Tento článok je venovaný štýlom pedagogickej komunikácie. Odhalí podstatu interakcie medzi učiteľmi a študentmi, ako aj vymenuje jej hlavné typy.
Na túto tému existuje množstvo metodologickej literatúry, ale niektoré informácie publikované v učebniciach sú zastarané. Dôvodom je nový štátny vzdelávací štandard, ako aj najnovšia verzia zákona o výchove a vzdelávaní, ktorá schválila niektoré ustanovenia, s ktorými sa predtým nepočítalo.
Relevantnosť problému
Štýly pedagogickej komunikácie sú jednou z najdôležitejších tém modernej literatúry o vzdelávaní. Práve táto interakcia medzi žiakom a učiteľom je realizáciou v praxi všetkých poznatkov, ktoré sú uvedené v učebných pomôckach. Práve to, ako tréning prebieha, v akej atmosfére prebieha, do značnej miery rozhoduje o úspechu celého procesu.
Pedagogickú komunikáciu možno definovať takto: je to systém metód, princípov a činností zameraných nadosahovanie vzdelávacích cieľov a zámerov. Dá sa s istotou povedať, že neexistujú dvaja identickí učitelia s úplne identickými spôsobmi interakcie so študentmi, rovnako ako nemôžu existovať ľudia so zhodnými znakmi.
Mnohí učitelia však majú spoločné črty. Na ich základe boli vytvorené klasifikácie, ktoré existujú v súčasnosti. Preto pojem štýlu pedagogickej komunikácie možno formulovať takto: ide o individuálny súbor princípov, metód, úkonov, techník, ktoré učiteľ používa.
Rôzne uhly pohľadu
Štýly pedagogickej komunikácie je téma, ktorú vedci rozvíjajú už desaťročia. O tejto otázke ako prví hovorili západní špecialisti, zatiaľ čo v Sovietskom zväze sa o nej prakticky neuvažovalo. U nás bol dlhý čas jediným spôsobom interakcie medzi učiteľom a žiakom princíp subjektovo-objektových vzťahov. To znamená, že učiteľ bol vnímaný ako šéf, vodca, ktorého autorita nie je spochybňovaná a ktorého slová musia byť vykonané bez diskusie.
O štýloch pedagogickej komunikácie s deťmi ako prvý hovoril zahraničný vedec K. Edwards. Svoju klasifikáciu postavil na osobnostných charakteristikách učiteľov. Štýly pedagogickej komunikácie podľa Edwardsa sú stručne uvedené nižšie.
Komunikácia je sebaobetovanie. Existuje určitý počet učiteľov, ktorí budujú vzťahy so svojimi žiakmi, snažia sa pochopiť osobnostné črty, individuálne vlastnosti, túžby každého z nich. Onsa snaží riešiť aj problémy, ktoré deti v procese učenia majú. Vo svojej práci sa takýto mentor snaží, aby bol vzdelávací proces pre každé dieťa čo najpohodlnejší. Ako vidíte, individuálny štýl pedagogickej komunikácie je založený predovšetkým na štúdiu psychologickej zložky interpersonálnej interakcie
Akademický štýl. Učiteľ dodržiavajúci tento spôsob budovania vzťahov medzi ním a zverencami sa vo svojej práci riadi predovšetkým tými ustanoveniami, odporúčaniami a pravidlami, ktoré sú uvedené v pedagogickej a metodickej literatúre. Takmer nikdy nevybočuje z týchto noriem a spravidla má negatívny vzťah ku kolegom, ktorí majú na túto problematiku iný pohľad. Väčšinou sa takto správajú len začínajúci učitelia. Ich životné a pedagogické skúsenosti im nedovoľujú uvedomiť si, že pravidlá, ktoré sa zdajú ideálne, nie je možné vždy reálne uplatniť. Navyše sú ešte stále pod dojmom absolvovania učiteľskej praxe na vyšších či stredných odborných školách, keď akékoľvek vybočenie z vopred napísanej osnovy vyučovacích hodín je zo strany metodikov často vnímané ako chyba. Skúsenejší učitelia tento štýl spravidla nepoužívajú, pretože si pri práci často vyvinú vlastné techniky
Kreativita. Tento štýl odbornej a pedagogickej komunikácie predpokladá znalosť odbornej literatúry. Avšakučiteľ, ktorý dodržiava tento spôsob komunikácie so študentmi, sa nezaháľa na bezvýhradnom plnení všetkých kánonov, ale radšej koná podľa aktuálnej situácie. Zároveň sa opiera najmä o vlastné závery urobené na základe logického myslenia
Tento štýl pedagogickej komunikácie je najdokonalejší z prezentovanej Edwardsovej klasifikácie. Takýto záver možno vyvodiť na základe nasledujúcich ustanovení: po prvé, učiteľ, ktorý buduje interakciu so študentmi na základe logických záverov a zároveň sa opiera o skúsenosti svojich predchodcov, neustále zdokonaľuje svoju prácu, keďže k tomu prispievajú skúsenosti, ktoré časom nazbiera. Po druhé, takáto komunikácia so zbormi nevylučuje nadviazanie vrúcnych, priateľských vzťahov, kde sa budú brať do úvahy záujmy oboch strán, ako je to v prípade učiteľov, ktorí dodržiavajú prvý štýl.
