Mezi technologickým a metodologickým prístupom k vzdelávaciemu procesu nie sú formálne žiadne rozpory. Ich hodnotenie rôznymi vedcami sa však uskutočňuje rôznymi spôsobmi. Niektorí vedci tvrdia, že metóda vzdelávania je širší pojem ako technológia. Iní podporujú opačný názor. Vedci uvažujú najmä o vzdelávacích technológiách v širokom zmysle, vrátane technológie v nich. Ten druhý zase zahŕňa zvládnutie určitých metód učiteľom. Pozrime sa ďalej, čo sú moderné technológie vzdelávania. Článok sa bude zaoberať ich znakmi, formami, vlastnosťami.
Pedagogická prax
V rámci metodológie sa študujú prostriedky a metódy interakcie medzi učiteľom a deťmi. Zároveň nie sú zoradené podľa špecifického algoritmu v určitej logickej postupnosti. Vzdelávacie pedagogické technológie sa od metodológie líšia svojim zameranímdaný diagnostický výsledok. Zároveň nie sú obmedzené na reprodukovanie akcií podľa presného algoritmu. Je to spôsobené tým, že pedagogická prax zahŕňa kreativitu učiteľov a detí v určitých medziach. V súlade s iným prístupom k diferenciácii týchto javov sa technika považuje najmä za systém špecializovanej činnosti. Vzdelávacie pedagogické technológie navyše popisujú správanie detí. Metodika sa vyznačuje „mäkkým“odporúčacím charakterom. Vzdelávacie technológie prísnejšie ilustrujú postupnosť činností učiteľov a detí, odchýlenie sa od nich môže vytvárať prekážky pri dosahovaní plánovaných ukazovateľov. Metódy sú väčšinou založené na intuícii, osobných kvalitách odborníka, existujúcich vzdelávacích tradíciách. V tomto smere je dosť problematické ich reprodukovať.
Vzdelávacie technológie: koncept
Na definíciu sa dá pozerať z rôznych uhlov. V klasickej podobe sú vzdelávacie technológie zložkami vyučovacích zručností, ktoré zabezpečujú odbornú, vedecky podloženú voľbu určitého operačného vplyvu odborníka na dieťa v rámci jeho interakcie so svetom. Tieto prvky činnosti umožňujú deťom vytvoriť si postoj k životnému prostrediu. Vzdelávacie technológie by mali harmonicky spájať slobodu individuálneho prejavu a sociálno-kultúrne normy. Tieto vyučovacie zložky tvoria určitý systém. Prispieva k založeniuinterakcie medzi účastníkmi procesu, v ktorých sa v priebehu priameho kontaktu dosahuje plánovaný cieľ. Spočíva v oboznamovaní detí s univerzálnymi kultúrnymi hodnotami.
Pokyny
Moderná škola robí iné, odlišné od predchádzajúcich požiadaviek na odborníkov a celý vzdelávací systém. V tomto smere sa na vedeckej úrovni realizuje rozvoj zložiek odbornej činnosti, ktoré najlepšie zodpovedajú reálnym podmienkam. Školská práca je dnes založená na určitých princípoch. Kľúčové myšlienky, ktoré sú základom vývoja schém a modelov, zahŕňajú:
- Prechod od formovania osobnosti v rámci príkazno-administratívneho systému k vytváraniu podmienok pre individuálnu sebarealizáciu.
- Demokratizácia a humanizácia vzdelávacej inštitúcie.
- Schopnosť zvoliť si techniky, pozície, nápady, organizačné formy, prostriedky pri realizácii odborných činností.
- Predstavenie experimentálnej a experimentálno-pedagogickej práce odborníkov a inštitúcií, formovanie autorských koncepcií.
- Príležitosť realizovať tvorivý potenciál.
Charakteristika
Inovatívne vzdelávacie technológie sú odlišné:
- Systematic.
- Konceptuálny.
- Efektívnosť.
- Jazdné vlastnosti.
