Učiteľská profesia bola vždy dôležitá. Výchovné a školiace remeslo nie je také ľahké zvládnuť, a to zďaleka nie je dané všetkým ľuďom. Náš materiál podrobne povie o zručnosti učiteľa a základoch pedagogickej činnosti.
Učiteľské zručnosti: popis konceptu
V domácej vednej oblasti sa problematika koncipovania učiteľskej a učiteľskej profesie študuje už mnoho rokov a pomerne aktívne. Koncept základov pedagogickej dokonalosti je dosť kontroverzný.
Pri určovaní pedagogických zručností sa najčastejšie berú za základ osobné a profesionálne kvality učiteľa. Iní výskumníci zdôrazňujú podstatu výkonu učiteľa z hľadiska jeho zlepšovania.
Alexander Sergejevič Ščerbakov, slávny sovietsky spisovateľ a učiteľ, definoval pedagogické zručnosti ako druh syntézy vedeckých poznatkov a myšlienok. Tu pripisoval zručnosti metodického umenia a osobnostné charakterové vlastnosti učiteľa. Iní pedagógoviazáklady pedagogickej zručnosti sa interpretujú ako komplex osobných vlastností, ktoré poskytujú zvýšenú úroveň sebaorganizácie profesionálnej činnosti. K odborným kvalitám učiteľa patria jeho služobné schopnosti, individuálna technika práce, osobnostné črty a všeobecné humanistické zameranie.
Vitalij Alexandrovič Slastenin, jeden z najvýznamnejších učiteľov sovietskej éry, definoval majstrovstvo učiteľa ako syntézu osobných a obchodných kvalít zamestnanca v oblasti vzdelávania. Slastenin rozlišuje štyri prvky majstrovstva: presviedčanie, formovanie skúseností s činnosťou, pedagogickú techniku a organizáciu individuálnych alebo kolektívnych aktivít detí.
Aelita Kapitonovna Markova definuje pedagogickú dokonalosť ako „učiteľov výkon svojich pracovných funkcií na úrovni etáp a vzoriek“.
Napriek rozdielom vo výkladoch jedného konceptu sa väčšina odborníkov zhoduje na jednom: na zabezpečenie vysokého stupňa profesionality je potrebné formovať, optimalizovať a korigovať existujúce profesionálne zručnosti a schopnosti.
Základy pedagogickej dokonalosti sa prejavujú v postoji učiteľa k jeho činom. Všetky kroky učiteľa by mali byť primerané a rozumne zvažované. Pochopenie podstaty uvažovaného konceptu teda umožňuje pochopiť činnosťno-osobný fenomén učiteľa. Majstrovstvo sa prejavuje v štúdiu vnútornej štruktúry profesie, odhaľovaní jej podstaty a plánovaní ciest jej rozvoja.
Kompetencia učiteľa
Správny pedagogický titulprofesionalita sa môže formovať a rozvíjať len na základe odbornej spôsobilosti učiteľa. Ak hovoríme o profesionalite, máme na mysli vhodnosť na úradnú činnosť ako niečo bežné, samozrejmé. Zároveň je to jeden z najdôležitejších prvkov učiteľských zručností – akýsi základ pre ďalšie aktivity učiteľa.
Je potrebné zdôrazniť niektoré vlastnosti profesionálnej spôsobilosti ako jedného zo základov pedagogickej dokonalosti. Prvou vlastnosťou je prítomnosť tzv. Toto je názov duševných a fyzických vlastností človeka získaných od narodenia, ktoré určujú jeho schopnosť vykonávať ten či onen druh činnosti. Sklony dávajú základ pre uvedomenie si profesionálnej spôsobilosti osoby. Podľa Slastenina by osobitosť prirodzených vlastností učiteľa mala byť určená sklonmi.
Zvládnutie profesie učiteľa si samozrejme vyžaduje určité sklony. Vieme, že nie každý sa môže stať učiteľom. Dôležité nie je ani tak celoživotné formovanie základov pedagogických zručností, ale prítomnosť individuálnych charakterových vlastností a osobnostných vlastností. Toto je však len jeden z aspektov.
