Vzdelávanie je strategickým zdrojom sociálno-ekonomického a kultúrneho rozvoja spoločnosti, ktorý zabezpečuje národné záujmy, posilňuje autoritu a konkurencieschopnosť štátu vo všetkých sférach pôsobenia na medzinárodnom poli. Integračným procesom kultúrnych, vzdelávacích a vedecko-technických oblastí je zavádzanie moderných noriem a štandardov do vzdelávania, vedy a techniky, šírenie vlastných kultúrnych a vedecko-technických výdobytkov. Mimoriadne dôležitou úlohou je realizácia spoločných vedeckých, kultúrnych, vzdelávacích a iných projektov, zapájanie vedcov a odborníkov do vedecko-výskumných programov.
Definícia a implementácia národných vzdelávacích štandardov
Definícia a implementácia národných vzdelávacích štandardov sú hlavné trendy vo vývoji vzdelávania v modernom Rusku. Integrácia vzdelávania sa týka všetkých jeho stupňov, no najčastejšie sa využíva pri tvorbe obsahu základného vzdelávania. Národnývzdelávacie štandardy sú súhrnom jasne definovaných regulačných požiadaviek na obsah učebných osnov. Postoj učiteľov k štandardizácii vzdelávania je nejednoznačný. Niektorí odborníci sa domnievajú, že zjednotenie je založené na pevných štandardoch, ktoré viažu všetky deti k jedinému kultúrnemu a intelektuálnemu modelu bez dostatočného zohľadnenia ich individuálnych vlastností. Čoraz častejšie je počuť myšlienky, že štandardizácia obsahu vzdelávania by nemala znamenať štandardizáciu osobnosti žiaka. Takže v tréningu je vhodné zafixovať si minimum potrebných vedomostí a zručností pri zachovaní širokého priestoru pre variabilné tréningové programy. To určuje potrebu štandardizácie vzdelávania s ďalším zlepšovaním systémov diferencovaného vzdelávania.
Prispôsobenie učebných osnov podmienkam a potrebám multikultúrneho a multietnického študentského zboru
Novým učebným osnovám je zverená zodpovedná úloha: zabezpečiť, aby deti z rôznych kultúr a etnických komunít ovládali jazykové minimum základných vedomostí ako základ pre konštruktívnu sociálnu integráciu. Riešenie tohto problému si vyžaduje značné úsilie na úrovni spoločnosti – organizačnej, finančnej, politickej a predovšetkým priamo výchovnej. Preto sa v posledných rokoch vyčleňuje rozvoj učenia na báze multikulturalizmu ako osobitný smer modernizácie programov a najmä obsahu základných vedomostí.
Pozor,úcta k odlišným kultúram, dialógy, vzájomné obohacovanie sa a vzájomné poznávanie rôznych národov a etnických skupín ako prioritné princípy multikultúrnej výchovy dostávajú čoraz väčšie trendy vo vývoji školských disciplín. Na tento účel sú v školských osnovách zahrnuté poznatky o moderných a bývalých civilizáciách, o rôznych geopolitických regiónoch sveta a jednotlivých krajinách, ako aj kurzy religionistiky. Osobitným trendom vo vývoji vzdelávacieho systému je získavanie miestnych a regionálnych vzdelávacích iniciatív. V procese štúdia niektorých vzdelávacích tém (oblečenie, jedlo, zábava, hygienické potreby) sa deti učia chápať a rešpektovať právo každého byť iný. Kurzy náboženstva na školách majú v kontexte multikultúrnej výchovy veľký význam. Výučba religionistiky je zameraná na oboznámenie študentov s rôznymi vierovyznaniami, svetovými náboženstvami, činnosťou univerzálnych cirkví a prispieva k formovaniu racionalistického svetonázoru u mladých ľudí, vštepuje morálne cnosti, zabezpečuje toleranciu a pluralitné myslenie vo vzťahoch medzi ľuďmi rôznych vierovyznaní.
