Školeniu a ďalšiemu vzdelávaniu vysokoškolských učiteľov sa v Rusku nevenuje taká pozornosť ako v zahraničí. Napríklad v USA dostáva univerzitný profesor na plný úväzok platené voľno na 1 rok na sebavzdelávanie a stáže vo výskumných centrách a v Európe sú kvalifikovaní učitelia technických vzdelávacích inštitúcií zapísaní v osobitnom registri. Podľa ruskej legislatívy sa od roku 1997 zaviedlo povinné udeľovanie kvalifikácie „Učiteľ vysokoškolského vzdelávania“, v rámci ktorého musí vedecký a pedagogický odborník získať vedomosti a zručnosti v oblasti pedagogiky. Pokročilé školenie prebieha hlavne na veľkých univerzitách a akadémiách.
Ako sa stať vysokoškolským učiteľom?
V ruskej a zahraničnej praxi školenia personálu pre univerzity je metóda samodopĺňania tradičná: učiteľmi sú zvyčajne mladí ľudia, ktorí získali vysokoškolské vzdelaniena rovnakom oddelení inštitútu, akadémie alebo univerzity a zapísaný na postgraduálnu školu alma mater. Ak sa skôr pri príprave takýchto odborníkov venovala hlavná pozornosť otázkam profilu alebo zamerania predmetu, potom od roku 1997 Ministerstvo školstva Ruskej federácie zaradilo pedagogiku ako povinnú disciplínu obsahujúcu požiadavky na úroveň odbornej prípravy a odborných zručností.
Tento štandard sa nazýva High School Teacher. Tento pracovný program je možné realizovať na ktorejkoľvek univerzite. Vedenie väčšiny vzdelávacích inštitúcií však považuje prípravu špecialistov na výučbu za druhoradý faktor, takže tento program je často potrebné zvládnuť na iných inštitútoch a univerzitách na platenom základe. Štúdium je možné spojiť s postgraduálnou prácou. Kvalifikácia „Učiteľ vysokoškolského vzdelávania“slúži ako doplnková kvalifikácia k hlavnej (magisterské alebo bakalárske štúdium) a je osvedčená diplomom. Tí zamestnanci, ktorí boli prijatí na pozíciu asistenta (počiatočná pedagogická pozícia na univerzite), musia byť tiež vyškolení v rámci tohto programu.
Fázy prípravy špecialistov na vysokoškolské vzdelávanie
Tréning učiteľov inštitútov a univerzít prostredníctvom magisterského a postgraduálneho štúdia zahŕňa niekoľko etáp:
- profesionálny výber spomedzi najtalentovanejších študentov a postgraduálnych študentov, diagnostika pre spôsobilosť;
- školenie na získanie oprávnenia vykonávať odbornú činnosť na vysokej škole alebo pridelenie dodatočnej kvalifikácie (magisterské, postgraduálne, odbornérekvalifikácia učiteľov vysokých škôl na inštitútoch a fakultách pre ďalšie vzdelávanie);
- pedagogická adaptácia, prax, práca učiteľa počas prvého roku činnosti (asistentská prax), integrácia pedagogických kompetencií.
Inžinierske školiace strediská
Školenie kvalifikovaných učiteľov pre moderné vysokoškolské vzdelávanie možno uskutočniť v mnohých vzdelávacích inštitúciách. Pre technických špecialistov boli vytvorené centrá inžinierskej pedagogiky.
Je medzi nimi niekoľko univerzít akreditovaných na poskytovanie školení v systéme rakúskej medzinárodnej spoločnosti IGIP v inžinierskej pedagogike: MSTU. Bauman (Moskva), MADI (Moskva), KSTU TsPPKP (Kazaň), FEFU (Vladivostok, dedina Ayaks), Moskovská štátna agrárna univerzita. V. P. Goryachkina (Moskva), PNRPU (Perm), Štátna univerzita priemyselných technológií a dizajnu v Petrohrade, TSTU (Tambov), NITPU (Tomsk), RGPPU (Jekaterinburg), IRGUPS (Irkutsk).
Iné vzdelávacie centrá
Existujú aj univerzity a univerzity humanitných vied, kde môžete získať kvalifikáciu učiteľa:
- Vyššia ekonomická škola (Moskva).
- MSU ich. Lomonosov (Pedagogická fakulta).
- Kazanská federálna univerzita.
- MGOU a ďalšie inštitúcie.