- Ľudstvo.
- Demokratická.
- Reprodukovateľnosť.
- Subjektivita žiakov.
- Prítomnosť jasných techník, fáz,pravidlá.
Kľúčové prvky technológie zahŕňajú:
- Vhodné pre deti.
- Psychologická a pedagogická podpora.
- Pozitívne vnímanie detí.
- Herná aktivita.
- V práci používajte techniky a prostriedky, ktoré vylučujú psychický a fyzický nátlak, nátlak.
- Príťažlivosť osobnosti k sebe samej.
- Rodičovské situácie.
Práca v škole zahŕňa dve úrovne zvládnutia profesionálnych komponentov:
- Elementárne. Na tejto úrovni boli zvládnuté iba základné operácie kľúčových prvkov technológie.
- Profesionálne. Táto úroveň predpokladá plynulosť v niekoľkých rôznych vzdelávacích technológiách.
Specific
Prejavy kultúry vzdelávania učiteľov pristupujú k technológiám za určitých podmienok. V prvom rade by malo ísť o známe, pomerne masové metódy a formy interakcie s deťmi. Po druhé, v profesionálnej činnosti je potrebné identifikovať typickosť, stabilitu, ktorú možno identifikovať a opísať. Po tretie, spôsob interakcie musí zahŕňať potenciál dosiahnuť konkrétny výsledok. Tieto kritériá podľa Polyakova zodpovedajú takým moderným vzdelávacím technológiám ako:
- Kreatívna tímová práca.
- Dialóg „učiteľ-žiak“.
- Komunikačné školenie.
- Zobraziť technológiu. Tieto zahŕňajú organizovanie súťaží, súťaží atď.
- Problémová práca v skupinách. Ako súčasťpri takýchto aktivitách diskutujú o situáciách, sporoch, diskusiách, rozvíjajú projekty atď.
Klasifikácia
Neexistuje žiadne oddelenie technológií ako také. Vedci ich však klasifikujú v závislosti od určitých kritérií. Napríklad Selevko definuje technológie:
- Orientovaný na ľudí.
- Navrhnuté na spoluprácu.
- Za predpokladu bezplatnej výchovy.
- Autoritárska.
Moderná škola má nasledujúce rozdelenie komponentov:
- Súkromná metodická.
- Všeobecné vyučovanie.
- Miestne.
Posledné zahŕňajú systémy:
- Uveďte požiadavku na vzdelanie.
- Vytváranie podmienok starostlivosti.
- Vplyv informácií.
- Organizovanie aktivít v skupinách.
- Tvarovanie situácií úspechu.
- Etická ochrana.
- Reakcie na čin atď.
Medzi jednotlivými metódami sa rozlišujú technológie:
- KTD I. P. Ivanova.
- Individuálna podpora pre O. S. Gazmana.
- Mravná výchova A. I. Shemshurina.
- Objav a rozvoj individuálnych tvorivých schopností I. P. Volkova a iných.
Všeobecné vzdelávacie systémy zahŕňajú systémy Sh. A. Amonashviliho, L. I. Novikovej, V. A. Karakovského a N. L. Selivanova.
Vlastné návrhy
Výchovný proces v osobnej interakcii s dieťaťom zahŕňa:
- Výskumintegračné charakteristiky jednotlivých vlastností.
- Vytvorenie obrazu „ja“.
- Výskum tendencií a záujmov dieťaťa.
- Vývoj jednotlivých metód ovplyvňovania.
Táto skupina zahŕňa schémy:
- Vytváranie úspešných situácií.
- Riešenie konfliktov.
- Etická ochrana.
- Pedagogické hodnotenie.
- Reakcie na komplikované správanie
- Dialóg „učiteľ-študent“.
Skupinová interakcia
Vzdelávací proces v tíme je založený najmä na interaktívnych formách komunikácie. Debaty, diskusie a iné techniky sú veľmi účinné a dajú sa využiť pri interakcii s rodičmi. Vo vzťahu k žiakom základných škôl je možné použiť samostatné komponenty systémov. Medzi najobľúbenejšie systémy patria:
- Uplatnenie nároku.