Humanizácia a humanizácia obsahu základného vzdelávania
Humanita a humanita sú imanentnými charakteristikami trendu vo vývoji vzdelávania detí. A úloha a význam týchto zložiek školského vzdelávania má jednoznačne stúpajúcu tendenciu. Úlohy, ktoré má moderná škola riešiť, si vyžadujú nielen brať ohľad na humanistické a humanitnéaspekty formovania obsahu poznania, ale aj zapájať sa do ich upevňovania a rozvoja. Zabezpečenie úplnej gramotnosti, predchádzanie funkčnej negramotnosti, profesijné sebaurčenie a sebarealizácia jednotlivca, socializácia mládeže - to nie je úplný zoznam skutočne humanistických a humanitných úloh, pri riešení ktorých smerujú trendy vo vývoji modernej vzdelávací systém.
Problémy humanizácie a humanizácie sú však aj dnes naliehavé a aktuálne pre strednú školu. Hnutie pokračuje v zabezpečovaní bezpečnosti tejto školy pred prejavmi násilia, za nastolenie zásad tolerancie a spolupráce v pedagogických vzťahoch. V procese výučby humanitných predmetov sa odporúča študovať nielen vojny a politické udalosti, ale poskytnúť študentom poznatky o najrôznejších druhoch a aspektoch ľudskej činnosti - obchodné vzťahy, ekonomická činnosť, náboženstvo, umenie, Páči sa mi to. Ako už bolo spomenuté, všetky druhy základných vedomostí, dnes už prírodno-technické a matematické, podliehajú tendenciám humanizácie a humanizácie. Tieto trendy vo vývoji výchovy a vzdelávania sa v pedagogickej praxi realizujú viacerými spôsobmi. Značný význam má aj hodnotovo-sémantický aspekt prírodno-matematického bloku poznania, hoci je rovnako vlastný aj humanitným znalostiam. Ľudský život je najvyššia hodnota.
Trendy vo vývoji vzdelávania v Číne
Pomocou skúseností vyvinutýchkrajín sveta v organizácii vysokoškolského pedagogického vzdelávania v Číne je, samozrejme, pozitívnym trendom posledných desaťročí. V Číne je veľa univerzít, ktoré spolupracujú so zahraničnými inštitúciami, v apríli 2006 ich bolo 1100. 20. storočie bola zvolená politika jednej strany. To má svoje nevýhody: jednostranné pohľady, neustála kontrola, nasledovanie myšlienok Mao Ce-tunga. Na čínskych pedagogických univerzitách, ale aj na nepedagogických, medzi hlavné predmety patria: ideologická a mravná výchova, základy práva, princípy filozofie marxizmu, princípy politológie marxizmu, vstup do učenia tzv. Mao Ce-tung, vstup do učenia Tenga Siao-pchinga.
Historicky, na začiatku dvadsiateho storočia. V šiestich okresoch ČĽR sa nachádzali vzdelávacie inštitúcie, ktoré školili učiteľov: okres Peking, okres Severovýchodnej provincie, okres Chu-pej, okres Xi Chuan, Gong Dong a Jiang Su. Čína je veľká krajina a najúspešnejšie a najbohatšie provincie sú tie, ktoré hraničia s oceánom. Na západe krajiny (kde je púšť) sú najhoršie podmienky pre rozvoj vysokoškolského vzdelávania. Nie všetci absolventi vysokých škôl pedagogického smeru chcú cestovať do odľahlých kútov svojej krajiny, najmä do dedín. Štát preto presadzuje politiku nabádania mladých ľudí, aby to robili v duchu vlastenectva a oddanosti komunistickým ideám. V Číne, podobne ako v mnohých krajinách sveta, dostávajú technické univerzity viac zdrojov a finančnej podpory na rozvoj a zlepšovanie. Špeciálne laboratóriá, výskumné ústavy, miesta pre experimenty atď.podobný. Napríklad Pekinská polytechnická univerzita je zaradená do zoznamu štátneho plánu „Projekt 211“, to znamená, že je zameraná na svetovú úroveň rozvoja. Pedagogické vysoké školy v tomto smere za technickými univerzitami zaostávajú. Vo vývoji moderného vzdelávania prevládajú pozitívne trendy, a preto možno tvrdiť, že proces modernizácie vzdelávania učiteľov v ČĽR naberá nové tempo.
