Pod viacúrovňovým vzdelávaním v škole sa rozumie špeciálnopedagogická technológia na organizáciu procesu osvojovania si látky. Potreba jeho zavedenia je spôsobená problémom preťažovania detí, ku ktorému dochádza v dôsledku veľkého množstva edukačných informácií. Vychovávať všetkých školákov v takejto situácii na rovnakej, najvyššej úrovni je jednoducho nemožné. A pre mnohých študentov sa to často stáva nedosiahnuteľným, čo vyvoláva vznik negatívneho postoja k vyučovacím hodinám.
Technológia viacúrovňového vzdelávania sa vôbec nevykonáva znižovaním množstva študovaných informácií. Jeho používanie pomáha zorientovať deti v rôznych požiadavkách na zvládnutie látky.
Predstavenie vzdelávacích technológií
Moderná spoločnosť, ako viete, nestojí na mieste. Rýchlo rozvíja, vyvíja a implementuje rôzne inovatívne technológie v najrôznejších oblastiach ľudskej činnosti. Vzdelávanie za týmto procesom nezaostáva. Nechýba ani aktívne zavádzanie najnovších technológií. Jednou z nich je viacúrovňová schéma rozvojamateriál.
Technológie vo vzdelávaní sa chápu ako také stratégie vzdelávacieho procesu, ktoré si od študentov školy budú vyžadovať nielen získanie určitých vedomostí, ale aj zručnosti na ich získanie. A to zase znamená špecifickú metodickú záťaž celého vzdelávacieho procesu.
Technológie v modernej škole znamenajú také učebné postupy, ktoré nie sú zahrnuté v tradičnom procese osvojovania si látky. Jednoducho povedané, tento pojem znamená metodologické inovácie v pedagogike. Stojí za zmienku, že dnes sú vo vzdelávacom systéme čoraz rozšírenejšie.
Hlavným cieľom technológií vo vzdelávacom procese zavedených v modernej škole je realizovať tvorivú a kognitívnu činnosť detí. Takéto systémy zároveň umožňujú nielen zlepšiť kvalitu vzdelávania, ale aj čo najefektívnejšie využiť čas vyhradený na vzdelávací proces, ako aj znížiť percento reprodukčnej aktivity skrátením času. pridelené na domácu úlohu.
Vzdelávacie technológie vo svojom jadre menia spôsob a povahu učenia. Prispievajú k rozvoju mentálneho potenciálu žiakov, pričom formujú osobnosť. Zároveň proces vzdelávania prebieha s úplne odlišnými pozíciami študenta a učiteľa, ktorí sa stávajú jeho rovnocennými účastníkmi.
Potreba viacúrovňového vzdelávania školákov
Hlavným cieľom základného vzdelania jemorálny a intelektuálny rozvoj jednotlivca. Práve z toho vznikla potreba vytvárať kvalitnejší vzdelávací systém, zameraný na osobnosť dieťaťa, jeho sebahodnotu a originalitu. Takéto technológie zahŕňajú rozvoj školských predmetov, berúc do úvahy individuálne charakteristiky každého študenta. To znamená, že ku každému dieťaťu pristupujú diferencovane s prihliadnutím na jeho špecifické schopnosti, vedomosti a zručnosti. Zároveň sa používajú hodnotenia, ktoré nielen stanovujú úroveň, ktorá charakterizuje úspešnosť vzdelávania, ale majú aj vzdelávací vplyv na deti, čo stimuluje ich aktivitu.
Technológia viacúrovňového vzdelávania je pomerne progresívna. Koniec koncov, poskytuje šancu každému študentovi rozvíjať svoje potenciálne príležitosti.
Typy diferenciácie
Technológia viacúrovňového vzdelávania môže byť interná alebo externá. Prvý z nich je chápaný ako taká organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu, kedy sa priamo na vyučovacej hodine odhaľujú individuálne schopnosti detí. Na tento účel sú študenti v triede rozdelení spravidla do skupín podľa rýchlosti a jednoduchosti zvládnutia predmetu.
Technológia viacúrovňovej výchovy vzhľadu znamená takú organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu, kedy sa školáci združujú podľa svojich schopností (resp. neschopnosti), podľa záujmov alebo podľa plánovanej profesionálnej činnosti. Toto sú hlavné kritériá pre výber študentov v technológii viacúrovňového vzdelávania. Spravidla detisú rozdelené do tried, v ktorých sa uskutočňuje hĺbkové štúdium konkrétneho predmetu, profilové školenia alebo mimoškolské aktivity.
