Pedagogická činnosť má mnoho zásad a vlastností, ktoré by si mal každý učiteľ zapamätať a dodržiavať. Pokúsime sa zvážiť nielen všeobecné charakteristiky pedagogickej činnosti, ale dozvedieť sa aj o jej vlastnostiach, metódach výstavby, metódach práce s deťmi. Koniec koncov, ani certifikovaný učiteľ nemôže vždy presne poznať každé pravidlo a koncept.
Charakteristika
Takže by sme možno mali začať charakteristikou profesijnej pedagogickej činnosti učiteľa. Spočíva v tom, že pedagogická činnosť je predovšetkým vplyv učiteľa na žiaka, ktorý je cieľavedomý a motivovaný. Učiteľ by sa mal snažiť o rozvoj komplexnej osobnosti, pripraviť dieťa na vstup do dospelosti. Základom takýchto aktivít sú základy vzdelávania. Pedagogickú činnosť možno realizovať len v podmienkach vzdelávacej inštitúcie, ajej realizátormi sú výlučne vyškolení učitelia, ktorí prešli všetkými potrebnými stupňami prípravy a zvládnutia tejto profesie.
Charakteristikou cieľa pedagogickej činnosti je, že je potrebné vytvárať všetky potrebné podmienky pre normálny vývoj dieťaťa, aby sa mohlo plne realizovať ako objekt aj ako subjekt výchovy. Je ľahké určiť, či bol cieľ dosiahnutý. Na tento účel sa jednoducho porovnávajú tie osobnostné črty, s ktorými dieťa prišlo do školy, a tie, s ktorými opúšťa vzdelávaciu inštitúciu. Toto je hlavná charakteristika pedagogickej činnosti.
Predmet a prostriedky
Predmetom tejto aktivity je samotná organizácia procesu interakcie medzi učiteľom a jeho žiakmi. Táto interakcia má nasledujúce zameranie: študenti si musia plne osvojiť sociokultúrnu skúsenosť a prijať ju ako základ a podmienku rozvoja.
Charakteristika predmetu pedagogickej činnosti je veľmi jednoduchá, vo svojej úlohe je učiteľ. Podrobnejšie ide o osobu, ktorá vykonáva určitý druh pedagogickej činnosti.
V pedagogickej činnosti existujú určité motívy, ktoré sa zvyčajne delia na vonkajšie a vnútorné. Vonkajšie zahŕňajú túžbu po profesionálnom a osobnom raste, no vnútorné sú humanistické a prosociálne zameranie, ako aj dominancia.
Prostriedky pedagogickej činnosti zahŕňajú: znalosti nielen teórie, ale aj praxe,na základe ktorých môže učiteľ učiť a vychovávať deti. Je tu zahrnutá nielen náučná literatúra, ale aj metodické, rôzne obrazové materiály. Tu môžeme ukončiť charakteristiku obsahu pedagogickej činnosti a prejsť k praktickým aspektom.
Hodnotové charakteristiky
Už dlho je známe, že učitelia patria do triedy inteligencie. A, samozrejme, každý z nás chápe, že práve práca učiteľa určuje, aká bude naša budúca generácia, k čomu budú smerovať jej aktivity. Práve v súvislosti s tým by mal každý učiteľ zohľadňovať hodnotové charakteristiky pedagogickej činnosti. Takže zahŕňajú:
- Postoj učiteľa k detstvu. Hlavný dôraz sa tu kladie na to, do akej miery učiteľ rozumie črtám vzťahu medzi deťmi a dospelými, či chápe hodnoty, ktorým deti teraz čelia, či chápe samotnú podstatu tohto obdobia.
- Humanistická kultúra učiteľa. Už len z názvu je jasné, že učiteľ musí ukázať svoj humanistický postoj. Jeho profesionálna činnosť by mala byť zameraná na kultúrne hodnoty celého ľudstva, na budovanie správneho dialógu so študentmi, na organizovanie tvorivého a hlavne reflexívneho prístupu k práci. Ako druh aplikácie tejto hodnoty možno vyzdvihnúť princípy pedagogickej činnosti vyjadrené Sh. Amonashvili, že učiteľ musí milovať deti a humanizovať prostredie, v ktorom sa tieto deti nachádzajú. Koniec koncov, je to potrebné pre dušu dieťaťabol v pohodlí a rovnováhe.
