Koncept didaktických princípov vyučovania v pedagogike zaviedol tvorca dnes už známeho triednického systému Jan Amos Komenský (1592-1670). Postupom času sa obsah tohto pojmu menil a v súčasnosti sa pod didaktickými princípmi rozumejú také predstavy, metódy a vzory, ktoré organizujú výchovno-vzdelávací proces tak, aby učenie prebiehalo maximálne efektívne.
Základné didaktické princípy
Zjednodušene možno tento pojem chápať ako zoznam hlavných požiadaviek na organizáciu školení. Hlavné didaktické princípy sú nasledovné:
- Princíp orientácie je daný potrebou spoločnosti produkovať komplexne rozvinutú a komplexnú osobnosť. Realizuje sa prípravou komplexných vzdelávacích programov a ich realizáciou v praxi, čo prispieva k zintenzívneniu vzdelávacieho procesu, zvýšeniu jeho efektívnosti a riešeniu širokého spektra úloh v triede.
- Princíp vedeckosti znamená súlad poznatkov získaných v lekciivedeckých faktov. Dosahuje sa to vytváraním učebníc a doplnkových materiálov s prihliadnutím na zmeny prebiehajúce vo vede. Keďže vyučovacia hodina je časovo obmedzená a študenti vzhľadom na svoj vek nie sú schopní vnímať komplexné informácie, jednou z hlavných požiadaviek na učebnicu je vylúčiť kontroverzné a neoverené teórie.
- Princíp prepojenia učenia so životom, teda poskytovanie takých informácií študentom, ktoré môžu neskôr implementovať do každodenného života alebo výrobných činností.
- Princíp prístupnosti predpokladá, že vzdelávací proces bude zohľadňovať vek a psychologické charakteristiky triedy. Presýtenosť zložitými konceptmi a zámerne zjednodušený jazyk vedú k poklesu motivácie a záujmu študenta, takže hlavnou úlohou sa stáva nájsť požadovanú úroveň komplexnosti.
- Princíp aktivity pri učení. Z didaktického hľadiska by mal byť žiak subjektom výchovno-vzdelávacieho procesu a nové poznatky sa najefektívnejšie získavajú samostatnou prácou. Preto sa zdá byť potrebné vytvárať na hodine situácie, v ktorých je študent nútený vyjadriť svoj názor a argumentovať ho.
- Princíp viditeľnosti, ktorý zahŕňa nielen predvádzanie plagátov, schém a ilustrácií, ale aj vykonávanie rôznych experimentov a laboratórnych prác, čo spolu vedie k formovaniu abstraktného myslenia.
- Princíp integrovaného prístupu k téme, realizovaný v súlade s jej obsahom a úlohami v ňom obsiahnutými.
Efektívnosť vzdelávaniaprocesu sa dosahuje len s využitím celého systému didaktických zásad vyučovania. Špecifická váha jednotlivej položky môže byť menšia alebo väčšia v závislosti od študovaného predmetu alebo témy, ale musí byť prítomná v tej či onej forme.
Vlastnosti implementácie didaktických princípov vyučovania v predškolskej pedagogike
V tomto štádiu sa dieťaťu vštepujú základné vedomosti a normy správania, čo je do istej miery uľahčené vysokou rýchlosťou formovania osobnosti v tomto období. Procesy rozvoja intelektuálnej a psychickej sféry však treba riadiť z hľadiska ľudskosti a integratívnosti, pričom netreba zabúdať, že subjektom výchovno-vzdelávacieho procesu je aj predškolák. Preto v modernej predškolskej pedagogike prevláda hľadisko, podľa ktorého by výchova mala byť vedená pre dieťa zaujímavou a zmysluplnou formou.
Hlavné didaktické princípy výučby predškolákov sa v podstate zhodujú so všeobecnými teoretickými: vzdelávací proces by mal byť prístupný, systematický, podporovať rozvoj a vzdelávanie. Skúsenosti však ukazujú, že v tejto fáze je potrebné zaviesť princíp sily vedomostí. Jeho podstata spočíva vo vzťahu vedomostí získaných od učiteľa s každodenným životom. Dosahuje sa to plnením praktických úloh, čo navyše prispieva k formovaniu zručností pre splnenie vzdelávacích úloh.
Predškolský vzdelávací obsah
Metodické odporúčania pre učiteľovpredškolské vzdelávacie inštitúcie predpokladajú, že dieťa časom získa vedomosti z dvoch hlavných vzájomne prepojených zdrojov:
- každodenná interakcia s vonkajším svetom;
- špeciálne organizované triedy.