Psychológovia vyvinuli súbor sklonov, ktoré sú základom pedagogickej dokonalosti. Prvým je všeobecné fyzické zdravie. Učiteľ musí znášať všetky druhy psychickej a fyzickej záťaže. Centrálny nervový systém pedagogického pracovníkamusí byť silného typu. Po druhé, učiteľ by nemal mať vážne choroby a fyzické defekty spojené s vnímaním alebo orgánmi reči. Zrak, čuch, hmatové vnemy, sluch – to všetko by malo byť relatívne normálne.
Nezabudnite na ďalší dôležitý vklad, ktorý v systéme profesionálnej vhodnosti zaujíma osobitné miesto. Hovoríme o vonkajšom kúzle učiteľa, jeho charizme a dobrej vôli. Zamestnanec vzdelávacej inštitúcie musí mať prísnu, ale láskavú povahu, obozretnosť, kritickosť, schopnosť kvalifikovane posúdiť situáciu a ďalšie dôležité vlastnosti.
Prirodzene, vytváranie základov pedagogickej dokonalosti sa neobmedzuje len na obyčajné sklony a prvky profesionálnej vhodnosti. Ivan Fedorovič Kharlamov vyvinul koncept, podľa ktorého by vhodnosť pre konkrétnu službu mala byť určená nielen výrobkami, ale aj zvážením individuálnych kontraindikácií. Základy a podstata pedagogickej dokonalosti neumožňujú prítomnosť takých vlastností, ako je nemorálnosť, ľahostajnosť voči deťom, nedostatočný intelektuálny rozvoj, slabosť charakteru, vznetlivosť a mnohé ďalšie.
Prevaha ktorých sklonov je dôležitejšia – intelektuálne alebo duševné? Väčšina učiteľov hovorí o akejsi harmónii medzi týmito dvoma skupinami, udržiavaní rovnováhy. Jedine Anton Semenovič Makarenko vyjadril konkrétny názor: deti dokážu učiteľom odpustiť slabosť charakteru, prílišnú suchotu až popudlivosť, ale nikdy neodpustia zlé pochopenie svojej práce. Akékoľvek dieťana učiteľovi oceňuje predovšetkým jeho profesionalitu, jasné myslenie a hlbokú znalosť predmetu.
Opačný názor vyjadril Konstantin Dmitrievich Ushinsky. Tvrdil, že nemožno nazvať učiteľa, ktorý vo svojej činnosti uprednostňuje učiteľskú činnosť. Učiteľ je zároveň aj vychovávateľ. Základy pedagogickej excelentnosti by mali zahŕňať vzdelávacie aj vzdelávacie prvky. Na udržanie rovnováhy medzi týmito dvoma oblasťami je potrebné správne aplikovať odborné znalosti a vypracovať špeciálnu metodiku ich aplikácie.
Pedagogické vedomosti
Základy a podstata pedagogických zručností učiteľa sú určené prítomnosťou špeciálnych vedomostí. Samozrejme, nejde o exkluzívny komponent. Tu je potrebné vyzdvihnúť charakterové vlastnosti, temperament, úroveň intelektuálneho rozvoja a oveľa viac. Sú to však vedomosti, ktoré pomáhajú učiteľovi kvalitatívne sa orientovať v priebehu jeho kariéry.
Pedagogika je vedný odbor, ktorý čerpá nápady z rôznych oblastí ľudského poznania. Tieto oblasti umožňujú určiť prostriedky, vzorce, ciele a princípy vyučovania a výchovy. Pedagogika úzko hraničí s vednými disciplínami ako fyziológia, história, filozofia, psychológia a antropológia. Z tohto dôvodu možno vedomostnú zložku učiteľa nazvať univerzálnou. Má množstvo vlastností: intersubjektivitu, dostatočne vysokú úroveň zovšeobecnenia, konzistentnosť, komplexnosť a množstvo ďalších prvkov.
Osobné zafarbenie asimilácie a reprodukcie odborných vedomostí tiež zohráva dôležitú úlohu pri formovaní základov pedagogickej dokonalosti. Pedagogický takt umožňuje zamestnancovi optimálne sa orientovať v kancelárskych priestoroch a kvalitne organizovať vzdelávacie aktivity. Vysoko profesionálny pracovník vo vzdelávacej sfére takpovediac „prechádza“rôznymi vedeckými faktami, základmi pedagogických zručností, vzdelávacími technikami a ďalšími prvkami potrebnými na vykonávanie úradných činností. To vám umožňuje prispôsobiť látku, ktorú učiteľ naštudoval, konkrétnym situáciám v službe. Ako však rozvíjať takúto schopnosť? Subjektívny postoj k prijatým informáciám si možno vytvoriť len vďaka množstvu odborných schopností. O nich sa bude diskutovať neskôr.