Každá z vybraných kategórií študentov podľa technológie viacúrovňového vzdelávania musí ovládať potrebný materiál v súlade s:
- S minimálnymi vládnymi štandardmi.
- So základnou úrovňou.
- S kreatívnym (variabilným) prístupom.
Pedagogická interakcia učiteľa so študentmi školy vychádza z koncepčných predpokladov TRO, a to:
- univerzálny talent - neexistujú priemerní ľudia, len niektorí nerobia svoju prácu;
- vzájomná nadradenosť - ak niekto robí niečo horšie ako ostatní, musí pre neho niečo dopadnúť lepšie a toto niečo treba nájsť;
- nevyhnutnosť zmeny – akýkoľvek názor na osobu nemôže byť konečný.
Viacúrovňové vzdelávanie je technológia založená na určitých princípoch a pravidlách. Pozrime sa na ne bližšie.
Rozvoj každého študenta
Používanie technológie viacúrovňového vzdelávania nie je možné bez dodržania tohto princípu, ktorý sa riadi nasledujúcimi pravidlami:
- Minimálna úroveň by sa mala považovať iba za východiskový bod. Učiteľ je zároveň povinný podnecovať potrebu svojich žiakov dosiahnuť veľké výšky v zvládnutí predmetu.
- Pomocou viacúrovňových úloh je potrebné udržiavať individuálne tempo, aby ste sa dostali kmaximálne množstvo vedomostí.
- Študenti by mali byť schopní vybrať si pre seba náročnejšie úlohy, ako aj prejsť do iných skupín.
Povedomie študentov o procese učenia
Tento princíp implementuje aj učiteľ prostredníctvom určitých pravidiel. Na ich základe by mal každý študent:
- pochopiť a pochopiť svoje vlastné schopnosti, teda skutočnú úroveň vedomostí;
- plánovať a predvídať ďalšiu prácu s pomocou učiteľa;
- ovládať rôzne spôsoby činnosti a všeobecné školské zručnosti, ako aj zručnosti;
- sledujte výsledky svojich aktivít.
Pri dodržaní vyššie popísaných pravidiel začne študent postupne prechádzať do sebarozvojového režimu.
Univerzálny talent a vzájomná prevaha
Z tohto princípu vyplýva:
- uznanie možnosti individuality v rozvoji rôznych schopností a osobnostných čŕt, jej nadania, na základe čoho si žiaci a učitelia potrebujú vybrať oblasť výchovno-vzdelávacej činnosti, v ktorej môže žiak dosiahnuť najvyššie výsledky úroveň nadobudnutých vedomostí prevyšujúca výsledky iných detí;
- určiť stupeň učenia nie vo všeobecnosti, ale iba vo vzťahu k určitým predmetom;
- napredovanie žiaka v učení pri porovnaní ním dosiahnutých výsledkov s predchádzajúcimi
Vedenie psychologického a pedagogického operačného monitoringu
Aplikácia tohto princípu vyžaduje:
- komplexná diagnostikaexistujúce osobnostné črty, ktoré sa neskôr stanú základom pre prvotné rozdelenie detí do skupín;
- neustála kontrola zmien týchto vlastností, ako aj ich pomeru, ktorý bude identifikovať trendy vo vývoji dieťaťa a korigovať pedagogický prístup k učeniu.
Úrovne charakterizujúce asimiláciu materiálu
Efektívnosť implementácie základných princípov a pravidiel TRO sa hodnotí podľa množstva získaných vedomostí. Toto je úroveň ich príjmu. V diferencovanom viacúrovňovom tréningu sa spravidla používajú tri z nich. A to nie je náhoda. Koniec koncov, hodnotenie „uspokojivé“naznačuje, že výsledky získané počas školenia zodpovedajú minimálnym požiadavkám, ktoré spoločnosť kladie na sociálnu a vzdelávaciu sféru.
Túto úroveň možno nazvať počiatočnou úrovňou. Každý by však chcel, aby deti za svoje vedomosti dostávali aspoň štvorky. Túto úroveň možno považovať za základnú. Ak je študent schopný, tak v štúdiu predmetu by mohol napredovať oveľa ďalej ako jeho spolužiaci. V tomto prípade mu učiteľ udelí známku „výborne“. Táto úroveň sa už považuje za pokročilú. Poďme si ich bližšie charakterizovať.
