožňuje učiteľovi vybrať si potrebné zdroje informácií, určiť spôsoby dosiahnutia cieľa, hodnotiť výsledky, organizovať svoje aktivity, spolupracovať s ostatnými žiakmi.
Ciele kompetenčného prístupu vo vzdelávaní plne spĺňajú požiadavky druhej generácie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov. Podarilo sa mu ukázať svoju efektivitu a efektivitu na rôznych úrovniach tréningu.
Ciele prístupu
Modernizácia ruskej vedy položila učiteľom nové úlohy, ktoré možno riešiť pomocou prístupu založeného na kompetenciách. V odbornom vzdelávaní myšlienky tohto prístupu prispievajú k úspešnému riešeniu nasledujúcich úloh:
- zvážte kognitívne problémy;
- orientovať pestovaniegenerácie v hlavných problémoch moderného života: politické, environmentálne, analytické;
- prechádzať svetom duchovných hodnôt;
- riešte problémy súvisiace s implementáciou sociálnych rolí: spotrebiteľ, občan, organizátor, volič;
- rozvíjať komunikačné schopnosti.
Kľúčové kompetencie sú univerzálne aktivity, ktorých rozvoj dáva človeku možnosť vnímať situáciu a dosahovať konkrétne výsledky v profesionálnom i osobnom živote v rámci konkrétnej spoločnosti.
Predškolské vzdelávanie
Hlavným cieľom kompetenčného prístupu v predškolskom vzdelávaní je vštepiť deťom počiatočné komunikačné zručnosti. Konečným výsledkom takýchto rozvojových aktivít bude nielen schopnosť riešiť štandardné problémy, konať podľa určitého algoritmu, ale aj zvládnutie kľúčových kompetencií.
Cieľom kompetenčného prístupu v predškolskom vzdelávaní je rozvíjať tvorivú, aktívnu osobnosť schopnú robiť seriózne a včasné rozhodnutia.
Z prvkov moderného vzdelávacieho systému vyzdvihujeme:
- otvorenosť, schopnosť kvantitatívneho a kvalitatívneho obohatenia a transformácie;
- formovanie variabilných foriem predškolského vzdelávania ako podmienky zvyšovania dostupnosti a kvality;
- uprednostňuje sa individuálna práca a skupinová práca;
- vzťah medzi deťmi a učiteľmi je partnerstvo,učiteľ berie do úvahy vek a individuálne vlastnosti detí;
- aplikácia moderných informačných a počítačových technológií ako prostriedku modernizácie vývojového procesu.
Na prácu s rodičmi učiteľ využíva rôzne formy práce: semináre, konferencie, záujmové krúžky. Pre širokú komunikáciu detí s rovesníkmi a dospelými v predškolskom vzdelávaní sa objavila nová vzdelávacia paradigma.
Relevantnosť tohto prístupu pri formovaní kľúčových kompetencií u detí predškolského veku nie je len v osvojovaní si určitých zručností, schopností, vedomostí, ale aj v ich osobnostnom rozvoji.
GEF novej generácie poskytuje päť rôznych oblastí rozvoja vzdelávania:
- verbal;
- cognitive;
- social-communicative;
- umelecké a estetické;
- fyzický.
Na to, aby deti predškolského veku získali potrebné kompetencie, musia učitelia systematicky zlepšovať svoju odbornú prípravu:
- navštevovať rôzne školenia;
- vykonávať metodické činnosti;
- aktívnu účasť na seminároch, majstrovských kurzoch;
- absolvujte kurzy počítačovej gramotnosti.
Prístup založený na kompetenciách v odbornom vzdelávaní pomáha predškolským vzdelávacím inštitúciám plne napĺňať spoločenskú objednávku, vzdelávať kľúčové kompetencie a monitorovať dynamiku vývoja dieťaťa.
Výskum naznačuje, že učitelia, ktorí vo svojich profesionálnych aktivitách využívajú prístup založený na kompetenciáchúspešnejší, dosahujte vysoké výsledky.
Pedagogické ciele ovplyvňujú rôzne faktory: didaktické a metodické materiály, systém certifikácie učiteľov a študentov; kvalifikácia učiteľa.
