V posledných rokoch prešiel vzdelávací systém zásadnými zmenami. Učiteľ musí dôsledne dodržiavať príkazy a požiadavky Ministerstva školstva a vedy, dodržiavať inovácie v systéme vzdelávacích procesov.
Zavedenie nových vzdelávacích programov, dodatočná spoločenská zodpovednosť, prítomnosť fenoménu ako neplatené hodiny, teda vo všeobecnosti nesúlad medzi úrovňou miezd a pridelenou pracovnou náplňou, vedie k poklesu atraktívnosť učiteľského povolania. Mení sa aj systém motívov pedagogickej činnosti.
Čím sa riadia uchádzači pri výbere spomedzi iných pedagogických univerzít a čo motivuje absolventov, ktorí získali pedagogický diplom, aby išli pracovať v tejto oblasti?
Motivácia pri výbere povolania
Pozrime sa najprv na dôvody, prečo si človek volí povolanie vo všeobecnosti.
Doktor psychologických vied E. Klimov, ktorý veľa práce venoval psychológii práce, oddeľuje faktory vonkajšej a vnútornej motivácie:
Vonkajšie faktory:
- Názorpríbuzní.
- Zacielenie na kamarátov.
- Odporúčané učiteľmi.
- Orientácia na postavenie spoločnosti.
Vnútorné faktory:
- Vlastné očakávania.
- Úroveň vlastných schopností, ich prejav.
- Dostupnosť vedomostí a zručností v akejkoľvek činnosti.
- Sklon k akcii.
Pozrime sa, akými motívmi sa riadia tí, ktorí sa chcú osvedčiť v pedagogickej činnosti.
Výber povolania učiteľa a motivácia učiteľa
Všetky tieto faktory majú nepochybne vplyv na výber učiteľského povolania. Hlavnými motívmi pedagogickej činnosti, vzhľadom na jej špecifickosť, sú však v prvom rade príťažlivosť k výučbe - túžba učiť iných ľudí, odovzdávať svoje vlastné vedomosti a skúsenosti, a po druhé - úroveň vedomia a schopností pre konkrétneho človeka. veda.
Pri vedomom výbere povolania vo vzdelávacej oblasti má študent jasné povedomie o dôležitosti vyučovania ako procesu formovania osobnosti študenta. S ašpiráciou učiť iných ľudí budúci absolvent hlbšie ovláda predmet, ktorý mieni v budúcnosti vyučovať. Medzi osobnými vlastnosťami takýchto študentov prevláda schopnosť robiť kompromisy, vyrovnanosť v komunikácii, zmysel pre takt, jasnosť myšlienok, schopnosť argumentovať úsudkami a organizačné schopnosti.
„Nepedagogické“motivačné faktory
Uvedomelý súbor pedagogických motívovaktivita znamená, že človek prejavuje vášeň a záujem o túto oblasť. Množstvo uchádzačov nastupuje na pedagogické vysoké školy pod vplyvom úplne iných faktorov. Napríklad:
- toto je jediné miesto, kde sa mi podarilo prejsť skóre USE;
- prijatie odkladu vojenskej služby;
- získanie diplomu vyššieho vzdelania, na špecializácii nezáleží;
- sledovanie rovesníkov (priatelia sa tam dostali);
- miesto v rodnom meste (netreba sa sťahovať do inej oblasti a bývať v hosteli) atď.
Charakteristika uchádzačov o pedagogické univerzity
Na základe výberu pedagogickej špecializácie možno študentov rozdeliť do niekoľkých kategórií:
- usilovať sa o zvyšovanie úrovne vedomostí v predmete záujmu, nie však nevyhnutne za účelom jeho ďalšieho vyučovania;
- nemať jasný motív pri výbere povolania;
- mať záľubu vo vzdelávacích aktivitách s prevahou organizačných kvalít;
- preukázanie schopností a záujmu o vyučovanie.
Motívy poháňajúce študentov počas štúdia
Počas vzdelávacieho procesu si študenti môžu vytvárať ďalšie motivačné faktory, vnútorné aj vonkajšie.
Interné - ide o hlbokú znalosť predmetu, prípravu na priamu vyučovaciu činnosť, formovanie zodpovednosti za žiakov. Vonkajšie - to je túžba vyniknúť pomocou výkonuškolenia medzi študentmi aj medzi učiteľskými zbormi, získavanie zvýšených štipendií, diplom s vyznamenaním. Môžu sa objaviť aj takéto vonkajšie negatívne motívy, ako je strach z príbuzných a učiteľov v prípade neúspechov v procese učenia, strach z vylúčenia z inštitúcie, zo zotrvania bez vzdelania.
