Hodnotenie študijných výsledkov študentov na základe kritérií je obzvlášť dôležité v rámci prechodu vzdelávacích inštitúcií na nové federálne štátne štandardy.
FSES
FGOS druhej generácie naznačujú výraznú modernizáciu moderného vzdelávania. Okrem podpory zručností a schopností sa pozornosť venuje aj samostatnej činnosti školákov, vytvára sa spoľahlivý základ pre stredoškolské vzdelanie.
Štandardy prvej generácie hodnotili, do akej miery si školáci osvojili určité minimum vedomostí a zručností. Hodnotenie na základe kritérií podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je zamerané na nové ciele a výsledky a umožňuje vám kontrolovať sebarozvoj dieťaťa. V novom vzdelávacom systéme sa hodnotenie nepoužíva ako minimálne kritérium, ale používa sa na testovanie zvládnutia vzdelávacích zručností.
Hlavné známky študentov
Kontrola úspechov mladších študentov je naliehavým problémom moderného vzdelávacieho systému. Poďme analyzovať hlavné formy a metódy hodnotenia spojené s akumulačným ratingovým systémom, ako aj zdôrazniť charakteristické črty neoznačenýchmožnosť pre mladších študentov.
Funkcie nových štandardov
Vedúcim prvkom v nových vzdelávacích štandardoch k výsledkom zvládnutia základných učebných osnov je formovanie harmonicky rozvinutej osobnosti.
Nainštalujú:
- Smery rozvoja vzdelávacieho systému, ktoré určujú hlavné tematické časti.
- Technológia hodnotenia na základe kritérií umožňuje popísať individuálne úspechy študentov.
- Definované požiadavky na organizáciu a obsah základného vzdelávania.
Hlavným smerom hodnotenia v novom prístupe k vzdelávaniu je kontrola výsledkov implementácie a tvorby moderných učebných osnov. GEF druhej generácie sú zamerané na osobnostný rozvoj školákov. Hodnotenie na základe kritérií na hodinách matematiky zahŕňa zohľadnenie niekoľkých skupín UUN.
Existujú tri hlavné možnosti na určenie výsledkov vzdelávania, ktoré zahŕňa hodnotenie na základe kritérií:
- metasubject;
- personal;
- predmet.
Osobné výsledky vo federálnych štátnych vzdelávacích štandardoch sa považujú za rozvoj sebaurčenia dieťaťa, vrátane formovania jeho občianskej identity, zlepšovania jeho vnútorného postavenia, formovania významov a motívov pre vzdelávanie a mimoškolské vzdelávanie činnosti, zlepšovanie morálnych a etických hodnôt, citov, osobných kvalít.
Metapredmetové zručnosti zahŕňajú univerzálne aktivity: komunikatívne,kognitívne, ako aj možnosti jeho úpravy:
- control;
- planning;
- oprava.
Univerzálne možnosti môžu deti zvládnuť na základe jednej alebo viacerých akademických disciplín, ktoré školáci využívajú v kognitívnom procese, v rámci mimoškolských aktivít, na odstraňovanie problémov v reálnom živote, na hľadanie východiska z ťažkých situácie. Kritériové hodnotenie vzdelávacích výsledkov žiakov sa používa najmä vo vzdelávacích aktivitách. Výsledky vzdelávania v predmete znamenajú látku, ktorú študenti zvládli v procese štúdia predmetu.
Výsledky primárneho všeobecného vzdelávacieho štandardu
Hlavné výsledky GEF na základnej škole, ktoré nám umožňujú analyzovať systém hodnotenia na základe kritérií, sú:
- rozvoj vecných a univerzálnych opatrení, ktoré umožnia ďalšie vzdelávanie na druhom stupni (v základnej škole);
- pestovanie schopnosti učiť sa, rozvíjať sa samostatne, organizovať sa, stanovovať si vlastné ciele a zámery, riešiť vzdelávacie a praktické a vzdelávacie a kognitívne úlohy;
- individuálnosť pokroku v rozvoji osobných kvalít.
Hodnotenie na základe kritérií v základných ročníkoch pomáha učiteľovi nájsť individuálny prístup ku každému dieťaťu, zvoliť najlepšie metódy a formy výučby. Existuje špeciálny dokument, ktorý uvádza všetky plánované výsledky pre rôzne vzdelávacie oblasti (predmety).