Postgraduálni študenti najčastejšie študujú v rámci svojich vlastných univerzít alebo v ich centrálnych pobočkách. Vzdelávací program môže byť aj platený, respzadarmo. Dĺžka prípravy na rekvalifikáciu vysokoškolských učiteľov sa môže pohybovať od 300 do 1000 hodín. Inštitúcie, kde sa uskutočňujú školenia a rekvalifikácie, ďalšie školenia, musia mať licenciu na vykonávanie vzdelávacích aktivít.
Existujú aj dištančné kurzy, ktoré Vám umožnia kvalifikovať sa ako učiteľ vysokoškolského vzdelávania (vzdelávací portál „Infourok“, „Vzdelávací a metodický portál“, „Centrum vzdelávania hlavného mesta“a iné). V niektorých vzdelávacích inštitúciách sa študenti môžu popri štúdiu na magisterskom stupni naučiť súčasne aj doplnkové povolanie učiteľa.
Profesionálny rozvoj
Neustály profesionálny rozvoj je nevyhnutnou podmienkou kompetencie vysokoškolského učiteľa. Zamestnávateľ môže pri uchádzaní sa o zamestnanie vyžadovať doklady (osvedčenie alebo diplom) o absolvovaní kurzov ďalšieho vzdelávania za posledných 5 rokov. Právo na takúto dodatočnú odbornú prípravu pre vedeckých a pedagogických pracovníkov štátnych univerzít je zakotvené aj vo federálnom zákone FZ č. 273. Toto ustanovenie je uvedené v stanovách väčšiny ruských univerzít.
Čerstvo absolventi postgraduálneho štúdia nemusia absolvovať tieto kurzy, ale je im to povolené na základe osobnej iniciatívy zamestnanca. V druhom prípade je možné ďalšie vzdelávanie vykonávať v rámci zmlúv medzi fyzickými alebo právnickými osobami s príslušnými vzdelávacími inštitúciami. Záruky ďalšieho vzdelávania môžu zaviesť aj samosprávymestské oblasti.
Kde si môžem zlepšiť svoje zručnosti?
Na veľkých univerzitách a výskumných centrách sú „Školy pedagogickej excelentnosti“spravidla určené pre začínajúcich učiteľov. Zmyslom ich činnosti je pomáhať pri osvojovaní vedomostí a zručností v oblasti pedagogiky, didaktiky a psychológie.
zariadenia).
Forma pokročilého školenia
Štúdium môže prebiehať ako s prestávkou v hlavnom zamestnaní (zamestnanec si zároveň zachováva miesto a priemernú mzdu, cestovné náklady sú hradené), tak aj na čiastočný úväzok.
V žiadnom prípade by celková dĺžka pracovnej činnosti a školenia nemala presiahnuť normy pracovného času stanovené pracovnou legislatívou.
Hlavný obsah učebných osnov
Pri štúdiu v rámci programu „Učiteľ vysokoškolského vzdelávania“študujú nižšie uvedené disciplíny a otázky.
Pedagogika vyššieho vzdelávania:
- jeho miesto v systéme vied, metodologické základy;
- systém vzdelávania (modely vzdelávania, história a črty na rôznych stupňoch, organizačné momenty, typy vzdelávacích inštitúcií a ich základyovládacie prvky);
- všeobecné metodologické princípy a trendy pri formovaní vysokoškolského vzdelávania v Rusku av zahraničí;
- metódy rozvoja a vzdelávania jednotlivca v rámci výučby na univerzite;
- metodika a technológia vzdelávacieho procesu;
- funkcie učiteľa;
- inovatívne informačné technológie vo vzdelávaní;
- koncepty GEF.
Psychológia:
- základy psychológie osobnosti;
- sociálna psychológia;
- problémy so vzdelávaním a výchovou;
- rysy dospievania;
- psychodidaktika (diagnostika tvorivosti osobnosti, kognitívny rozvoj);
- manažment konfliktov (metódy ich diagnostiky a riešenia, pestovanie tolerantnej osobnosti študenta).
Dodatočné disciplíny
V rámci výučby kurzu „Učiteľ vysokoškolského vzdelávania“sa študujú aj ďalšie odbory:
- Právne a normatívne akty upravujúce vzdelávacie aktivity a požiadavky na kvalifikáciu učiteľa, ochranu práce v inštitúcii.
- Etika v pedagogickej činnosti.
- Ekonomika systému vysokoškolského a postgraduálneho vzdelávania.