- Začína sa. Je úplne prvou zo všetkých úrovní asimilácie vzdelávacieho materiálu a charakterizuje poznatky z hľadiska teoretickej podstaty predmetu a z hľadiska základných informácií o ňom. Prvá úroveň je tá zásadná a dôležitá, no zároveň jednoduchá, ktorá je dostupná v každej téme. Takéto znalosti zodpovedajú povinnému minimu, ktoré vv školskom veku poskytuje dieťaťu nepretržitú logiku prezentácie a vytvára, hoci neúplný, ale stále ucelený obraz myšlienok.
- Základné. Toto je druhá úroveň, ktorá rozširuje materiál, ktorý je pri štartovacích rýchlostiach minimálny. Základné vedomosti konkretizujú a ilustrujú základné pojmy a zručnosti. Deti v školskom veku si zároveň dokážu uvedomiť fungovanie pojmov a ich aplikáciu. Dieťa po preštudovaní predmetu na základnej úrovni zvyšuje množstvo informácií, ktoré dostáva, čo mu umožňuje oveľa hlbšie pochopiť potrebný materiál a robí celkový obraz úplnejší. Zároveň by mal byť takýto študent na hodine technológie viacúrovňového vzdelávania pripravený vyriešiť problémovú situáciu a preukázať hlboké znalosti v systéme pojmov, ktoré nepresahujú rámec kurzu.
- Kreatívny. Túto úroveň môže dosiahnuť len schopný študent, ktorý sa výrazne zahĺbil do učiva o danej téme a zdôvodní to. Takýto študent vidí perspektívu na tvorivé uplatnenie získaných vedomostí. Súčasne používané pedagogické techniky umožňujú posúdiť schopnosť študenta riešiť problémy nielen v rámci tohto, ale aj súvisiacich kurzov, samostatným určením cieľa a výberom najefektívnejšieho programu činnosti.
Učí sa diagnostika
Čo možno pripísať tomuto konceptu? Pod diagnózou učenia rozumieme všeobecnú náchylnosť k učeniu. K dnešnému dňu je dokázané, že toto kritérium sa vôbec neobmedzuje na duševný rozvoj študenta. Ide o viaczložkovú vlastnosť osobnosti, ktoráobsahuje:
- Pripravenosť a náchylnosť k duševnej práci. Je to možné s rozvojom takých charakteristík myslenia: nezávislosť a sila, flexibilita a zovšeobecňovanie, hospodárnosť atď.
- Tezaurus alebo fond existujúcich vedomostí.
- Tempo učenia alebo napredovania v učení.
- Motivácia k učeniu, ktorá sa prejavuje kognitívnou aktivitou, sklonom a existujúcimi záujmami.
- Výdrž a výkon.
Špecialisti zastávajú jednoznačný názor, že definíciu učenia možno získať komplexnou diagnostikou, ktorú spoločne vykonajú učitelia a zástupcovia psychologickej služby školy. Učitelia-výskumníci však ponúkajú jednoduchšie metódy. Pomocou týchto metód je možné vykonať prvotnú diagnostiku. Čo je to?
Učiteľ zadá triede úlohu, a keď ju splnia 3 alebo 4 študenti, zbiera poznámky. Ak sa študent vyrovnal so všetkými úlohami, znamená to jeho veľmi vysokú, tretiu úroveň učenia. Dokončenie dvoch alebo menej úloh zodpovedá prvej úrovni.
Takáto diagnóza sa vykonáva na konkrétnom subjekte. Okrem toho by to malo robiť niekoľko učiteľov naraz, čo vám umožní získať tie najobjektívnejšie výsledky.
Organizácia viacúrovňového vzdelávania
Počas lekcie o TPO je potrebné použiť určité pedagogické techniky. Umožňujú vám organizovať diferenciáciu práce detí na hodine na základe:
- Účelovosť. Znamená to, že cieľ vždy smeruje k študentovi a nie preč od neho. Zároveň sú hlavné úlohy, ktoré je potrebné na hodine vyriešiť, napísané samostatne pre každú z troch úrovní. Učiteľ formuluje konkrétny cieľ prostredníctvom výsledkov, ktoré žiak získal počas výchovno-vzdelávacej činnosti, teda to, čo dokáže pochopiť a poznať, vedieť opísať, vykonať a použiť, zhodnotiť a ponúknuť.
- Obsah. Téma hodiny by mala byť vymedzená na základe úrovne asimilácie informácií študentmi. Bude to v súlade s cieľmi, ktoré boli stanovené skôr. Je potrebné, aby sa jedna úroveň líšila od druhej hĺbkou materiálu prezentovaného v lekcii, a nie zahrnutím nových častí a tém do nej. Učiteľ pripraví hodinu pozostávajúcu zo štyroch etáp, vrátane prieskumu a prezentácie novej témy a následnej konsolidácie a kontroly. Oboznamovanie sa s novým v aplikácii SRW sa uskutočňuje až na druhom, základnom stupni. Zostávajúce fázy vykonáva učiteľ na všetkých troch úrovniach zvládnutia vedomostí.
