Je už dokázané, že človek si pamätá len 20 % z toho, čo počuje a 30 % z toho, čo vidí. Ale ak sa zrak a sluch súčasne podieľajú na vnímaní nových informácií, materiál sa asimiluje o 50%. Pedagógovia to vedia už dávno. Prvé názorné pomôcky vznikli už pred naším letopočtom a používali sa v školách starovekého Egypta, Číny, Ríma, Grécka. V modernom svete nestrácajú svoj význam. Naopak, s rozvojom technológií majú učitelia vynikajúce príležitosti ukázať deťom tie predmety a javy, ktoré v skutočnom živote nemožno vidieť.
Definícia
Viditeľnosť je pojem s dvoma význammi. V bežnom živote sa slovom rozumie schopnosť predmetu alebo javu ľahko vnímať pomocou zmyslov alebo logiky, jeho jasnosť a zrozumiteľnosť. Viditeľnosť sa v pedagogike chápe ako špeciálny princíp učenia, ktorý je založený na zobrazovaní predmetov, javov, procesov.
Zmyslové poznanie pomáha dieťaťu formovať saprimárne predstavy o životnom prostredí. Vlastné pocity zostávajú v pamäti a vedú k vzniku mentálnych predstáv, ktoré možno v mysli manipulovať, porovnávať, zovšeobecňovať, zvýrazniť hlavné črty.
Proces znalostí
Človek nedokáže vo svojej predstavivosti znovu vytvoriť predmety, ktoré priamo nevnímal. Každá fantázia zahŕňa prácu so známymi prvkami, ktoré možno kombinovať do bizarných konfigurácií. Rozlišujú sa teda dva typy vedomostí:
- priamo zmyslovo, keď človek skúma skutočný predmet pomocou svojich zmyslov;
- nepriame, keď predmet alebo jav nemožno vidieť alebo cítiť.
Viditeľnosť je nevyhnutnou podmienkou učenia v prvom aj druhom prípade. Pri nepriamom poznaní sa ako podpora používa:
- zariadenia, ktoré vám umožňujú pozorovať oblasti neprístupné zmyslovému vnímaniu;
- fotky, audionahrávky, filmy, s ktorými môžete cestovať späť v čase alebo do inej časti zemegule;
- experimenty demonštrujúce účinok skúmaného javu na iné objekty;
- modelovanie, keď sa skutočné vzťahy zobrazujú pomocou abstraktných symbolov.
Používané výrazy
Skôr než pôjdeme ďalej, poďme sa zaoberať pojmami, ktoré sa v pedagogike aktívne používajú a je potrebné ich rozlišovať. Celkovo sú tri:
- Nástroj viditeľnosti –Sú to spôsoby, ktorými učiteľ žiakom demonštruje predmet poznania. To zahŕňa pozorovanie prírody, prezeranie obrázkov v učebnici, premietanie filmov alebo experimentov a dokonca aj spontánne kreslenie na tabuľu.
- Vizuálna pomôcka - užší pojem, ktorým sa rozumie plošné alebo objemové zobrazenie skúmaných predmetov, vytvorené na pedagogické účely. Môžu to byť tabuľky, diagramy, modely, figuríny, filmové pásy, didaktické karty atď.
- Princíp viditeľnosti sa chápe ako špeciálna organizácia vzdelávacieho procesu, keď špecifické zmyslové objekty slúžia ako základ pre formovanie abstraktných zobrazení.
Vykonané funkcie
Viditeľnosť je princíp učenia, ktorý vám umožňuje:
- obnoviť podstatu fenoménu a jeho vzťahov, dokázať teoretické pozície;
- aktivovať analyzátory a mentálne procesy spojené s vnímaním, vďaka čomu sa vytvára empirický základ pre následné analytické aktivity;
- zvýšiť záujem o študovaný materiál;
- vytvárať vizuálnu a sluchovú kultúru u detí;
- dostávajte spätnú väzbu od študentov vo forme otázok, na ktorých je jasný pohyb ich myšlienok.
História výskumu
Zviditeľnenie vo vzdelávaní sa využívalo už v staroveku, no jeho teoretické základy sa začali skúmať až v 17. storočí. Český pedagóg Ya. A. Komenský považoval zmyslové poznanie za „zlaté pravidlo“vo vyučovaní. Bez toho nemožnérozvoj mysle, dieťa si látku zapamätá bez toho, aby jej porozumelo. Je veľmi dôležité používať rôzne zmysly, aby deti vnímali svet v celej jeho rozmanitosti.
Pestalozzi prikladal veľký význam jasnosti. Podľa jeho názoru by deti v triede mali vykonávať určitú postupnosť cvičení na pozorovanie okolitých predmetov a na základe toho spoznávať realitu. J. Rousseau navrhol učiť dieťa v prírode, aby mohlo priamo vidieť javy, ktoré sa v nej vyskytujú.
Ushinsky hlboko psychologicky zdôvodnil vizuálne metódy. Používané pomôcky sú podľa jeho názoru prostriedkom, ktorý aktivuje myslenie dieťaťa a prispieva k vytváraniu zmyslového obrazu. Obzvlášť dôležité je používať vizualizáciu v počiatočných fázach učenia, pretože vďaka nej si deti rozvíjajú analytické schopnosti, zlepšujú ústnu reč a pevnejšie si zapamätajú látku.