Rozvoj vysokoškolského vzdelávania na Ukrajine v kontexte európskej integrácie
Úloha a dôležitosť školiaceho potenciálu pri zabezpečovaní sociálneho pokroku stále viac a viac rastie. Vzdelávanie je strategickým zdrojom sociálno-ekonomického a kultúrneho rozvoja ľudstva, ktorý zabezpečuje národné záujmy, posilňuje autoritu a konkurencieschopnosť štátu vo všetkých sférach pôsobenia na medzinárodnom poli. Trendy rozvoja moderného vzdelávania na Ukrajine určuje stratégia bolonského procesu. Zavedenie jeho princípov je faktorom európskej integrácie Ukrajiny a prostriedkom zvyšovania prístupu občanov ku kvalitnému vzdelávaniu, potrebuje hlbokú reformu štruktúry a obsahu vzdelávania, technológií vzdelávania, ich materiálneho a metodického zabezpečenia.
Reforma vzdelávania, štrukturálne aj obsahovo, je naliehavou spoločenskou potrebou dneška. Vstup do bolonského priestoru pre ukrajinskú spoločnosť sa stal dôležitým a nevyhnutným vzhľadom na potrebu vyriešiť problém uznávania ukrajinských diplomov v zahraničí, zlepšiť efektivitu a kvalitu vzdelávania a tým aj konkurencieschopnosť ukrajinskéhovysokých škôl a ich absolventov na európskom a svetovom trhu práce. Zároveň panuje neistota ohľadom perspektív a princípov vzťahov medzi Ukrajinou a Európskou úniou. Ide o jedno z objektívnych obmedzení integrácie ukrajinského vysokého školstva do európskeho priestoru. Východiskom z tejto situácie je odpovedať na otázku: ktorý trend vo vývoji vzdelávania na Ukrajine je správny, v závislosti od úrovne pripravenosti ukrajinského vysokého školstva na to.
Moderné vysokoškolské vzdelávanie v Poľsku
Zážitkom pre našu krajinu môže byť skúsenosť Poľskej republiky, ktorá je prvou postsocialistickou krajinou, ktorá 19. júna 1999 podpísala „Bolognskú deklaráciu“. Koniec 20. - začiatok 21. storočia je charakterizovaný ako obdobie podpisovania dokumentov o reforme vysokého školstva v súlade s podmienkami moderného sveta ministrami školstva popredných európskych krajín. Magna charta univerzít bola podpísaná 18. septembra 1988.
Poľsko má teraz najlepšie trendy v rozvoji vzdelávania na svete (od stredoškolského vzdelávania po doktorandské programy) u mladých ľudí vo veku 15 až 24 rokov. Tieto úspechy poľských pedagógov koexistujú s hlbokou decentralizáciou riadenia od najvyššieho vedenia krajiny. Ústredná rada pre vysoké školstvo (zriadená v roku 1947), ktorú tvorí 50 volených zástupcov vysokých škôl a vedeckej obce (z toho 35 doktorov vied, 10 učiteľov bez doktorátu a tiež 5 zástupcov z r.študenti).
Zákon dal Rade značné práva dohľadu, pretože bez súhlasu sa rozpočtové prostriedky nerozdeľujú a ministerské nariadenia sa nevydávajú. Štátne vysoké školy dostávajú zo štátnej pokladnice prostriedky na riešenie problémov spojených so vzdelávaním študentov zaradených do študijných programov, doktorandov a vedeckých pracovníkov; na údržbu vysokých škôl vrátane opráv priestorov a pod. Tieto prostriedky sú vyčlenené z časti štátneho rozpočtu, ktorý spravuje Ministerstvo vedy a vysokého školstva. Štátne univerzity nevyberajú školné, ale študenti musia dať peniaze v prípade druhého ročníka štúdia z dôvodu slabého výkonu, na kurzy v cudzom jazyku a kurzy, ktoré nie sú zahrnuté v programe. Verejné univerzity tiež akceptujú platbu pri prijatí a verejné vysoké školy môžu účtovať poplatky za prijímacie skúšky.