Motivácia pre cvičného učiteľa
Pri realizácii učiteľskej praxe po ukončení štúdia sa začínajú formovať ďalšie motivačné faktory.
Vnútorným motívom pedagogickej činnosti je predovšetkým spokojnosť z práce so študentmi. Rovnako dôležitú úlohu zohráva aj profesionálny rozvoj ako spôsob sebapotvrdenia osobnosti.
Medzi vonkajšie motívy pedagogickej činnosti patria uznanie kolegov, zastávanie pozície v prestížnej vzdelávacej inštitúcii, získavanie ocenení a cien za profesionalitu a úspech v práci.
Motív sily
Autor knihy „Diagnostika pedagogických schopností“N. A. Aminov vyzdvihuje aj motív moci, ktorý vzniká v interakcii učiteľa so žiakom. Tento motív nachádza svoj prejav v práve učiteľa na pozitívne a negatívne hodnotenie učenia. Medzi typy tlaku na študenta Aminov identifikuje: silu povzbudenia, trestu, normatívnu a informačnú silu, silu štandardu a znalca. Táto potreba dominancie sa prejavuje v činnostiach ako:
- kontrola sociálneho prostredia;
- ovplyvňovanie konania druhých prostredníctvompríkazy, argumenty, presviedčanie;
- spôsobiť ostatných, aby konali rovnakým smerom ako ich vlastné potreby a pocity;
- podnecovanie ostatných k spolupráci;
- presvedčiť okolie o správnosti vlastných úsudkov.
Motívy moci vo vzťahu medzi učiteľom a študentom sú samozrejme zamerané na prospech toho druhého. Pomocou dominancie ako jedného z ďalších motívov odbornej pedagogickej činnosti učiteľ odovzdáva svoje vedomosti, zručnosti, skúsenosti žiakovi.
Sociálna motivácia pedagóga
Mimoriadna pozornosť by sa mala venovať motívom sociálnych a vzdelávacích aktivít.
Učiteľ nemá právo ignorovať prítomnosť príznakov nepriaznivej sociálnej situácie vo svojom oddelení (stopy bitia, vonkajšie známky užívania drog alebo alkoholu, prudký pokles študijných výsledkov, nedostatočná dochádzka bez dobrého dôvodu, atď.). Osobitnú zodpovednosť majú sociálni pedagógovia, triedni učitelia (v škole), kurátori, vedúci katedier a oddelení (v inštitúciách stredného odborného a vysokoškolského vzdelávania).
Klasifikácia učiteľov podľa štruktúry motivačných faktorov
Spokojnosť s pedagogickou činnosťou priamo závisí od systému jej motívov. Prevaha vnútorných a vonkajších pozitívnych a absencia vonkajších negatívnych stimulov je ich optimálny pomer.
Americký psychológ L. Festinger založil delenie učiteľov podľa princípu hodnotenia výsledku žiaka.
Prvá kategória zahŕňa učiteľov, ktorí vyvodzujú závery na základe svojich predchádzajúcich úspechov. Druhou kategóriou sú tí, ktorí dávajú hodnotenie v porovnaní s iným študentom. Konvenčne definoval prvú skupinu ako „orientovanú na rozvoj“a druhú ako „výkon“.
Ruskí aj zahraniční výskumníci v oblasti pedagogiky a psychológie sú presvedčení o rozdielnosti metód, prístupov a konečných výsledkov aktivít učiteľov zameraných na rozvoj a výkon.
Prvý prístup k individuálnemu učeniu, ktorý sa primárne zaoberá rozvojom predmetu a je schopný sledovať úroveň každého oddelenia. Druhým dôležitým ukazovateľom je celková úroveň skupiny, jej hodnota je nadpriemerná, pričom nie je dôležitá miera zvládnutia programu každým jednotlivým študentom.
Predstavitelia rozvojovej kategórie tak praktizujú osobný prístup, neprispôsobujú študenta programu, ale program študentovi, čo teda na konci učenia prináša lepšie výsledky. Naproti tomu druhý typ jednoznačne nadväzuje na metodický materiál, kladie rovnaké nároky na celú skupinu študentov, smeruje striktne k výsledku všeobecnej masy, dosahuje nadpriemernú úroveň svojej hodnoty. Hlavným motivačným faktorom je uznanie manažmentu a príjem odmeny.