- Vysoké morálne kvality učiteľa. Tieto vlastnosti sa dajú ľahko zistiť pozorovaním štýlu správania učiteľa, jeho spôsobu komunikácie s deťmi, jeho schopnosti riešiť rôzne situácie, ktoré sa vyskytujú v pedagogickej činnosti.
Toto sú hodnotové charakteristiky pedagogickej činnosti. Ak učiteľ neberie tieto body do úvahy, jeho práca pravdepodobne nebude úspešná.
Vyučovacie štýly
Teraz teda stojí za to venovať pozornosť charakteristike štýlov pedagogickej činnosti, z ktorých moderná veda má len tri.
- Autoritársky štýl. Študenti tu vystupujú len ako objekty vplyvu. Pri takomto organizovaní učebného procesu vystupuje učiteľ ako akýsi diktátor. Pretože dáva určité úlohy a od žiakov očakáva ich nespochybniteľné plnenie. Vzdelávaciu činnosť vždy prísne kontroluje a zároveň nie je vždy dostatočne korektný. A nemá zmysel pýtať sa takého učiteľa, prečo tak prísne vydáva nejaké príkazy alebo kontroluje činy svojich žiakov. Na túto otázku nebude žiadna odpoveď, pretože takýto učiteľ nepovažuje za potrebné vysvetľovať sa svojim deťom. Ak sa pozriete trochu hlbšie do psychologických charakteristík tohto typu pedagogickej činnosti, všimnete si, že takýto učiteľ najčastejšie nemá rád svoju prácu, má veľmi tvrdú a silnú vôľu a vyznačuje sa emocionálnym chladom. Moderní pedagógoviatento štýl učenia nevítajú, keďže nedochádza ku kontaktu s deťmi, ich kognitívna aktivita je výrazne znížená a chuť učiť sa zmizne. Študenti sú prví, ktorí trpia autoritárskym štýlom. Niektoré deti sa snažia proti takémuto vyučovaniu protestovať, dostanú sa do konfliktu s učiteľom, no namiesto vysvetlenia sa stretnú s negatívnou reakciou učiteľa.
- Demokratický štýl. Ak si učiteľ zvolil demokratický štýl pedagogickej činnosti, tak má, samozrejme, deti veľmi rád, rád s nimi nadväzuje kontakt, takže prejavuje svoju vysokú profesionalitu. Hlavnou túžbou takého učiteľa je nadviazať kontakt s chlapcami, chce s nimi komunikovať na rovnakej úrovni. Jeho cieľom je vrelá a pokojná atmosféra v triede, úplné vzájomné porozumenie medzi publikom a učiteľom. Tento štýl pedagogickej činnosti nezabezpečuje absenciu kontroly nad deťmi, ako by sa mohlo zdať. Kontrola existuje, ale je trochu skrytá. Učiteľ chce deti naučiť samostatnosti, chce vidieť ich iniciatívu, naučiť ich brániť si vlastný názor. Deti rýchlo nadviažu kontakt s takýmto učiteľom, počúvajú jeho rady, ponúkajú vlastné riešenia určitých problémov, prebúdzajú sa s túžbou zúčastniť sa vzdelávacích aktivít.
- Liberálny-tolerantný štýl. Učitelia, ktorí si zvolia tento štýl výučby, sa nazývajú neprofesionálni a nedisciplinovaní. Takíto učitelia nemajú sebavedomie, často v triede váhajú. Oni súnechať deti samé, nekontrolovať ich činnosť. Každému žiackemu kolektívu sa takéto vystupovanie učiteľa určite páči, ale len na začiatku. Deti totiž nutne potrebujú mentora, treba ich kontrolovať, dávať im úlohy a pomáhať im s ich realizáciou.
Charakteristiky štýlov pedagogickej činnosti nám teda poskytujú úplné pochopenie toho, ako možno budovať vzťahy medzi študentmi a učiteľom a k čomu to či ono správanie učiteľa povedie. Predtým, ako pôjdete na hodinu s deťmi, musíte presne určiť svoje preferencie vo vyučovaní.