Trendy v rozvoji vysokoškolského vzdelávania v Rusku
Vysoké školstvo ako jedna z popredných verejných inštitúcií prechádza neustálymi zmenami v súlade s dynamikou spoločenských procesov – ekonomických, politických, kultúrnych, sociálnych. K reakcii tréningových systémov na sociálne výzvy však dochádza s určitou zotrvačnosťou. Z tohto dôvodu je naliehavá a neustála potreba cielene uvádzať hlavné parametre odborov do súladu so spoločenskými zmenami. Takýto prvok ako obsah podlieha modernizačnému trendu vývoja.vzdelanie. Proces konštituovania má dva hlavné aspekty – sociálny a pedagogický, pretože sú vzájomne prepojené. Zmena sociálneho aspektu teda nie vždy automaticky spôsobí aj zmenu pedagogického. Ich koordinácia sa však skôr či neskôr stáva objektívnou nevyhnutnosťou a vyžaduje si cieľavedomé pedagogické pôsobenie. Táto potreba sa prejavuje v permanentnom procese reformy obsahu vysokoškolského vzdelávania v Rusku. Rýchly vedecko-technický pokrok, vývoj najnovších technológií, vysoká úroveň trhových vzťahov, demokratizácia spoločenských vzťahov sú faktory, ktoré určujú potreby a tvoria predpoklady pre skvalitňovanie obsahu vysokoškolského vzdelávania.
Rozpory pri zlepšovaní vzdelávacieho systému
Skvalitňovanie vzdelávacích programov študentov dnes zaujíma jedno z popredných miest vo všeobecnom kontexte modernizácie obsahu vysokoškolského vzdelávania. Pri opise vývoja obsahu výučby na univerzite a inštitúte možno identifikovať také dialekticky dôležité protichodné aspekty tohto procesu ako:
- Rozpor medzi neobmedzeným objemom vedomostí nahromadených ľudstvom a obmedzenými vzdelávacími programami. Neexistujú žiadne plné príležitosti ukázať tieto vedomosti v dostatočnom objeme a s náležitou hĺbkou.
- Rozpor medzi integritou duchovnej a praktickej skúsenosti ľudstva a prevažne fragmentárnym alebo disciplinárnym spôsobom ich vyučovania študentov.
-Rozpor medzi objektívnym obsahom poznania a objektivitou foriem a spôsobov ich prekladu a asimilácie.
- Rozpor medzi sociálnou podmienenosťou obsahu poznania a individuálno-subjektívnymi charakteristikami potrieb a dispozícií študenta pred r. jeho asimilácia.
Modernizácia vzdelávania v Rusku
Učitelia sa v rámci možností snažia tieto rozpory zmierniť alebo zmierniť. Práve tomuto cieľu sú do značnej miery podriadené najmä smery modernej modernizačnej činnosti v oblasti formovania obsahu vysokoškolského vzdelávania. Nasledujúce trendy vo vývoji vzdelávania v Rusku možno teda klasifikovať ako prioritné oblasti:
1. Preklenutie priepastí medzi úspechmi moderných vied a obsahom disciplín.
2. Obohatenie a modernizácia invariantnej zložky obsahu vysokoškolského vzdelávania.
3. Optimalizácia pomerov medzi blokmi humanitných a prírodno-matematických vedomostí.
4. Humanizácia a humanizácia obsahu vysokoškolského vzdelávania.
5. Upevnenie učebných osnov prostredníctvom vytvárania interdisciplinárnych integrovaných blokov obsahu vedomostí.
6. Predstavenie akademických disciplín sociálneho a praktického smeru, najnovšie informačné technológie.
7. Úprava učebných osnov a ich metodická podpora v súlade s podmienkami a potrebami multikultúrneho a multietnického študentského kolektívu.
8. Zlepšenie organizačných mechanizmova metodické základy vedomostí z vyučovacieho programu s cieľom zabezpečiť ich asimiláciu absolútnou väčšinou študentov.
