Každý človek veľmi dobre vie, čo je to lekcia. Nie každému sa však podarí presne sformulovať definíciu pojmu. Vo vedeckom jazyku je hodina variabilnou formou organizovania cieľavedomej interakcie, ktorej úlohou je vzdelávať školákov. A dobrý učiteľ nikdy nezačne hodinu hneď, bez úvodu. Profesionáli vedia, že je potrebný organizačný moment. Je veľmi dôležitý. Najprv však prvé veci.
Všeobecne akceptovaný model na začatie lekcie
Nie je to tak dávno, doslova pred polovicou roku 2000, organizačný moment zahŕňal iba oznámenie témy hodiny, následnú prezentáciu cieľov a kontrolu pripravenosti školákov na hodinu. Teraz tento model nahradila modernejšia verzia. Od úvodnej časti vyučovacej hodiny sa začala vnímať ako predpoklad formovania a rozvoja motivačnej sféry školákov. Úlohy a ciele, ktoré predtým vypracoval učiteľlekcia by mala byť zmysluplná a mala by byť prínosom pre deti.
Všetko to teda začína vzájomným pozdravom učiteľa a študentov, po ktorom nasleduje telefonát. Potom by mal učiteľ skontrolovať pripravenosť žiakov na hodinu – pripomenúť im učebnice, zošity, perá, požiadať ich, aby si v prípade potreby zaobstarali niečo iné. Taktiež je učiteľ povinný kontrolovať triedu a svoje pracovisko. Učebné osnovy, stav tabule, prítomnosť kriedy a špongie, vybavenie na predvádzanie obrazového materiálu – všetko musí byť na svojom mieste.
Po dokončení testu môžete začať lekciu. Učiteľ sformuluje tému, ciele a zámery hodiny a následne nastaví prvotnú motiváciu. Táto časť je najdôležitejšia, preto by sa mala povedať samostatne.
Počiatočná motivácia
Toto vzrušuje duševnú aktivitu študentov a ukazuje ich pripravenosť vnímať nový tok informácií. Čím jasnejšia a informatívnejšia je počiatočná motivácia, tým silnejšie bude pôsobiť na žiakov. A to pre všetkých bez výnimky (aj pre slabších). Preto je organizácia taká dôležitá. Hodina by mala začínať dynamicky a jasne. Týmto spôsobom bude možné disciplinovať študentov a rýchlo ich zapojiť do práce, čo ušetrí čas.
Vo všeobecnosti je počiatočná motivácia potrebná na vytvorenie pripravenosti na vnímanie nového materiálu, na sústredenie pozornosti, na vzrušenie duševnej činnosti a na stimuláciu procesov učenia. Aj vďaka tomu je možné premeniť poznateľné na osobne zmysluplné. Preto je to také dôležitévzbudiť u študentov záujem, aby sa každý nechal témou uniesť a chcel ju zvládnuť.
Čo si zapamätať?
Organizačný moment hodiny, najmä na základnej škole, by mal byť zakaždým iný. A dokonca aj pre učiteľa s fantáziou to spôsobuje určité ťažkosti. Koniec koncov, zakaždým, keď musí znovu zaujať žiakov.
Začínajúcim učiteľom môže pomôcť malá poznámka s krátkym súborom pravidiel. Najdôležitejšie je, že učiteľ musí žiakom od začiatku prejavovať dôveru, získavať si ich. Je tiež povinný pomôcť deťom formulovať ciele a zámery, ako aj objasniť ich, ak niečo nie je jasné. Je tiež potrebné pamätať na to, že každý žiak má vnútornú motiváciu k učeniu. A o potrebe jeho implementácie. Je to možné, ak sa učiteľ aktívne zúčastňuje skupinovej interakcie, snaží sa nadviazať sympatie medzi ním a študentmi a preukazuje svoju otvorenosť.
Relaxačná hra
S ňou mnohí učitelia začínajú organizačnú chvíľu na hodine na základnej škole. Hlavným cieľom je rozveseliť deti a vytvoriť pozitívnu atmosféru.
Učiteľ zapne relaxačnú hudbu alebo spev vtákov, šum mora, šumenie stromov. Potom otvorí okno na vetranie a požiada všetkých, aby zaujali pohodlnú polohu. A potom by mal každý zavrieť oči a zhlboka sa nadýchnuť a vydýchnuť. Je dôležité, aby sa žiaci cítili uvoľnene. Ich dýchanie bude rovnomerné a pokojné, príjemnéteplo a úsmev na ich tvárach. Túto psychologickú „náladu“musí učiteľ najprv vyjadriť.
Potom sa deti „vrátia“z neba na zem a ponúkne im hru. Bez tohto prvku by organizačný moment na hodine na základnej škole pravdepodobne nebol efektívny. Akú hru si vybrať, je na rozhodnutí učiteľa. Na tabuľu môžete napísať slovo „ahoj“a vyzvať deti, aby si za každé písmeno pozdravu navzájom zaželali niečo dobré. Potom budú deti nabité pozitívnou energiou a budú pripravené učiť sa látku.