Psychologické a vzdelávacie aktivity
V tejto téme je tiež potrebné venovať pozornosť charakteristike psychologickej a pedagogickej činnosti, pretože sa mierne líši od pedagogickej činnosti, ktorú sme už uvažovali.
Psychologická a pedagogická činnosť je činnosť učiteľa, ktorá je zameraná na to, aby sa subjekty výchovno-vzdelávacieho procesu rozvíjali v osobnostných, intelektuálnych a emocionálnych smeroch. A toto všetko by malo slúžiť ako základ pre začiatok sebarozvoja a sebavzdelávania práve týchto predmetov.
Učiteľ-psychológ v škole by mal smerovať svoje aktivity k socializácii osobnosti dieťaťa, inými slovami, mal by pripraviť deti na dospelosť.
Tento smer má svoje vlastné implementačné mechanizmy:
- Učiteľ by mal deťom priblížiť skutočné a vymyslené sociálne situácie a spolu s nimi hľadať spôsoby, ako ich vyriešiť.
- Prebiehadiagnostikovanie, či sú deti pripravené nadviazať sociálne vzťahy.
- Učiteľ by mal nabádať deti k tomu, aby sa usilovali o sebapoznanie, aby dokázali ľahko určiť svoje postavenie v spoločnosti, primerane posúdiť svoje správanie a vedieť hľadať východiská z rôznych situácií.
- Učiteľ by mal pomôcť deťom analyzovať rôzne sociálne problémy, navrhnúť ich správanie v prípadoch, keď sa ocitnú v ťažkých životných situáciách.
- Učiteľ vytvorí rozvinuté informačné pole pre každého zo svojich študentov.
- Podporuje sa akákoľvek iniciatíva detí v škole, do popredia sa dostáva študentská samospráva.
Tu je taká jednoduchá charakteristika psychologickej a pedagogickej činnosti.
Pedagogická činnosť učiteľa
Samostatne by som v pedagogickej činnosti rád vyzdvihol činnosť učiteľa školy. Celkovo sa rozlišuje osem druhov, z ktorých každý má vlastnosti sóje. Nižšie zvážime podstatu každého z existujúcich typov. Opis týchto typov možno nazvať aj charakteristikou pedagogickej činnosti učiteľa, ktorý pôsobí na škole.
Diagnostická aktivita
Diagnostická činnosť spočíva v tom, že učiteľ musí študovať všetky možnosti študentov, pochopiť, aká vysoká je ich úroveň rozvoja a ako dobre sú vychovaní. Veď vykonávať kvalitnú pedagogickú prácu je jednoducho nemožné, ak nepoznáte psychické a fyzické možnosti detí, s ktorými musíte pracovať. Dôležité body sú tiežmravná a duševná výchova detí, ich vzťah k rodine a celková atmosféra v rodičovskom dome. Učiteľ môže svojho žiaka správne vychovať len vtedy, ak ho má preštudovaného absolútne zo všetkých strán. Na správne vykonávanie diagnostických činností musí učiteľ ovládať všetky metódy, pomocou ktorých môžete presne určiť úroveň výchovy študenta. Učiteľ by mal nielen vedieť všetko o vzdelávacích aktivitách detí, ale mal by sa zaujímať aj o ich záujmy mimo školy, študovať ich sklony k jednému alebo druhému druhu činnosti.
Orientačné-prognostické
Každá etapa výchovno-vzdelávacej aktivity si vyžaduje, aby učiteľ určil jej smer, presne stanovil ciele a zámery, aby vedel predpovedať výsledky aktivít. To znamená, že učiteľ musí presne vedieť, čo chce dosiahnuť a akými spôsobmi to bude robiť. Patria sem aj očakávané zmeny v osobnosti žiakov. Veď práve na to je zameraná pedagogická činnosť učiteľa.