Vo všeobecnosti však treba poznamenať, že vzhľadom na mnohé motívy odbornej pedagogickej činnosti, externej, resp.internej, je nepopierateľné, že učiteľ môže byť súčasne poháňaný vášňou pre svoju prácu a záujmom o zvýšenie zárobku.
Úrovne výkonu výučby
Posledným článkom v reťazci „motivačný systém – spokojnosť s pedagogickou prácou“je produktivita tejto tvrdej práce.
Charakteristika pedagogickej činnosti zahŕňa 5 stupňov účinnosti:
1) Reprodukčné – toto je minimálny stupeň, keď učiteľ sprostredkuje informácie, ktoré vlastní.
2) Adaptívny – nízky stupeň efektívnosti, ale je tu prispôsobivosť prenášaných vedomostí charakteristikám účastníkov.
3) Lokálne modelovanie – stredný stupeň, keď učiteľ vyvinul stratégiu prenosu vedomostí.
4) Znalosti modulujúce systém – vysoký stupeň produktivity.
5) Systémové modelovanie aktivity a správania je najvyšším stupňom efektívnosti pedagogickej činnosti.
Predstavenie štruktúry aktivít
Akákoľvek ľudská činnosť má niekoľko zložiek:
- Predmetom činnosti je ten alebo tí, ktorí ju vykonávajú.
- Predmetom činnosti je to, na čo je zameraná.
- Cieľ je to, na čo je určený.
- Motívy sú to, čo spôsobuje aktivitu.
- Použité metódy – ako sa to vykonáva.
- Výsledok a vyhodnotenie aktivít - výsledok a jeho analýza.
Bez akéhokoľvek komponentu aktivita nemôže existovať.
Zloženie systému pedagogickej práce
Štruktúra učiteľskej činnosti zahŕňa rovnaké prvky ako ktorákoľvek iná ľudská činnosť.
Subjekty nie sú len učitelia, ale aj rodičia a iní predstavitelia prostredia, ktorí majú pedagogický vplyv na predmety činnosti.
Objekty - žiaci a študenti, ktorí sú zameraní na prácu učiteľa, ako aj ľudia, ktorí sa podieľajú na pedagogickom procese.
Cieľmi a motívmi pedagogickej činnosti je prenos vlastných vedomostí z predmetu do predmetov, čo má na to motivačné dôvody.
Prostriedky - vedomosti, ktoré má subjekt, spôsoby ich prenosu na objekt pomocou didaktického a metodického materiálu.
Výsledok je výsledkom pedagogickej činnosti, ktorej hodnotením je úroveň zvládnutia odovzdaných vedomostí.
Funkčná štruktúra vyučovacích aktivít
N. V. Kuzmina, doktor psychológie, vyvinul model učiteľskej činnosti, ktorý pozostáva z funkčných komponentov: gnostickej, dizajnérskej, konštruktívnej, komunikatívnej a organizačnej.
Gnostickým prvkom štruktúry sú znalosti, ktoré má učiteľ nielen vo vyučovanom predmete, ale aj v oblasti komunikácie so študentmi.
Prvkom dizajnu je plánovanie vašich akcií v procese učenia.
Konštruktívne - výber potrebného metodického a didaktického materiálu, zostavenie tréningového plánu.
Komunikačným prvkom je budovanie vzťahov medzi učiteľom a študentmi.
Organizačný – schopnosť učiteľa zaviesť do vzdelávacieho procesu svoje aktivity aj skupiny študentov.
Bez ohľadu na funkčnú alebo fázovú alokáciu komponentov štruktúra a motívy pedagogickej činnosti spolu úzko súvisia.
Závery
Skúmali sme motívy výberu vyučovacích aktivít. Táto práca má nepochybne kreatívny začiatok. Túto spoločensky významnú prácu by mali vykonávať ľudia, ktorí sa vedome rozhodli v prospech učiteľského povolania. Nevyhnutne za tým musia byť vnútorné pohnútky, ako je vyslovená túžba a potreba naučiť iných ľudí vedomosti nahromadené v sebe samom, a hlboké znalosti vo vyučovanom predmete.