- Organizácia aktivít. Pri prezentovaní nového materiálu učiteľ kladie osobitný dôraz na objem potrebný pre prvý stupeň, ktorý je minimálny. A až potom sa téma upevňuje s výkonom frontálnej samostatnej práce, kde majú študenti právo na čiastočný výber úloh podľa ich zložitosti.
Potom učiteľ posilní prezentovanú látku formou dialógu. K tomu láka študentov z druhej a tretej skupiny. Kontrolujú úlohy so študentmi 1. úrovne. Od tohto učiteľadosahuje bezpodmienečné zvládnutie témy a stimuluje prechod detí na najvyššiu úroveň vedomostí.
Kombinácia individuálnej, skupinovej a kolektívnej práce na vyučovacej hodine umožňuje na základe prvej etapy učenia riešiť otázky ďalších úrovní. Učiteľ na to využíva také typy a formy organizácie vyučovania, ako je práca v dialógovom režime alebo v skupinách, individuálne mimoškolské aktivity a modulové školenia, poradenstvo, asistencia na vyučovacej hodine, ako aj hodnotenie vedomostí na základe „prospel““systém.
Výhody TPO
Viacúrovňové vzdelávanie je pomerne efektívna technológia. Jeho výhody sú nasledovné:
1. V ponuke učiteľa rovnaké množstvo učiva pre každého so stanovením rôznych úrovní požiadaviek na zvládnutie predmetu, čo vytvára podmienky pre prácu každej z vybraných skupín žiakov určitým tempom.
2. Možnosť pre každého študenta vybrať si úroveň štúdia. Deje sa to na každej lekcii, aj keď niekedy nie objektívne, no predsa s pocitom zodpovednosti za uskutočnený výber. To dieťa motivuje k učeniu a postupne sa v ňom formuje primeraná sebaúcta, ako aj schopnosť sebaurčenia.
3. Vysoká úroveň prezentácie materiálu učiteľom (nie nižšia ako druhá).
4. V nezávislom, nenápadnom výbere stupňa vzdelania školákom, ktorý je pre hrdosť detí bezbolestný.
Nevýhody TPO
Implementácia technológie viacúrovňového vzdelávania má anejaké nedostatky. Uskutočňujú sa v dôsledku nedostatočného rozvoja takejto techniky v súčasnosti. Medzi záporné body patria:
- Nedefinovaný obsah TPO pre každý školský predmet.
- Nedostatočne rozvinutý systém úloh používaných počas vyučovacej hodiny, ako aj princípy ich konštrukcie v rôznych predmetoch, ktoré sú potrebné na zvládnutie tejto technológie učiteľmi.
- Chýbajú konečne a dôkladne vyvinuté metódy a formy viacúrovňového vzdelávania, spôsoby budovania vyučovacích hodín v rôznych predmetoch.
- Potreba ďalšieho rozvoja metód a foriem kontroly realizovaných v podmienkach TPO, najmä testov, ktoré nám umožňujú kombinovať psychologické a pedagogické metódy na úrovni rozvoja a učenia sa žiakov.
Vo všeobecnosti je však táto technológia veľmi progresívna. Veď vzdelávací systém, ktorý ponúka rovnaké procesné, vecné a časové podmienky pre všetkých, je na jednej strane demokratický a spravodlivý, no zároveň určite vedie k vytvoreniu stavu, že vyspelé deti jednoducho „bijú“. nedosiahnuteľní.
Pre učiteľa je ťažké viesť hodiny v takejto pestrej skupine. Chtiac-nechtiac začne klásť najvyššie nároky na slabých žiakov. To sa premieta do toho, že neaktívne deti od prvých dní v škole zvyknú byť v úzadí. Súdruhovia sa k nim správajú mimoriadne odmietavo. Technológie sa takémuto mimoriadne škodlivému trendu vyhýbajú.viacúrovňové vzdelávanie. Nevytvára totiž nerovnosť, ktorá vzniká za rovnakých podmienok pre všetky deti. TPO vám umožňuje pristupovať ku každému jednotlivcovi, vrátane tých študentov, ktorí majú od narodenia vysokú inteligenciu alebo pomalé dynamické vlastnosti.