Okrem vzdelávacej úlohy sa ako všeobecné ciele, ktoré sú stanovené vo vzdelávacej oblasti, predkladá aj rozvojová a vzdelávacia funkcia.
Vzdelávacia oblasť zahŕňa nielen priamy vzdelávací proces, ale aj doplnkové (mimoškolské) vzdelávanie zamerané na zavádzanie teoretických zručností do praxe.
V štruktúre cieľov predmetu je niekoľko hlavných komponentov:
- learning knowledge;
- rozvoj zručností a schopností;
- budovanie vzťahov;
- rozvoj tvorivých schopností študentov.
Táto štruktúra je plne v súlade s novými federálnymi vzdelávacími štandardmi.
Z pohľadu kompetenčného prístupu je na určenie cieľov predmetu potrebné najskôr vybrať jeho obsah, zistiť, na čo je konkrétny akademický predmet určený a až potom pristúpiť k výber obsahu, po zvládnutí ktorého sa môžete spoľahnúť na dosiahnutie požadovaného výsledku.
Prvou skupinou cieľov akéhokoľvek objektu sú ciele, ktoré určujú smer pohybu. Sú spojené s formovaním hodnotových orientácií, svetonázorových postojov, formovaním potrieb, rozvíjaním záujmov. Študent dostane príležitosť vybudovať si pre seba svoju vlastnú vzdelávaciu trajektóriu, zapojiť sa do nejsebavzdelávanie.
Druhá skupina cieľov súvisí so vzdelávaním mimo triedy, predpokladajú sa tieto skupiny:
- modelové metapredmetové výsledky (formovanie komunikatívnych, všeobecných vzdelávacích zručností a kompetencií);
- ciele identifikované v rámci predmetu;
- zamerajte sa na profesionálnu orientáciu školákov;
- prispievať k formovaniu všeobecnej kultúrnej kompetencie študentov.
Záver
Žiadny vzdelávací program školy sa nemôže zameriavať len na programy v konkrétnych akademických disciplínach. V rámci kompetenčného prístupu sa využíva komplexná štruktúra, ktorá zahŕňa nielen učebné osnovy, ale aj seriózne mimoškolské aktivity. V každej vzdelávacej inštitúcii sa vytvárajú výberové a voliteľné kurzy s prihliadnutím na záujmy školákov a ich rodičov.
Takýto prístup k pochopeniu podstaty vzdelávacieho programu prispel k vzniku komplexných programov určených pre harmonický rozvoj jednotlivca.
Špeciálne nadpredmetové programy, ktoré sa zameriavajú na dosahovanie iných vzdelávacích výsledkov. Sú určené nielen pre etapu predškolského či školského vzdelávania. Podstatou prístupu použitého pri ich vývoji je, že každý program umožňuje riešenie aktuálnych problémov, formovanie kľúčových vzdelávacích kompetencií u školákov a predškolákov.
Programy uvádzajú kľúčové kompetencie, pre ktoré sú navrhnuté, predmety, typy praktických akognitívna aktivita.
Podľa takýchto programov učiteľ pracuje v triede, mimo vyučovacích hodín, dosahuje požadovaný metapredmetový výsledok.
Ich obsah by mal zodpovedať potrebám detí, uspokojiť potreby rodičov. Rozvoj takýchto predmetov je jednou z prioritných oblastí inovatívnej činnosti vzdelávacích inštitúcií, keďže obsah takýchto programov zohľadňuje špecifiká konkrétnej školy: zloženie žiakov, sociálne prostredie a potenciál učiteľov.
V rámci nových federálnych vzdelávacích štandardov sa práve prístup založený na kompetenciách stal vynikajúcim spôsobom, ako formovať kreatívnu osobnosť s aktívnym občianstvom.
V predškolskej inštitúcii vychovávatelia v rámci kompetenčného prístupu rozvíjajú pre deti dejové a rolové hry, ponúkajú im rôzne aktivity, ktoré prispievajú k formovaniu kľúčových kompetencií. Takéto aktivity sú v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Kompetenčný prístup vo vzdelávaní je variantom formovania občana a vlastenca.