Klasifikácia
Viditeľnosť, ktorá sa využíva pri vyučovaní rôznych predmetov, má svoje vlastné charakteristiky. Napriek tomu existujú aj zovšeobecnené klasifikácie v pedagogike.
Ilyina T. A. teda identifikuje nasledujúce typy viditeľnosti:
- Prírodné predmety, ktoré sa vyskytujú v objektívnej realite (napríklad živé rastliny pri štúdiu biológie alebo váza ako príroda na hodine kreslenia).
- Experimentálna viditeľnosť (ukážka experimentov, experimenty).
- Volumetrické pomôcky (nákresy, figuríny, geometrické telesá atď.)e.).
- Zrozumiteľnosť popisu (fotografie, kresby).
- Zvukové materiály (audio nahrávky).
- Symbolické a grafické objekty (diagramy, plagáty, tabuľky, mapy, vzorce, grafy).
- Vnútorná viditeľnosť (obrázky, ktoré musia študenti prezentovať na základe živých popisov učiteľa alebo z vlastnej skúsenosti).
V moderných podmienkach je možné rozlíšiť ešte dva typy pomôcok: plátno (filmové pásy, filmy, vzdelávacie karikatúry) a počítač. S ich pomocou môžete vidieť procesy v dynamike, prijímať informácie cez dva kanály naraz (vizuálny a zvukový). Počítačové technológie vám umožňujú vstúpiť do dialógu s programom, skontrolovať, ako dobre rozumie látke, a získať ďalšie vysvetlenia, ak má študent ťažkosti.
Požiadavky na aplikáciu
Princíp viditeľnosti vždy bol a zostane v pedagogike vedúcim. Aby bola prínosom pre študentov, musí byť splnených niekoľko požiadaviek:
- Všetko, čo je možné spoznať prostredníctvom zmyslových vnemov, by mali mať študenti k dispozícii na výskum pomocou rôznych analyzátorov (zrak, sluch, hmat, chuť, čuch).
- Výška výhod by nemala byť prehnaná, inak bude pozornosť detí rozptýlená.
- Použitá vizualizácia je navrhnutá tak, aby vyriešila problémy lekcie, aby pomohla študentom identifikovať základné vlastnosti študovaného objektu. Je to prostriedok, nie cieľ.
- Príručky by sa nemali používať len ako ilustrácia učiteľského príbehu, ale aj ako zdroj vedomostí, ktoré si sami nadobudli. Je vítané vytvárať problémové situácie, keď sú školáci zapojení do výskumných aktivít, samostatne identifikujú vzorce.
- Čím sú deti staršie, tým častejšie sa na hodinách používa symbolická vizualizácia.
- Je dôležité nájsť správny čas a miesto na uplatnenie určitých výhod, racionálne kombinovať vizuálne a verbálne metódy.
Zankovov výskum
Psychológ L. V. Zankov považoval za nevyhnutné spoliehať sa pri budovaní systému učenia na zmysly. Podľa jeho názoru to poskytuje potrebné prepojenie medzi teoretickými poznatkami a realitou. Uvažoval o využití vizualizácie v triede a jej kombinácii s verbálnymi vyučovacími metódami.
V dôsledku toho boli identifikované nasledujúce možnosti:
- Žiaci pod vedením učiteľa vykonávajú pozorovanie a na jeho základe vyvodzujú závery o vlastnostiach predmetov a ich vzťahoch.
- Učiteľ organizuje pozorovanie a potom pomáha deťom samostatne pochopiť súvislosti, ktoré nie je možné vidieť ani sa ich dotknúť.
- Učiteľ prezentuje materiál, pričom svoje slová potvrdzuje alebo ilustruje pomocou vizualizácie.
- Najskôr sa uskutoční pozorovanie a potom učiteľ zhrnie získané údaje, vysvetlí skryté príčiny javu, vyvodí závery.
Výhody pre domácich majstrov
Veľa druhov vizuálov – plagáty, kresby, letáky, schémy, tabuľky, diapozitívy, modely atď. môžu deti vytvoriť samy. Takáto práca vám umožňuje kreatívne asimilovať materiálrecyklovať. Vytváranie vizuálnych pomôcok sa môže stať domácou úlohou alebo výskumným projektom.
Deti si materiál najskôr preštudujú a potom ho pretvoria podľa vlastných schopností. V tejto fáze môžete urobiť niekoľko náčrtov, aby ste si neskôr vybrali ten najlepší. V triede je dôležité navodiť atmosféru spolupráce, keď všetky práce prebiehajú v pohode a kedykoľvek sa môžete obrátiť na dospelú osobu o pomoc. Hotové príručky sa demonštrujú a obhajujú pred celou triedou a potom sa používajú pri vzdelávacích aktivitách.
Viditeľnosť je základom pre formovanie abstraktného myslenia, ale treba s ňou zaobchádzať vedome. V opačnom prípade môžete odviesť svojich študentov bokom, zabudnúť na skutočný cieľ a nahradiť ho jasným nástrojom.