Požadovanú úroveň vedomostí upravujú „Štátne požiadavky na minimálny obsah a úroveň prípravy na získanie dodatočnej kvalifikácie „Učiteľ vysokoškolského vzdelávania“, ktoré boli prijaté v Ruskej federácii v roku 2001. Môžu byť zavedené ďalšie disciplíny v rôznych vzdelávacích inštitúciách.
Získané zručnosti
Učiteľ vysokoškolského vzdelávania musí mať na vykonávanie odborných činností niekoľko zručností a schopností:
- využívanie základov a moderných trendov príslušného vedného odboru, v ktorom prebieha školenie;
- prezentácia materiálu v spojení s inými disciplínami;
- uplatňovanie kultúrnych a etických základov na vzdelávanie študentov;
- ovládanie metód vedeckého výskumu, ich organizácia;
- vedenie vzdelávacej a metodickej práce (vypracúvanie metodických postupov, testov, cvičení, workshopov a iných materiálov);
- schopnosť používať rôzne vzdelávacie technológie vrátane počítača;
- formovanie zručností študentov sebaosvojovania vedomostí, používanie vedeckej a technickej literatúry;
- rozvíjať profesionálne myslenie a kreativitu študentov.
Musí tiež poznať a praktizovať metódy mentálnej a emocionálnej sebaregulácie v konfliktných situáciách.
Funkcie vysokoškolského učiteľa
Na rozdiel od všeobecného presvedčenia sa pedagogická činnosť vysokoškolského učiteľa neobmedzuje len na vedenie prednášok, laboratórne a praktické práce. Jednou z jeho hlavných funkcií je vzdelávacia. Učiteľ musí byť tiež schopný udržiavať aktívnu komunikáciu so študentmi, sebaopravovať a zlepšovať ich prácu.
Existujú ďalšie funkcie učiteľa:
- kontrola vzdelávacieho procesu a neustále štúdium duchovnej sféry a záujmov, charakteru aemocionálny stav študentov;
- prebudenie záujmu študentov o predmet, stimulujúca aktivita, využitie nadobudnutých vedomostí na praktické účely;
- konštruktívna funkcia - schopnosť organizovať vzdelávací proces čo najefektívnejšie (výber materiálov, výber vyučovacích metód a foriem vedenia hodín, štruktúrovanie kurzu);
- vedenie výskumu (schopnosť formulovať problém, formulovať hypotézu, riešiť výskumné problémy, vytvárať si vlastné kreatívne laboratórium);
- kognitívna funkcia (hromadenie vedomostí, práca s literatúrou a inými zdrojmi informácií);
- rozvoj strategického smerovania vzdelávacích aktivít, určenie konečného cieľa, riešenie problémov s prihliadnutím na špecializáciu študentov, nadväzovanie vzťahov s inými odbormi.
Osobné kvality
Práca vysokoškolského učiteľa je tvorivá činnosť, ktorá si vyžaduje neustále sebazdokonaľovanie nielen v predmetovej činnosti, ale aj v kultúrnej oblasti. Láskavosť, spravodlivosť, ľudskosť, čestnosť, pracovitosť by mali byť hlavnými morálnymi usmerneniami učiteľskej činnosti. Osobnosť učiteľa vysokej školy, jeho osobnostné kvality prispievajú k formovaniu postoja študentov k vyučovanej disciplíne a vzdelávaciemu procesu ako celku.
Mladistvý vek sa vyznačuje hrubosťou a vznetlivosťou, preto také vlastnosti vysokoškolského učiteľa ako vytrvalosť, schopnosťvlastniť svoje emócie. Nadviazanie priateľského a dôverného kontaktu medzi učiteľom a žiakom pomáha posilňovať pocit sociálnej istoty, ktorý je potrebný pre normálnu existenciu jedinca v spoločnosti. Do istej miery to napomáha formovaniu morálnych hodnôt a postojov, ktoré absolventi používajú v živote neskôr, po ukončení štúdia.
Pedagogický takt
Jednou z najdôležitejších osobnostných vlastností zamestnanca vysokej školy je pedagogický takt. Je to takto:
- preukázanie rešpektu voči študentovi a zároveň náročné;
- pevnosť pri usmerňovaní práce žiakov a vytváraní podmienok pre rozvoj ich samostatnosti a tvorivých schopností;
- primerané požiadavky a pozorný prístup k duševnému a emocionálnemu stavu študentov vo vysokoškolskom vzdelávaní;
- prejaviť dôveru študentom;
- obchodný tón, nedostatok známosti.
Tieto vlastnosti učiteľa do veľkej miery závisia od šírky jeho rozhľadu, kultúry a občianskeho postavenia.