Vytvorenie takéhoto prístupu k ich profesijnej činnosti si však vyžaduje značné skúsenosti a znalosti v oblasti pedagogiky. Preto možno tvrdiť, že tento štýl je medzi mladými predstaviteľmi učiteľskej profesie vzácnosťou.
Všetko závisí od nálady
V domácom pedagogickom myslení sa touto problematikou zaoberalo mnoho vedcov, medzi ktorými vynikajú práce Berezovina, V. A. Kan-Kalika, Ya. L. Kolominského a iných.
Podľa jedného z uhlov pohľadu je potrebné určiť štýl pedagogickej komunikácie učiteľa v závislosti od jeho postojasvojim študentom. Tu hovoríme o miere priateľskosti učiteľa a jeho túžbe riešiť všetky konflikty mierovou cestou.
Podľa tohto princípu možno všetky štýly interakcie medzi školákmi a mentormi rozdeliť do nasledujúcich odrôd:
Udržateľný pozitívny štýl. Učiteľ, ktorý komunikuje so žiakmi, je priateľský, benevolentný, snaží sa vyriešiť akýkoľvek konflikt bez porušovania práv dieťaťa, bez urážania jeho citov. To vôbec neznamená, že takýto učiteľ nikdy nekomentuje a nedáva neuspokojivé známky. Ale všetky jeho činy sú predvídateľné a študenti sa necítia urazení, pretože pri práci s takýmto učiteľom si zvyknú na myšlienku, že akékoľvek pochybenie alebo žart môže spôsobiť negatívnu reakciu ich mentora. Stojí za zmienku, že takýmto učiteľom sa môže stať iba ten, kto vedome prišiel do školy. Takýto človek sa pri výbere povolania neriadil predovšetkým finančnou stránkou problematiky, ale prirodzeným sklonom k tejto činnosti. Musí mať, samozrejme, tieto vlastnosti: láska k deťom, schopnosť vcítiť sa, byť férový, mať potrebné odborné znalosti a zručnosti v oblasti svojho predmetu a pod
Nepredvídateľný štýl. Učiteľa, ktorý dodržiava túto taktiku, možno charakterizovať slovami „opica s granátom“. Jeho nároky a postoje k žiakom sú úplne podriadené jeho momentálnej nálade. Takíto učitelia majú spravidla obľúbených medzi školákmi,ktoré preceňujú známky, dôvodom môže byť banálny súcit s osobnosťou študenta
Zvyčajne žiaci tento štýl komunikácie učiteľa vnímajú negatívne. Vyučovacie aktivity tohto druhu vedú k tomu, že deti sa v triede cítia mimoriadne nepríjemne, zažívajú pocit neistoty a neistoty z budúcnosti. Možno uviesť príklad, ktorý ilustruje takúto komunikáciu so študentmi. Učiteľ nedáva žiakom domácu úlohu a hovorí, že ďalšia hodina bude opakovaním preberaných tém. Namiesto toho zrazu zistí, že podľa plánu je potrebné vykonať kontrolné práce, urobí toto. Akú reakciu môžu mať študenti v tejto situácii? Samozrejme, okrem negatívnych emócií takéto správanie učiteľa nemôže nič spôsobiť. Takáto komunikácia so študentmi je spravidla výsledkom nezodpovedného prístupu k ich aktivitám a hovorí aj o medzerách v ich vlastnej výchove a pedagogických znalostiach.
Existujú aj príklady negatívneho vyučovacieho štýlu. Povedzme negatívny vzťah k žiakom. Niekedy sa naozaj nájdu učitelia, ktorí nemajú radi svoje povolanie, nie sú spokojní so svojím pôsobiskom a svoje osobné zlyhania neváhajú vytiahnuť na deťoch. Napríklad v 90. rokoch mnohí učitelia škôl otvorene deklarovali, že meškajú na vyučovanie, že sa k žiakom správajú nepriateľsky a neprívetivo, pretože im meškajú mzdy. Samozrejme, učitelia, ktorí sa ocitnú v ťažkej životnej situácii, môžu vyvolať sympatie a porozumenie, ale takýto postoj k školákom z ich stranyneprijateľné bez ohľadu na okolnosti.