Účel hodnotenia GEF
Hodnotenie na základe kritérií na základnej škole podľa štandardov druhej generácie analyzuje spôsob, ako dosiahnuť plánované vzdelávacie výsledky. Výsledkom je vyriešenie nasledujúcich vzdelávacích, praktických a kognitívnych úloh:
- Vytvorenie systému vedeckých predstáv o človeku, spoločnosti, prírode.
- Zručnosti a zručnosti v oblasti výskumu, kognitívnych a praktických činností.
- Komunikačné a informačné schopnosti.
Hodnotenie založené na kritériách na základnej škole podľa GEF má niektoré funkcie. Nové štandardy sú zamerané na organizovanie spoločných tried a mimoškolských aktivít školákov a učiteľov, výber a organizovanie vzdelávacieho obsahu a vytváranie priaznivého prostredia.
Hodnotenie na základe kritérií nie je len nástrojom učenia, ale aj stabilným regulátorom vzdelávacieho programu. Pôsobí ako vnútorne hodnotný fragment obsahu predmetu, prostriedok na zvýšenie efektívnosti učenia a vyučovania. Zmenilo sa miesto a funkcie známok vo výchovno-vzdelávacom procese. Hodnotenie výsledkov študentov na základe kritérií je založené na nasledujúcich princípoch:
- Predstavuje prebiehajúci proces, ktorý je integrovaný do bežných činností.
- Pre každú fázu hodiny učiteľ aplikuje svoju vlastnú verziu hodnotenia. Diagnostické kontroly sú vhodné aj pre počiatočnú fázu mimoškolských aktivít.
- Priebežné, záverečné, tematické, míľnikové hodnotenie založené na kritériách je nevyhnutné vo fáze overovania ZUN.
Axiómy hodnotenia
Existujú určité kánony, ktoré charakterizujú hodnotenie podľa GEF:
- Existuje niekoľko spôsobov, ako dosiahnuť akýkoľvek cieľ.
- Žiadny hodnotiaci systém založený na kritériách nedokáže adekvátne posúdiť individuálne schopnosti školákov.
- Je potrebné vykonať predbežnú kontrolu, ktorá identifikuje možnosť aplikácie zvolenej metódy pre konkrétny vzdelávací program.
- Nemali by ste používať všetky technológie naraz, je dôležité určiť prioritné oblasti.
- Hodnotenie na základe kritérií sa zameriava na vytváranie pozitívnej motivácie, podporu úspechu školákov.
- FGOS nezahŕňa premenu hodnotenia na akýsi „bič“pre študenta.
Hodnotenie založené na kritériách na hodinách matematiky by sa nemalo zredukovať na obrovské množstvo testov a testov, zastrašovanie školákov s nízkymi známkami. Každý študent by mal mať právo na svoju vlastnú vzdelávaciu trajektóriu, osobné tempo učenia sa vzdelávacích materiálov.
Ak je systém kriteriálny, študenti sú hodnotení s prihliadnutím na ich individuálne schopnosti, osobné výsledky. GEF neznamená neuspokojivé známky v morálnom vývoji, vlasteneckej výchove. Učiteľ dostane príležitosť porovnať osobné výsledky každého dieťaťa.
Federálny štátny vzdelávací štandard neznamená, že učiteľ porovnáva výsledky rôznych študentov, pretože vzniká problém psychického pohodlia dieťaťa. Učiteľ určí výslednú známku ako celkový výsledok hodnotenia,nahromadené dieťaťom za sledované obdobie (štvrťrok, polrok, rok).
Nové štandardy vyžadujú iba hodnotenie na základe kritérií na hodinách ruského jazyka, matematiky a okolitého sveta. Aby nedošlo k negatívnej reakcii medzi školákmi, všetky kritériá a normy známok, špecifiká expozície sú vopred hlásené rodičom, deťom, učiteľom. Známka slúži na kontrolu výsledkov výchovno-vzdelávacej činnosti dieťaťa, nemôže vyzdvihnúť osobnostné kvality žiaka.
Moderný systém vzdelávania zahŕňa hodnotenie založené na kritériách. Škola je vyzvaná k vybudovaniu špeciálnej formy kontroly, v rámci ktorej budú všetci žiaci zapojení do takýchto aktivít, budú môcť získať zručnosti sebaúcty, pracovať v tvorivých skupinách. Táto verzia práce implementuje princíp rovnomerného rozdelenia zodpovednosti medzi všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu: učiteľov, študentov, rodičov.