Podľa didaktických princípov vyučovacieho procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii by mali byť obidva zdroje zastúpené tromi blokmi: objektívny svet, živý svet a svet ľudí. Pri získavaní týchto vedomostí sa rieši široká škála problémov. Ide najmä o hromadenie skúseností v procese praktického rozvoja vedomostí a uvedomenia si dieťaťa o svojom mieste vo svete a spoločnosti. Dôležitú úlohu zohráva zvládnutie komunikačných zručností a zvyšovanie všeobecnej úrovne kultúry.
Model interakcie zameraný na človeka
Uplatňovanie didaktických princípov vyučovania v predškolských zariadeniach predpokladá existenciu dôverného vzťahu medzi dieťaťom a učiteľom. Ten by sa nemal zmeniť na dozorcu a prísne kontrolovať svojich zverencov, inak to povedie k tomu, že sa dieťa uzavrie do seba a jeho tvorivý potenciál a kognitívne schopnosti sa neuplatnia. Zároveň sa v predmetovo-objektovom modeli interakcie plne implementujú mäkké formy kontroly a vedúca úloha učiteľa, keď učiteľ vyberá potrebný materiál v súlade s témou a ponúka deťom rôzne spôsoby, ako ho spoznať..
Objektovo-predmetový model, ktorého sa zúčastňujúvzdelávací proces, ako keby, meniť miesta. Deti samostatne študujú problém, ktorý im bol navrhnutý, vyvodzujú závery a oznamujú to učiteľovi. Neodporúča sa zasahovať do tohto procesu, aj keď sa dieťa úmyselne mýli: chyby tiež zohrávajú významnú úlohu pri hromadení skúseností.
Tretí model zahŕňa interakciu subjekt-predmet, to znamená, že učiteľ a dieťa sú si rovní vo svojich schopnostiach a riešia problém spoločne. S takýmito vzťahmi je možné diskutovať o spôsoboch riešenia problému v samotnom procese ich hľadania.
Použitie týchto modelov sa líši v závislosti od predmetu a formy štúdia. Didaktický princíp prístupnosti učenia predurčuje existenciu takých spôsobov získavania nových informácií, akými sú exkurzia, experiment alebo hra. V prvom prípade učiteľ nemá inú možnosť, ako aplikovať predmetovo-objektový model, aby upriamil a udržal pozornosť detí na nové predmety štúdia alebo aby demonštroval to, čo je už známe z neočakávaného uhla. Pri vykonávaní experimentu je však dôležitejšie počúvať názor skupiny, ktorý zodpovedá modelu objekt-subjekt, a hra predpokladá rovnosť všetkých jej účastníkov, to znamená, že funguje stratégia interakcie subjekt-subjekt..
Didaktické hry
Tento spôsob učenia vzbudzuje u detí najväčší záujem a zároveň je stimulom pre kognitívnu činnosť. Učiteľ organizuje činnosť skupiny, stanovuje pravidlá, v rámci ktorých detimusia nájsť riešenie svojho problému. Hlavnou črtou didaktických hier je, že nemajú pevný scenár vývoja udalostí, ale umožňujú dieťaťu triediť všetky možné možnosti pri hľadaní toho najlepšieho.
Hra sa zároveň s vekom dieťaťa môže skomplikovať, môže obsahovať prvky profesionálnej práce: kreslenie, modelovanie a pod. Osobitnú úlohu v tom zohráva túžba dieťaťa napodobňovať činy dospelých: pripravené, umývanie, čistenie miestnosti. Didaktická hra sa preto stáva jednou z etáp formovania myslenia pre prácu.
Didaktika stredného a vysokoškolského vzdelávania
Leonid Vladimirovič Zankov na prelome 60. – 70. rokov minulého storočia sformuloval ďalšie didaktické princípy vyučovacieho procesu. Vychádzajúc z toho, že vzdelávanie má predbiehať vývoj dieťaťa, aby ho pripravilo na samostatné poznanie sveta, navrhol zámerne preceňovať úroveň požiadaviek na školákov. Ďalší princíp Zankova: nový materiál sa musí naučiť rýchlo a tempo sa musí neustále zvyšovať.
Základom poznania sveta je batožina teoretických vedomostí, preto Zankovova metóda predpisuje venovať viac času tomuto konkrétnemu aspektu vzdelávacieho procesu. Učiteľ by sa mal zapájať do rozvoja každého študenta a nemal by zbavovať jeho pozornosť najslabších.
Systém Zankov sa riadi základnými didaktickými princípmi vyučovania v tom, že je zameraný na študenta. Vyplýva to z inštalácie dôvery v silu študentov: rýchla a hlboká asimilácia materiálu prispieva k tomu, žepripravený prijímať nové poznatky. Samostatne je stanovené právo študenta na omyl. Nie je to dôvod na zníženie známky, ale na zamyslenie sa s celou triedou, prečo k takejto chybe došlo práve v tejto fáze riešenia problému. Spoločné štúdium a diskusia o nesprávnych stratégiách prispieva k tomu, že v budúcnosti ich študent okamžite vylúči.