Osudová chyba
Druhým typom negatívnej komunikácie medzi učiteľmi a študentmi je takzvaná známosť. Inými slovami, učiteľ flirtuje so svojimi zverencami a využíva všetky možné spôsoby, aby si získal popularitu. Príkladom takéhoto správania môže byť postava zo slávneho sovietskeho filmu „Republika ShKID“. Tento hrdina, učiteľ literatúry, úplne odstúpil od svojich profesionálnych povinností a venoval hodiny spievaniu komických piesní. Podľa deja filmu takýto postoj k ich činnosti spôsobil zaslúžený hnev vedenia. V dôsledku toho bol nedbalý učiteľ s hanbou vylúčený zo školy.
Obľúbenosť, ktorú si pedagógovia takto získali, je viditeľná a časom sa ľahko zmení na pohŕdanie zo strany študentov, ako aj ľahkomyseľný postoj k predmetu aj učiteľovi. Najčastejšie takéto chyby robia mladí učitelia, ktorí sa snažia zvýšiť svoju autoritu medzi oddeleniami. Preto učitelia v predmete pedagogika často upozorňujú svojich študentov na nebezpečenstvo takýchto chýb.
V tejto klasifikácii je štýl prezentovaný pod prvým číslom, konkrétne stabilne pozitívny, najvýhodnejší pri budovaní vzťahov medzi učiteľom a študentmi.
Hlavná zbraň učiteľa
Existuje ďalšia klasifikácia štýlov pedagogickej komunikácie a jej charakteristík, ktorá je založená na osobných kvalitách, ktoré učiteľ používa, aby si zaslúžilautoritu medzi študentmi. Podľa tohto kritéria sa rozlišujú tieto typy interakcie medzi študentmi a učiteľmi:
Učiteľ nadšený pre svoj predmet. Pravdepodobne každý rodič sníva o tom, že jeho dieťa bude učiť matematiku človek, ktorý túto vedu nielen veľmi dobre pozná, ale dokáže aj emocionálne a zaujímavo rozprávať o tom, ako vyriešiť konkrétny problém, pričom uvádza neštandardné spôsoby hľadania riešení. Keď majú študenti pred očami príklad takejto oddanosti práci, nepochybne dostanú užitočnú lekciu, pochopia, ako zaobchádzať so svojou prácou. Okrem toho v pedagogike existuje niečo ako infekcia. Toto slovo v tejto vede znamená prenos záujmu z jednej osoby na druhú prostredníctvom pozitívnych emócií. Mnohí významní vedci teda priznávajú, že sa o určité odvetvie vedomostí začali zaujímať vďaka učiteľom v škole, ktorí boli skutočnými fanúšikmi ich práce
Učiteľ, ktorý bol schopný dosiahnuť uznanie od študentov svojimi osobnými vlastnosťami, autoritou. Táto možnosť je pri všetkej jej vonkajšej pozitívnosti oveľa menej výhodnejšia ako prvá. Školáci by sa už od malička mali učiť oceňovať na človeku nielen vonkajšie prejavy charakteru, ale aj vnútorný obsah, ktorý sa môže prejaviť v oddanosti učiteľa svojej práci
Tradičný prístup
Tento článok už povedal veľa o štýloch pedagogickej činnosti a štýloch pedagogickej komunikácie, ale za zmienku stojí právespoločná klasifikácia. Podľa tohto systému možno interakciu výučby so študentmi rozdeliť do nasledujúcich typov:
Autoritársky štýl pedagogickej komunikácie. Pri tomto spôsobe interakcie s deťmi učiteľ väčšinou neposkytuje žiadnu spätnú väzbu v zmysle zohľadnenia ich želaní, možností a pod. Vzdelávanie je vedené z pozície "Učiteľ je šéf, žiak je podriadený." Mnohé moderné príručky o pedagogike odmietajú možnosť existencie takéhoto štýlu v modernej všeobecnovzdelávacej škole. Tento uhol pohľadu však nie je vždy správny. Autoritatívny štýl je celkom vhodný na základnej škole, keď deti ešte nemajú plne rozvinutú svoju emocionálno-vôľovú sféru, ich učebné schopnosti a motivácia k získavaniu vedomostí ešte nie sú úplne sformulované. V takejto situácii učiteľ nemá inú možnosť, ako prevziať kontrolu nad celým procesom učenia. To isté možno povedať o pedagogickom štýle komunikácie učiteľa v predškolskom zariadení. To vôbec neznamená, že učiteľ by mal dávať početné negatívne známky, často nadávať svojim zverencom atď. Autoritatívny štýl predpokladá len nie také vysoké percento samostatnosti školákov ako na vyšších stupňoch vzdelávania. Čo sa týka metód a princípov výučby, pri tomto štýle sa zvyčajne využívajú reprodukčné typy prenosu informácií. To znamená, že študenti dostanú hotový materiál, ktorý sa chcú naučiť. Odchýlka od zamýšľaných pravidiel zvyčajne nie je vítaná