Pedagogické schopnosti
Základy pedagogickej dokonalosti a profesionálneho sebarozvoja úzko súvisia s množstvom vyučovacích techník – takzvaných schopností. Pedagogické schopnosti podľa viacerých výskumníkov zabezpečujú zvýšenie efektivity vzdelávacích aktivít. Sú považované za najdôležitejšie prvky v systéme pedagogickej excelentnosti.
Učiteľské schopnosti sú štrukturálnymi zložkami učiteľskej profesionality a zároveň hlavnými faktormi a základmi pedagogickej excelentnosti. Slasteninova učebnica obsahuje definíciu pedagogických schopností: ide o prvky, ktoré sa považujú za individuálne stabilné vlastnosti učiteľa,spočívajúce v špecifickej citlivosti k objektu a podmienkam pedagogickej práce. Pomocou profesionálnych schopností možno rozvíjať produktívne modely požadovaných kvalít vzdelaných osôb.
Podľa Ivana Andreevicha Zyazyuna je súhrn pedagogických schopností komplexnou syntetizovanou kombináciou intelektuálnych a mentálnych vlastností osobnosti učiteľa, ktoré určujú úspech jeho kariéry.
Shcherbakov identifikuje niekoľko profesijných schopností učiteľa, ktoré tvoria komplexnú dynamickú štruktúru. Ide o konštruktívne, organizačné, orientačné, komunikatívne, rozvojové, informačné, mobilizačné, gnostické, výskumné a iné druhy schopností. Podstata každého z uvedených typov spočíva v jednej veci: vedieť vidieť na deťoch dobré a zlé, rozumieť vychovávaným ľuďom, cítiť, ako vnímajú prijaté informácie, objektívne posúdiť ich schopnosti, zručnosti, znalosti a pracovné schopnosti. Je potrebné aktívne využívať kreatívny prístup, dobre ovládať jazyk, šikovne organizovať deti, prejavovať pedagogický takt a kvalitatívne viesť akúkoľvek formu tried: semináre, laboratórne práce alebo prednášky. Základy pedagogickej zručnosti tvoria maličkosti. Môžete ich kombinovať a snažiť sa ich správne používať iba pomocou rôznych typov pedagogických technológií.
Pedagogická technika ako základ pedagogickej dokonalosti
Dnes najžiadanejšíschopnosť učiteľa reflexie, empatia, schopnosť kvalitatívne organizovať pedagogickú komunikáciu v systéme „učiteľ – študent“, ako aj množstvo tvorivých zručností. Toto všetko určuje inovatívnu kultúru učiteľa.
Profesionálne schopnosti každého učiteľa sú konštruované a rozvíjané inak. Dynamika a intenzita ich regulácie sú najdôležitejšie charakteristiky ako štruktúrne zložky pedagogických zručností. Rozbor procesu rozvoja a formovania schopností nenájdete u každého učiteľa. Je to dané dostupnosťou vedomostí a dosiahnutím určitého stupňa rozvoja profesijnej vhodnosti a pedagogickej orientácie osobnosti učiteľa.
Pedagogická technika zaujíma osobitné miesto pri budovaní zručností učiteľa. Makarenko bol presvedčený, že problém technologizácie vzdelávacieho procesu je v súčasnosti jedným z najdôležitejších. Podstatu problému videl v tom, že pedagogické teórie sa obmedzujú na úpravu všeobecných ustanovení a zásad a prechod na techniku je ponechaný na kreativitu a vynaliezavosť každého jednotlivého pracovníka. Techniku považoval slávny učiteľ za kontrolu výrazov tváre a emocionálneho stavu, ako aj celého organizmu ako celku. Makarenko hovoril o dôležitosti učiteľského umenia a zvládnutia techniky reči.
Presnejšiu a konkrétnejšiu definíciu poskytol Jurij Petrovič Azarov. Technika je podľa neho súbor techník a prostriedkov, pomocou ktorých môže majster pedagóg dosiahnuť vzdelávací výsledok. Technika sa nazýva neoddeliteľnou súčasťou zručnosti. Majstrovstvo sa prejavuje v správaní učiteľa, v tom, ako ovláda svoj hlas, ako prejavuje radosť, hnev, dôveru, pochybnosti a iné zaužívané emócie, ktoré určujú formovanie základov pedagogickej zručnosti. Významnú úlohu tu zohráva sebavýchova: človek dokáže ovládať svoje duševné pochody len sám.