Hodnotenie ruského jazyka na základe kritérií znamená dobrovoľnosť vykonávania prezentácií a diktátov, úloh so zvýšenou úrovňou zložitosti. Na prvom stupni vzdelávania sa na stimuláciu túžby dieťaťa učiť sa používa systém hodnotenia:
- učiteľ kontroluje počiatočné vedomosti a skúsenosti študenta použité na štúdium materiálu;
- do úvahy sa berú skupinové a individuálne úspechy školákov;
- analyzuje sa pochopenie učiva, ktoré dieťa študovalo;
- učiteľ povzbudzuje deti, aby uvažovali o svojom vlastnom výsledku, príspevku k spoločnej veci.
Systém hodnotenia GEF na základnej škole zahŕňastanovenie vnútornej známky, určuje ju učiteľ. Externé hodnotenie vykonávajú rôzne služby vo forme monitorovacích štúdií, certifikačných prác. Takéto hodnotenie matematiky na základe kritérií nemá vplyv na štvrťročnú (ročnú) známku. Druhá generácia federálnych štátnych vzdelávacích štandardov nielen zmodernizovala obsah vzdelávania, upravila požiadavky na prípravu školákov, prístupy k výsledkom vzdelávania a ich diagnostiku.
Špecifickosť hodnotenia metapredmetu, predmetu, osobných výsledkov
Pri zavádzaní štandardov druhej generácie učitelia čelili otázke hodnotenia tvorby akcií, úrovne úspechov, fixovania nových vzdelávacích výstupov. S cieľom nájsť odpovede na položené otázky si zástupcovia základnej školy sformulovali určité úlohy:
- Analyzovať možnosti pedagogickej kontroly, hodnotenia vzdelávacích a mimoškolských úspechov školákov s prihliadnutím na nové štandardy.
- Preštudujte si metodologickú a vedeckú literatúru o probléme hodnotenia dosahovania plánovaných výsledkov, stupňa zvládnutia základného učiva základného vzdelávania.
- Zvážiť kritériá na hodnotenie vzdelávacích zručností školákov z hľadiska noriem druhej generácie.
Na implementáciu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa hodnotia osobné, metapredmetové, predmetové výsledky vzdelávania. Učiteľ zvýrazňuje zmysluplné (predmetovo aktívne) riadky. Okrem známok, ktoré dáva učiteľka, dieťa vykonáva aj sebahodnotenie, monitorujedynamika osobného úspechu.
Portfólio vám umožňuje zhromažďovať úspechy, analyzovať individuálny vzdelávací vývoj študenta. Okrem štandardnej písomnej alebo ústnej práce GEF zahŕňa projektové (výskumné) aktivity študentov. Na konci školského roka každé dieťa samostatne alebo v rámci projektovej skupiny obhajuje projekt. Formu prezentácie výsledkov práce volí vzdelávacia inštitúcia, schvaľuje ju Rada školy.
História známok
Hodnotenie sa v pedagogike objavilo už veľmi dávno. Používal sa na kontrolu úrovne asimilácie nového materiálu, na kontrolu intelektuálnych schopností. Učiteľ sa snaží na každej hodine vyhradiť určitý časový úsek na hodnotenie žiakov. Medzi bežné spôsoby kontroly ZUN patria popredné pozície: kontrola a samostatná práca, simulátory, testy, frontálne prieskumy. Na kontrolu úrovne učenia sa deťom ponúkajú špeciálne domáce úlohy, za ktoré učiteľ dáva známky. Klasickou verziou hodnotenia je práca v malých skupinách, ústne prezentácie pred spolužiakmi. Príklady metód hodnotenia ponúkaných v novom vzdelávacom systéme sú:
- testovacie úlohy;
- rýchle prieskumy;
- postrehy;
- cvičenie sebaúcty;
- možnosti hodnotenia hry;
- diskusie.
Na dosiahnutie cieľov stanovených Ministerstvom školstva Ruskej federácie musí učiteľ nielen vlastniť systém hodnotenia, ale musí aj pracovať s formami a metódamiučenie.
Okrem reprodukčných metód, vrátane klasického vysvetľovania látky, realizácie cvičení podľa schémy, musí učiteľ pri svojej práci využívať aj problémové technológie. Sú lídrami vo vzdelávacích štandardoch novej generácie. Výskumný prístup, dizajn, modelovanie rôznych situácií vrátane mimoškolského vzdelávania pomáha učiteľovi dosiahnuť ciele stanovené ministerstvom školstva.