Demokratický štýl. Práve pri takejto komunikácii sa realizujú takzvané subjektovo-predmetové vzťahy. To znamená, že pedagogický proces prebieha v neustálej interakcii. Učiteľ reaguje na osobné vlastnosti každého študenta, snaží sa brať do úvahy priania, koná v závislosti od situácie na hodine. Namiesto návrhov tradičných pre autoritársky štýl sa tu častejšie používajú metódy ovplyvňovania, ako je presviedčanie, nakazenie emóciami a pod. Práve pri demokratickej forme komunikácie je najjednoduchšie uskutočniť takzvané problémové učenie, teda typ prenosu vedomostí, pri ktorom sa materiál študentom nedostáva v hotovej forme
Vlastnosti demokratického štýlu
Deti si musia stanoviť ciele a zámery svojich aktivít, nájsť si potrebnú literatúru, zamyslieť sa a vziať do úvahy všetky chyby. Na konci procesu sa študenti musia ohodnotiť, to znamená dať do súladu ciele a ciele so získanými výsledkami. Takéto vzdelávanie si od detí vyžaduje dostatočne formované učebné zručnosti, ako aj vysokú úroveň disciplíny. Preto sú na základnej škole možné len niektoré jej prvky.
Vzhľadom na hlavné štýly pedagogickej komunikácie stojí za to povedať, že ich demokratickú rozmanitosť možno naplno využiť až v strednom stupni komplexného školského programu.
Prechod od autoritárskeho k demokratickému štýlu by sa nemal robiť náhle. Malo by sa to diať postupne a hladko. S takýmiimplementáciu zmeny v postoji učiteľov k deťom, deti nemôžu mať pocit nepohody a neistoty z budúcnosti. Naopak, táto zmena bude takmer nebadateľná, bude plynúť v súlade s vekovými charakteristikami žiakov. Oveľa menej bežné je pozorovať liberálny štýl pedagogickej komunikácie. Túto formu interakcie medzi učiteľom a študentom možno nazvať jednoduchým slovom „sprisahanie“.
Charakteristiky liberálneho štýlu
Učiteľ dáva študentom možnosť vybrať si spôsob vzdelávania, no zároveň ich nepodporuje v procese učenia sa. Stáva sa to spravidla vtedy, keď učiteľ preceňuje možnosti detí a tiež vtedy, keď jednoducho zanedbáva svoje úradné povinnosti.
V niektorých vzdelávacích aktivitách sú však možné prvky liberálneho štýlu. Napríklad pri realizácii školskej samosprávy, pri práci riaditeľa a pod. Na takýchto podujatiach majú deti spravidla slobodu riešiť niektoré problémy bez účasti mentorov.
Zmiešaný typ
Tradičná klasifikácia pedagogických komunikačných štýlov je založená na pedagogických štýloch vedenia a má spoločné pojmy s politológiou: liberálny, demokratický atď.
Človek s iba jedným typom temperamentu je extrémne zriedkavý. Zriedkavým javom sú aj učitelia s čistým štýlom komunikácie, teda príslušnosť len k jednej zo skupín. Učitelia zvyčajne budujú svoju interakciu so študentmi,aplikovanie rôznych prvkov niekoľkých štýlov. Jedna z týchto odrôd však má tendenciu prevládať.
Preto stále možno hovoriť o klasifikácii štýlov pedagogickej komunikácie. Typy a formy (ktoré sú v podstate to isté) komunikácie s deťmi sa často zamieňajú s pojmom, o ktorom sa hovorí v tomto článku. Preto je potrebné poukázať na rozdiely. Typy treba chápať ako formy práce. Zvyčajne sa delia na dialógovú a monologickú komunikáciu, teda vyučovanie, ktoré prebieha v interakcii so školákmi bez nich. Diagnostiku štýlu pedagogickej komunikácie učiteľa možno vykonať s prihliadnutím na jednu z uvedených klasifikácií.
Záver
Tento článok sa zaoberá problematikou štýlov pedagogickej komunikácie. Jeho štruktúra a funkcie môžu byť opísané nasledovne. Pedagogická komunikácia je druh činnosti zameranej na odovzdávanie vedomostí a vštepovanie určitých osobných vlastností (vzdelávanie). Pozostáva z dvoch zložiek: interná komunikácia je práca učiteľa pri príprave na vyučovanie, reflexia a práca na vlastných chybách a externá komunikácia je práve štýl pedagogickej komunikácie. Komunikáciu medzi učiteľom a deťmi určuje jej rozmanitosť.