Shotsky a Grimot v učebnici „Pedagogická profesionalita“hovoria o technike ako o súbore zručností, ktoré umožňujú učiteľovi prejaviť sa ako osobnosť – teda tvorivejšie, živšie a hlbšie. Vedci identifikovali skupiny základných pedagogických zručností:
- Zručnosti súvisiace s organizáciou seba a svojho tela (pantomíma a mimika, reč a takt učiteľa).
- Súbor zručností, ktoré pôsobia na človeka a odhaľujú technologickú stránku vzdelávacieho procesu (organizačné, didaktické, komunikatívne, konštruktívne a iné prvky, ako aj kolektívna tvorivá práca, vhodný komunikačný štýl a pod.).
V pedagogike je zjavná nerozlučná jednota a prepojenie všetkých prezentovaných súborov zručností a schopností v rámci pedagogickej techniky. Školský pracovník, ktorý sa snaží osvojiť si príslušnú zručnosť, musí túto jednotu zhmotniť vo vlastnej profesionálnej činnosti a budovaní základov pedagogickej dokonalosti. Osobitnú úlohu tu zohráva disciplína a etika. O týchto dvoch fenoménoch sa bude diskutovať neskôr.
Profesionálna etika učiteľa
Pojem etiky má niekoľko výkladov. Toto je filozofická doktrína, vedecká disciplína a jednoduchý kódex správania. V rámci pedagogiky je etika súhrn morálnych postojov a prvkov mravného správania. Etika zabezpečuje morálny charakter vzťahov medzi ľuďmi.
Ako viete, učiteľ má špeciálne poslanie. Musí deti nielen vzdelávať, vštepovať im intelektuálne schopnosti a formovať určité vedomosti, ale ich aj vychovávať. Dôležitou súčasťou profesionality moderného učiteľa je jeho etika a duchovná a morálna kultúra.
Učiteľ sa musí zúčastniť procesu reprodukcie morálneho vedomia jednotlivca. Navyše to musí robiť ako koncentrovaný nositeľ spoločenskej morálky. Prostredníctvom pedagogickej komunikácie ako základu pedagogickej zručnosti musí zamestnanec vzdelávacej inštitúcie odhaľovať žiakom krásu ľudského konania. Vštepovanie mravného myslenia a formovanie morálky je možné len subjektom, ktorý sa sám usiluje o ideál mravného charakteru. Tu by sme opäť mali pamätať na sebavzdelávanie. K formovaniu základov pedagogickej dokonalosti patrí rozvoj morálnych osobnostných čŕt.
Sukhomlinskému venovala pozornosť pedagogická etika. Slávny vedec poukázal na to, že učiteľ sa stáva vychovávateľom len vtedy, ak ovláda najlepší nástroj vzdelávacieho procesu - vedu o morálke a etike. Bez znalosti morálnej teórie bude príprava učiteľovdnes chybný.
Učiteľ musí udržiavať určitú rovnováhu medzi rôznymi charakterovými vlastnosťami. Musí to byť teda prísne a demokratické. Vo svojej práci sa musíte zamerať na každého jednotlivca, ale aj na celú skupinu. Aj učiteľ je človek, je dovolené, aby sa mýlil. Nemali by ste ich skrývať. Naopak, každá chyba bude vynikajúcim produktom na analýzu a ďalšiu optimalizáciu ich profesionálnych aktivít.
V rôznych programoch sú základy pedagogickej dokonalosti klasifikované odlišne, ale úlohy a kategórie pedagogickej etiky zostávajú nezmenené. Medzi úlohami treba zdôrazniť:
- štúdium podstaty a charakteristík individuálneho morálneho pedagogického vedomia;
- štúdium povahy morálneho vzťahu učiteľa k študentom;
- analýza metodologických problémov;
- rozvoj morálnych aspektov učiteľskej práce;
- identifikácia požiadaviek, ktoré sa vzťahujú na morálny charakter učiteľa.