Učiteľ by si mal svoju výchovno-vzdelávaciu prácu vopred naplánovať a nasmerovať tak, aby zabezpečil zvýšený záujem detí o učenie. Mal by tiež vyjadriť konkrétne ciele a ciele, ktoré sú pre deti stanovené. Učiteľ by sa mal snažiť zhromaždiť tím, naučiť deti spolupracovať, spoločne, stanoviť si spoločné ciele a spoločne ich dosiahnuť. Učiteľ by mal smerovať svoje aktivity k podnecovaniu kognitívnych záujmov detí. Ak to chcete urobiť, mali by ste pridať ďalšieemócie, zaujímavé momenty.
Orientačno-prognostickú činnosť nemožno prerušiť, učiteľ musí v tomto smere neustále konať.
Konštruktívne a dizajnérske aktivity
Veľmi súvisí s orientáciou a prognostickou aktivitou. Toto spojenie je ľahké vidieť. Koniec koncov, keď učiteľ začne plánovať nadviazanie vzťahov v tíme, súbežne s tým musí navrhnúť úlohy, ktoré mu boli pridelené, rozvinúť obsah vzdelávacej práce, ktorá sa bude s týmto tímom vykonávať. Tu budú pre učiteľa mimoriadne užitočné poznatky z oblasti pedagogiky a psychológie, alebo skôr tie body, ktoré sa priamo týkajú metód a metód organizácie vzdelávacieho tímu. A tiež musíte mať znalosti o existujúcich formách a metódach organizácie vzdelávania. To však nie je všetko, čo by mal učiteľ vedieť. Koniec koncov, je tiež dôležité vedieť správne plánovať vzdelávaciu prácu a vzdelávacie aktivity, ako aj venovať sa sebarozvoju. Keďže schopnosť kreatívne myslieť je v tejto veci mimoriadne užitočná.
Organizačné aktivity
Keď už učiteľ presne vie, akú prácu bude so svojimi žiakmi robiť, stanovil si cieľ a zadefinoval úlohy tejto práce, musíte do tejto činnosti zapojiť aj samotné deti, vzbudiť v nich záujem o vedomosti. Tu sa nezaobídete bez nasledujúcej série zručností:
- Ak sa učiteľ vážne zaoberal vzdelávaním a výchovou študentov, musí rýchlo a správne určiť úlohytieto procesy.
- Je dôležité, aby učiteľ rozvíjal iniciatívu zo strany samotných študentov.
- Musí byť schopný správne rozdeliť úlohy a úlohy v tíme. Aby ste to dosiahli, musíte poznať tím, s ktorým budete musieť pracovať, aby ste mohli primerane posúdiť schopnosti každého účastníka pedagogického procesu.
- Ak učiteľ organizuje akúkoľvek aktivitu, potom jednoducho musí byť vedúcim všetkých procesov, pozorne sledovať pokrok študentov.
- Žiaci nebudú môcť pracovať bez inšpirácie, a preto je úlohou učiteľa stať sa práve týmto inšpirátorom. Učiteľ musí kontrolovať celý proces, ale tak starostlivo, že je zvonku sotva viditeľný.
Mimoriadne aktivity
Táto činnosť je veľmi dôležitá v modernom pedagogickom procese, keďže v súčasnosti je takmer všetko spojené s informačnými technológiami. Učiteľ tu bude opäť pôsobiť ako organizátor výchovno-vzdelávacieho procesu. Práve v ňom by deti mali vidieť hlavný zdroj, z ktorého budú čerpať vedecké, morálne, estetické a svetonázorové informácie. Preto nebude stačiť len príprava na hodinu, musíte pochopiť každú tému a byť pripravený odpovedať na akúkoľvek otázku študenta. Musíte sa úplne oddať predmetu, ktorý učíte. Koniec koncov, pravdepodobne nebude pre nikoho novinkou, že priebeh hodiny priamo závisí od toho, do akej miery sa učiteľovi podarilo zvládnuť látku, ktorúučí. Dokáže uviesť dobré príklady, ľahko prejsť z jednej témy na druhú, uviesť konkrétne fakty z histórie tejto témy.
Vidíme teda, že učiteľ by mal byť čo najviac erudovaný. Musí si byť vedomý všetkých noviniek v rámci svojho predmetu a neustále ich komunikovať svojim študentom. A tiež dôležitým bodom je úroveň jeho zvládnutia praktických vedomostí. Pretože od neho závisí, ako dobre si študenti osvoja vedomosti, zručnosti a schopnosti.