Funkcie tréningových úloh
Jednou z najdôležitejších požiadaviek systému Zankov je odmietnutie napchávania. Cvičenia vykonávané v triede a nezávisle by mali naučiť dieťa zručnostiam identifikovať spoločné črty, klasifikovať a analyzovať prvky, ktoré sú v nich zahrnuté. Tu sú možné deduktívne (od všeobecného po konkrétne) aj induktívne (od jednotlivostí po zovšeobecnenie).
Ako príklad môžeme uviesť tému určovania rodu nesklonných podstatných mien na hodinách ruštiny. Študenti môžu byť požiadaní, aby na začiatok určili, ako sa správajú výpožičky v ruskom jazyku, aby sa zamysleli nad tým, prečo sa niektorí ľudia pripájajú k systému skloňovania, zatiaľ čo iní ho ignorujú. Výsledkom je, že výroky študentov zhrnie učiteľ a na základe nich odvodí nové pravidlo.
Profilové školenie
Špecifická Zankovom vyvinutá didaktika a didaktické princípy vyučovania novej generácie tvorili základ koncepcie hĺbkového alebo profilového štúdia jednotlivých predmetov na strednej škole. Tento prístup umožňuje študentovi vybrať si jeden zo vzdelávacích komplexov, čo zahŕňa pridelenie viac času predmetom, ktoré ho zaujímajú, na úkorskrátenie hodín pre ostatných. Ďalším prvkom profilového systému je zavedenie do učebných osnov doplnkových tried, ktoré nie sú zabezpečené všeobecnými vzdelávacími programami, v ktorých bude prebiehať hĺbkové štúdium konkrétnej témy. V poslednej dobe je populárne aj zavádzanie jednotlivých programov do procesu učenia.
Hlavným problémom je nájsť rovnováhu medzi všeobecným vzdelávaním a špecializovanými kurzami v obsahu vzdelávania. Didaktické princípy vyžadujú taký prístup k vzdelávaniu, kde by každý mal rovnaké východiskové príležitosti a dostal by potrebné prostriedky na vyjadrenie svojich schopností a záujmov. Dodržiavanie tohto pravidla je základom pre následnú voľbu profesijného zamerania. Profilový systém umožňuje realizovať didaktický princíp nadväznosti medzi stredným a odborným vzdelávaním.
Princípy odborného vzdelávania
Na stupni vysokoškolského vzdelávania sa mení pomer podielu didaktických princípov vyučovania v rámci ich systému. To nevylučuje ich využitie v komplexe, avšak herné aktivity jednoznačne ustupujú do úzadia, realizujú sa len pri hraní typických situácií.
Po prvé, didaktika odborného vzdelávania vyžaduje, aby vzdelávacie normy zodpovedali súčasnému stavu výroby. Dosahuje sa to doplnením nových informácií do teoretického kurzu a využitím moderného vybavenia na praktické cvičenia. Z týchto požiadaviek logicky vyplýva didaktický princíp.rozvojové vzdelávanie: študent musí nielen dokonale poznať existujúcu výrobnú základňu, ale byť pripravený samostatne vnímať jej ďalší vývoj.
Pri nadväzovaní spojenia medzi teóriou a praxou je potrebné implementovať princíp viditeľnosti. Teoretický kurz musí byť doplnený vizuálnymi schémami a ilustráciami.
Neodmysliteľným prvkom vysokoškolského vzdelávania je dostupnosť pracovných skúseností, kde študenti dostávajú príležitosť otestovať a upevniť svoje vedomosti.
Azda najdôležitejšiu úlohu v procese získavania odborného vzdelania zohráva nezávislá práca. Ani tie najkvalitnejšie prednášky a rozsiahly priebeh praktických cvičení neprispievajú k takému solídnemu zvládnutiu potrebných vedomostí ako samoštúdium. Len vďaka nim sa formujú schopnosti plánovať pracovný proces, získavať potrebné informácie z technickej dokumentácie, kontrolovať svoju prácu a schopnosť prevziať zodpovednosť.
Význam didaktických princípov
Vďaka didaktike dochádza ku komplexnému osvojovaniu nových poznatkov a vzdelávací proces je zameraný na osobnosť žiaka. V predmetových kurzoch sa realizujú takmer všetky didaktické princípy vyučovania: niektoré vo väčšej miere, niektoré v menšom. Ich použitie v súhrne však umožňuje vytvoriť z dieťaťa osobnosť, pripravenú na samostatné poznanie sveta a seba samého, schopnú profesionálnej činnosti a prospešnú pre spoločnosť.