Z hlavných etických kategórií treba vyzdvihnúť spravodlivosť, pedagogickú povinnosť, profesionálnu česť, pedagogickú autoritu a zmysel pre takt. Takt učiteľa sa skladá z nasledujúcich prvkov:
- obchodný tón a špeciálny spôsob komunikácie;
- pozornosť a citlivosť;
- náročný a úctivý;
- schopnosť počuť a vidieť študenta, vcítiť sa do neho.
Takt sa prejavuje vystupovaním učiteľa, schopnosťou kompetentne a rýchlo posúdiť situáciu, sebakritickým hodnotením svojich aktivít,kombinácia primeranej náročnosti s citlivým prístupom k študentom atď.
Učíme kreativitu
Moderný učiteľ musí byť kreatívny človek. Toto pravidlo sa objavilo pomerne nedávno, ale už je pevne zavedené v mysliach väčšiny ľudí. Práca učiteľa by mala byť zbavená monotónnosti a rutiny. Je potrebné hľadať nové, originálne a neobvyklé prístupy k organizácii odborných činností. Pre kreativitu je potrebné byť motivovaný ako jeden zo základov pedagogickej dokonalosti:
1) vrátane rozvoja kultúrnej a vzdelávacej sféry;
2) v kombinácii so vzdelávacím prostredím;
3) úzko súvisí s emocionálnym rozvojom školákov.
Vyššie boli uvedené hlavné podmienky pre formovanie tvorivého potenciálu jednotlivca. Treba tiež vziať do úvahy, že prioritné miesto pri organizácii tvorivej činnosti študentov by mal mať osobnostno-aktívny prístup. Jeho podstata spočíva v prijatí dieťaťa ako duchovného, sociálneho a kreatívneho človeka.
Výskumníci identifikujú niekoľko heuristických metód a techník, ktoré možno použiť na rozvoj osobnosti. Sú to „brainstorming“, „analógie“, „synektická metóda“, „preceňovanie“a mnohé ďalšie. Všetky tieto metódy sú psychologické mechanizmy používané na neštandardné odhaľovanie schopností žiakov. Na rozdiel od tradičných foriem tried vám kreatívne prístupy umožnia vytvoriť ucelenejší obraz,poskytnúť veľa odpovedí.
Základy excelentnosti výučby sú neuveriteľne rozsiahle vo svojej rozmanitosti. Ak hovoríme o kreatívnom prístupe, tak tu bude zohrávať osobitnú úlohu adaptívna škola. Vychádza z princípov indikatívnej funkcie poznania, psychickej pohody, kreativity, sémantického postoja k okolitému svetu a pod.. Princíp adaptability umožní hlbšie a celistvejšie skúmať psychický stav dieťaťa, ako aj zabezpečiť optimálny rozvoj jeho osobnosti.
Kreativita sa najčastejšie používa ako základ výučby excelentnosti v SVE. Učiteľ naplno využíva všetky formy netradičného vzdelávania a výchovy. Pomáha to pri rozvoji samostatnosti študentov, formovaní inovatívneho myslenia a kreativity.
Rozvíjanie schopností študentov
Učiteľ musí brať do úvahy kognitívny záujem školákov ako ich selektívne zameranie na okolité predmety, javy a procesy existujúcej reality. Na to by mal učiteľ preukázať svoje vlastné intelektuálne schopnosti a emocionálne stavy. Je známe, že kognitívny záujem študentov sa prejavuje ako túžba zapojiť sa do určitej oblasti vedomostí. To si však vyžaduje určitý stimul, osobný stimul na prekonanie ťažkostí. Je potrebné rozvíjať pocit uspokojenia, radosti z kognitívneho procesu.
Záujmy študentov sa formujú cez dva kanály:
- prostredníctvom výberu a používania informácií;
- prostredníctvom začlenenia školákov do kognitívnych schopnostíaktivita.
Prvá cesta sa považuje za základnú cestu. Na začiatku implementácie musí učiteľ pamätať na to, že informácie majú nasledujúci charakter:
- núti študentov premýšľať, predstavovať si a čudovať sa (tento druh informácií vyvoláva túžbu hľadať);
- zamerané na spojenia vnútropredmetovej a medzipredmetovej povahy;
- zamerané na využitie vedomostí v živote a praxi.