Metódy hodnotenia
Pôsobivé vyučovacie metódy zahŕňajú formovanie sociálnych, estetických, morálnych a vedeckých hodnôt u školákov. Hodnotenie zahŕňa zohľadnenie nasledujúcich skutočností:
- úroveň aktivity študentov;
- úroveň reprodukcie prijatých informácií.
Expresívne metódy zahŕňajú študentov modelovanie situácií, v ktorých môžu ukázať úroveň svojho vzdelania a výchovy. GEF zahŕňa kombináciu týchto dvoch metód, analýza sa vykonáva v kombinácii. Komplexné hodnotenie zahŕňa zohľadnenie všetkých zručností, dôraz sa kladie na osobné zručnosti.
Škola tvorí taký systém hodnotenia, ktorý bude objektívne kontrolovať individuálne schopnosti žiaka, sledovať rozvoj nových vedomostí, osvojovanie si určitých zručností. Učiteľ vykonáva komplexnú kontrolu výsledkov žiakov, vyberá pre každé dieťa vlastnú verziu ďalšieho rozvoja. Vedenie portfólia úspechov študentov je spôsob, ako neustále sledovať individuálny rast detí.
Príklady systémov hodnotenia
Pre žiakov prvého stupňa je vhodné učenie bez hodnotenia:
- učiteľ vytvára „rebríček úspechov“, v každej fáze sa očakáva, že študenti získajú určité zručnosti;
- hrdinovia rozprávkových línií pomáhajú deťom naučiť sa nové vedomosti, získať základy projektových a výskumných aktivít;
- listy jednotlivých úspechov sú založené na vyplnení buniek rôznymi farbami a odtieň závisí od toho, aké zručnosti študenti nadobudli;
- pozorovacie hárky.
Všetky tieto metódy hodnotenia bez použitia bodov by mali byť doplnené o komplexné (záverečné) vedomostné testy. Medzi novinky zavedené v počiatočnom štádiu vzdelávania patrí písanie testových prác absolventmi 4. ročníka. Táto iniciatíva prišla od samotných učiteľov, ktorí chápu dôležitosť a význam ratingového testovania v počiatočnom štádiu vzdelávania. Takéto testy pomôžu deťom pripraviť sa na záverečné skúšky, ktoré ich čakajú na úrovni základného vzdelávania (9. ročník), na konci strednej školy (11. ročník).
Portfolio
Rýchly rozvoj modernej spoločnosti sa podpísal na vzdelávaní. Zavedením nových učebných štandardov na základnom a strednom stupni vzdelávania došlo k významným zmenám v systéme hodnotenia. Objavil sa systém hodnotenia, ktorý zohľadňuje nielen všeobecné vzdelávacie zručnosti a schopnosti, ale aj iné osobné úspechy školákov. Portfóliá sú už dostupné nielen pre učiteľov, stredoškolákov, ale aj žiakov základných škôl. Čo je možné investovať do osobného portfóliaúspechy? Všetko, na čo môžete byť hrdí:
- Špeciálne výsledkové listiny, ktoré odrážajú dynamiku zmien osobnosti vo vzdelávaní od prvého roku štúdia vo vzdelávacej inštitúcii.
- Výsledky rôznych testov, závery z ich výsledkov. Spustenie diagnostiky sa považuje za počiatočné testovanie. Vykonáva ho psychológ pred nástupom dieťaťa do školy.
- Portfólio obsahuje uzavreté aj otvorené odpovede dieťaťa, ktoré odrážajú rozvoj technických zručností: techniky čítania, výpočtové zručnosti.
- Diplomy, poďakovanie, diplomy z rôznych olympiád, súťaží, konferencií, tvorivých podujatí.
Záver
GEF sú zamerané na formovanie rozvinutej osobnosti. Systém hodnotenia ZUN bol výrazne modernizovaný. Na prvom mieste nie je skóre, ktoré charakterizuje špecifický ZUN dieťaťa, ale pokrok, osobné úspechy, ktoré študent dosiahol za odhadované časové obdobie.
Tento prístup povzbudzuje študentov k sebarozvoju, sebazdokonaľovaniu. Ak sa deti v triede cítia pohodlne, nie je tam strach z hodnotenia, neboja sa odpovedať, chuť získavať nové vedomosti medzi školákmi bude z roka na rok stúpať. Používanie určitých kritérií zodpovedajúcich federálnemu štátnemu vzdelávaciemu štandardu pri hodnotení pomáha učiteľovi rozvíjať u svojich žiakov zmysel pre zodpovednosť, spoluprácu a schopnosť pracovať v tíme.