Mediálna metóda
Organizačný moment môže byť pre deti obzvlášť zaujímavý, ak sa uskutoční v modernom formáte. Mnoho učiteľov sa uchyľuje k používaniu video materiálov. Pomáhajú nastaviť tón lekcie. Okrem toho môžete týmto spôsobom prezentovať materiál na štúdium, demonštrovať jeho význam. Obrazovka určite pritiahne viac pohľadov a pozornosti ako bežná tabuľa. A ak je učiteľ kreatívny a nápaditý, potom to zvládne, aj keď bude učiť technický predmet.
Dobrým príkladom je hodina fyziky na tému „Tlak“. Učiteľ si ani nemusí pripravovať prezentáciu. Stačí ukázať krátky videoklip, v ktorom dvaja turisti s ruksakmi prechádzajú závejom. Jeden z nich sa pohybuje v topánkach a druhý na lyžiach. Po zhliadnutí filmu sa študenti musia spýtať niekoľko otázok. Kto z turistov na snehu sa ľahšie pohybuje? Prečo majú batohy široké ramenné popruhy? Ako zložiťmajú v sebe veci, aby nevytvárali veľkú záťaž na chrbát? Všetky tieto otázky sú k téme. Aktivizujú pozornosť žiakov a pripravujú ich na vyučovaciu hodinu. Okrem toho takéto otázky podporujú kognitívnu aktivitu, pretože vás nútia začať premýšľať a uvažovať.
Logický prístup
Tiež organizačnú chvíľku v škole možno realizovať, spoliehajúc sa na sľubne-motivujúce motívy. Učiteľ v úvodnej časti hodiny musí svojim žiakom vysvetliť, že bez preštudovania konkrétnej časti predmetu nebude možné zvládnuť ďalšiu. Núti deti premýšľať, dáva im motiváciu. Len málokomu sa potom chce pre vlastnú nemontovanosť sedieť nad učebnicami. A prečo, ak sa dokážete sústrediť a počúvať učiteľa?
Ďalšia úloha organizačného momentu na hodine môže byť realizovaná pomocou kognitívno-motivačných motívov. Sú veľmi efektívne. Pretože vzbudzujú vnútorný záujem žiaka. Na hodine následne tvorí motivačné prostredie, ktoré následne určuje správanie a konanie dieťaťa. Má chuť urobiť úlohu, ponoriť sa do témy, pamätať si, čo hovorí učiteľ. Či bude mať takýto záujem, závisí od toho, aký dobrý je učiteľ vo svojom odbore. Každý predsa vie, že aj ten najzaujímavejší predmet sa môže stať nudným, ak učiteľ len číta prednášku zo zošita.
Aktívne metódy
Tiež ich treba stručne spomenúť, hovoriť o tom, aký by mal byť organizačný moment. Príkladymôžu byť veľmi odlišné. Ako však ukazuje prax, najúčinnejšie je použitie aktívnych metód. Toto je súbor spôsobov, prostriedkov a techník, vďaka ktorým chcú deti vykonávať kognitívne aktivity.
Sem patria brainstorming, podporné schémy, diskusia, dialóg, vytváranie problémových situácií a kladenie ostrých otázok, komunikatívne útoky, herné momenty. Mnoho učiteľov používa pokročilú metódu organizácie okamihu. Na konci hodiny oznámia ďalšiu, pričom žiakom povedia o najzaujímavejších plánovaných momentoch. Na ďalšom stretnutí s touto triedou bude mať učiteľ menej úloh – nebude im musieť pomáhať sústrediť sa.
Špecifikácia
Vyššie bolo povedané o účele organizačného momentu v lekcii. Teraz sa môžete trochu venovať štruktúre, ktorú musí učiteľ dodržiavať, aby to dosiahol.
Musíte začať s úvodným uvedením materiálu, ale len s prihliadnutím na zákonitosti procesu poznávania s rozvinutou duševnou aktivitou študentov. Potom je potrebné poukázať na to, čo si budú musieť zapamätať a naučiť. Učiteľ by tiež mal určite hovoriť o účinných technikách zapamätania, ktoré skutočne pomáhajú mnohým študentom.
Potom môžete začať študovať materiál. V prvom rade učiteľ zabezpečuje teoretickú časť. Sú to pojmy, definície, teórie, zákony, vzorce, pravidlá. Materiálu by nemalo byť veľa – žiaci si nebudú vedieť zapamätaťvšetky. Je potrebné dať im len to najdôležitejšie. Lepšie to bude súčasťou témy, ale študenti ju zvládnu naplno. A po nej môžete prejsť k praktickej časti, počas ktorej budú môcť študenti získané vedomosti aplikovať a upevniť si nadobudnuté zručnosti.
Koniec na začiatok
Cieľ organizačného momentu je veľmi jasný. Na záver by som chcel povedať, aké dôležité je pozorovať vzťah medzi predchádzajúcou lekciou a nasledujúcou. Musia byť celé. Na konci hodiny učiteľ so žiakmi zvyčajne zhrnie preberané učivo, zopakuje kľúčové body a zhrnie, čo bolo povedané. A s tým je potrebné začať ďalšiu lekciu, ktorá sa koná v iný deň. Otázka: O čom sme hovorili v minulej lekcii? Kde si sa zastavil? Darí sa mi osviežiť pamäť študentov a pochopiť, akí boli pozorní. Keď učiteľ uvidí reakcie študentov, bude schopný pochopiť, či bola predchádzajúca hodina úspešná.