Implementácia druhého spôsobu zohľadňuje množstvo požiadaviek na proces aktivity školákov. Spôsobuje túžbu nájsť pozitívne aspekty v učení, rozvíja predstavivosť a vynaliezavosť. Tento druh informácií je zameraný na vyriešenie určitých rozporov. Núti vás riešiť problémy a problémy z rôznych uhlov pohľadu. Napokon sa zameriava na aplikáciu poznatkov v nových podmienkach. Deje sa tak vďaka výraznej emocionálnej reakcii, stimulácii vôľového napätia, začleneniu do procesu úloh a úloh zahŕňajúcich výskumné prvky.
Na vytvorenie intelektuálnej nezávislosti študentov bude musieť učiteľ použiť niektoré základy pedagogických zručností:
- disciplína obsahujúca vzdelávací materiál by mala byť rozdelená na logické integrálne časti. Musíte si vytvoriť plán, vysvetliť prechody z jedného komponentu na druhý.
- V procese porozumenia je potrebné formulovať otázky k vzdelávaciemu materiálu.
- Kognitívne úlohy je potrebné riešiť v rámci zostavovania názorných pomôcok, ako aj v podmienkach problému vytvoreného učiteľom.situácia.
- Je potrebné robiť rozumné závery a závery, korelovať výsledky výskumu s rozpoznateľnými javmi, kontrolovať ich spoľahlivosť.
Samostatná činnosť žiakov sa môže prejaviť vo forme práce s učebnými pomôckami, vo forme písania poznámok, vykonávania tvorivých, laboratórnych, výskumných a iných prác.
Zlepšenie pedagogických zručností
Keď sme sa zaoberali možnosťami rozvoja schopností žiakov, mali by sme prejsť k charakterizácii pedagogických zručností. Dnes nie je až tak naliehavý problém rozvoja, ale problém získania príslušných vedomostí a zručností.
Na začiatok treba zdôrazniť najdôležitejší princíp: učiteľ by sa nemal prestať učiť. Jeho sebazdokonaľovanie by nemalo mať hranice, práca na sebe by mala pokračovať neustále.
Podobne ako študenti, aj pedagógovia by mali väčšinu svojho času venovať sebavzdelávaniu. V priebehu osobného rozvoja a introspekcie sa rozvíja prevládajúci počet zručností, ktoré tvoria základ pedagogickej dokonalosti. Odpovede na mnohé otázky získate len vtedy, ak sám učiteľ prejaví túžbu na sebe pracovať. Na to, ako viete, potrebujete stimul. Hlavný motív je pochopiteľný – je to túžba optimalizovať výchovno-vzdelávací proces, urobiť z detí plnohodnotných členov spoločnosti. Existujú aj voliteľné kritériá - túžba postúpiť na pozíciu, získať profesionálne povýšenie, zvýšiť úroveň miezdpoplatky, zvýšiť svoju dôveryhodnosť atď.
Ak chcete zlepšiť svoje vlastné zručnosti, musíte venovať pozornosť hlavným fázam optimalizácie svojich pedagogických zručností.
Prvá fáza sa nazýva fáza inštalácie. Poskytuje vytvorenie určitej nálady pre samostatnú prácu. Ďalší krok sa nazýva učenie. Učiteľ sa oboznamuje s metodologickou a psychologicko-pedagogickou literatúrou. V tretej fáze prebieha výber a analýza pedagogických faktov - realizujú sa hlavné praktické úlohy. Predposledná etapa sa nazýva teoretická. Nazhromaždené fakty podliehajú analýze a zovšeobecňovaniu. Posledná fáza sa nazýva kontrolná a záverečná fáza. Tu učiteľ zhrnie pozorovania a vypracuje výsledky.
Programy a učebné materiály
V procese analýzy základov vyučovacích aktivít sa zvažovali hlavné koncepty a teórie rôznych autorov a výskumníkov. Ide o rôzne učebné pomôcky, populárno-náučnú literatúru a dokonca aj testy zo základov pedagogických zručností. Väčšina úloh zahŕňa hľadanie odpovedí na otázky o ideálnom učiteľovi, o vyučovacom postupe, procesoch rozvoja, formácie, o pedagogickom experimente, testovaní, integrite pedagogického procesu, typoch a štruktúre vyučovacích systémov atď.
Z najznámejších a najobľúbenejších domácich učiteľov treba samozrejme vyzdvihnúť Makarenka, Suchomlinského a Ušinského. Toto sú tri piliere vedy o metódach a spôsoboch vzdelávacieho procesu.