Aktivita stimulujúca komunikáciu
Toto je aktivita, ktorá priamo súvisí s vplyvom učiteľa na študentov v čase učenia. Tu musí mať učiteľ vysoký osobný šarm a morálnu kultúru. Musí vedieť so žiakmi nielen nadväzovať priateľské vzťahy, ale ich aj kompetentne udržiavať počas celého vzdelávacieho procesu. Od detí by ste nemali očakávať vysokú kognitívnu aktivitu, ak je učiteľ zároveň pasívny. Koniec koncov, musí ukázať vlastným príkladom potrebu preukázať svoje pracovné, tvorivé a kognitívne schopnosti. Len tak deti prinútia pracovať a nie ich len robiť, ale vzbudzovať v nich túžbu. Deti cítia všetko, čo znamená, že by mali cítiť rešpekt od svojho učiteľa. Potom ho budú aj rešpektovať. Musia cítiť jeho lásku, aby na oplátku mohli dať tú svoju. Počas pedagogickej činnosti by sa učiteľ mal zaujímať o život detí, zohľadňovať ich túžby a potreby, spoznávať ich problémy a snažiť sa ich spoločne riešiť. A, samozrejme, každý učiteľdôležité je získať si dôveru chalanov a rešpekt. A to je možné len pri správne organizovanej a hlavne zmysluplnej práci.
Učiteľ, ktorý na hodinách prejavuje také povahové črty ako suchosť a bezcitnosť, ak pri rozhovore s deťmi neprejavuje žiadne emócie, ale používa len formálny tón, tak takáto aktivita určite neuspeje. Deti sa zvyčajne takýchto učiteľov boja, nechcú sa s nimi spojiť, majú malý záujem o predmet, ktorý tento učiteľ vyučuje.
Analytické a hodnotiace aktivity
Podstata charakteristiky tohto druhu pedagogickej činnosti spočíva v jeho názve. Učiteľ tu vykonáva samotný pedagogický proces a zároveň robí rozbor priebehu výcviku a výchovy. Na základe tejto analýzy dokáže identifikovať pozitívne stránky, ale aj nedostatky, ktoré musí neskôr napraviť. Učiteľ si musí jasne definovať účel a ciele vzdelávacieho procesu a neustále ich porovnávať s dosiahnutými výsledkami. Tu je tiež dôležité vykonať porovnávaciu analýzu medzi vašimi pracovnými úspechmi a úspechmi vašich kolegov.
Tu môžete jasne vidieť spätnú väzbu na vašu prácu. Inými slovami, existuje neustále porovnávanie medzi tým, čo ste chceli urobiť, a tým, čo sa vám podarilo. A na základe získaných výsledkov môže učiteľ už urobiť nejaké úpravy, zaznamenať chyby a včas ich opraviť.
Výskum a tvorivá činnosť
Popis praktickej pedagogickej činnosti učiteľa na tomto druhu činnosti by som ukončil. Ak sa učiteľ o svoju prácu aspoň trochu zaujíma, tak prvky takejto činnosti sú v jeho praxi nevyhnutne prítomné. Takáto činnosť má dve stránky, a ak vezmeme do úvahy prvú, potom má nasledujúci význam: každá činnosť učiteľa by mala mať aspoň trochu, ale tvorivý charakter. Na druhej strane učiteľ musí vedieť tvorivo rozvíjať všetko nové, čo do vedy prichádza a vedieť to správne podať. Musíte predsa uznať, že ak v pedagogickej činnosti neprejavíte žiadnu kreativitu, tak deti látku jednoducho prestanú vnímať. Nikoho nezaujíma len počúvať suchý text a neustále sa memorovať teóriu. Je oveľa zaujímavejšie naučiť sa niečo nové a pozrieť sa na to z rôznych uhlov pohľadu, zúčastniť sa praktickej práce.
Záver
Tento článok predstavil všetky charakteristiky vlastností pedagogickej činnosti, ktoré čo najúplnejšie odhaľujú celý proces učenia.