- Vytváranie morálnych a psychologických podmienok v triede.
- Problémové aktivity v skupine.
- Zobraziť technológiu.
- Herná interakcia.
Formuláre aktivít
Sú vonkajším vyjadrením procesu. Formy odrážajú jeho obsah, prostriedky, ciele a metódy. Majú určité časové limity. Formou vzdelávacej aktivity sa rozumie poradie, v súlade s ktorým sa uskutočňuje organizácia konkrétnych úkonov, postupov, situácií, v rámci ktorých dochádza k interakcii účastníkov procesu. Všetky jeho prvky sú zamerané na implementáciukonkrétne úlohy. Moderné vzdelávacie technológie možno podmienečne kombinovať do niekoľkých kategórií, ktoré sa od seba líšia špecifickými spôsobmi. V každom z nich je zasa viacero druhov foriem. Môžu mať obrovské množstvo metodických úprav. Výskumníci vymenúvajú 3 hlavné typy foriem vzdelávacej aktivity:
- Ira.
- Udalosti.
- Prípad.
Tieto kategórie sa líšia pozíciou účastníkov, zameraním na cieľ, objektívnymi schopnosťami.
Udalosti
Sem patria triedy, udalosti, situácie v tíme, ktoré sú organizované pre deti s cieľom priamo na ne pôsobiť výchovne. Jednou z charakteristických čŕt podujatí je kontemplatívno-interpretačná pozícia mladších účastníkov a organizačná úloha starších. Nové vzdelávacie technológie zahŕňajú typy aktivít, ktoré možno podľa objektívnych kritérií pripísať udalostiam:
- Spory.
- Diskusie.
- Konverzácie.
- Kultové výlety.
- Výlety.
- Vzdelávacie aktivity.
- Prechádzky.
Udalosti je možné zorganizovať, keď:
- Je potrebné riešiť výchovné problémy. Deti potrebujú napríklad informovať o hodnotných, no ťažko pochopiteľných informáciách z oblasti etiky, ekológie a pod., aby ich oboznámili s politickým či kultúrnym životom spoločnosti, umeleckými dielami.
- Je potrebné obrátiť sa na obsah vzdelávacieho procesu, ktorý si vyžaduje vysokú kompetenciu. Napríklad,môže to byť riešenie problémov súvisiacich s otázkami verejného života, ekonomiky, kultúry, politiky ľudu. V týchto prípadoch je vhodné vykonávať činnosti so zapojením odborníkov.
- Organizácia je pre deti veľkou výzvou.
- Problém je vyriešený, spojený s priamym vyučovaním žiakov niečomu – kognitívne zručnosti alebo praktické zručnosti. V tomto prípade je vhodné uskutočniť školenia, workshopy atď.
- Je potrebné prijať opatrenia zamerané na zlepšenie zdravia detí, telesný rozvoj, udržanie disciplíny atď.
Prípad
Používanie vzdelávacích technológií, ktoré zahŕňajú vyššie uvedené aktivity, je nevhodné v prípade, keď deti samostatne, s podporou starších učiteľov, dokážu organizovať rozvoj a výmenu akcií a informácií. V takýchto prípadoch by sa mal uprednostniť iný typ - puzdrá. Predstavujú spoločnú prácu, významnú udalosť, ktorú organizujú a vykonávajú členovia tímu v prospech niekoho i seba. Charakteristické črty tohto typu činnosti zahŕňajú:
- Aktívne-tvorivé postavenie detí.
- Účasť žiakov na organizačnom procese.
- Spoločensky významný charakter obsahu.
- Autonómia detí a sprostredkovanie vedenia dospelých.
V praxi sa veci dajú implementovať rôznymi spôsobmi, v závislosti od organizátora a stupňa kreatívneho rozvojaúčastníkov. Podľa povahy inkarnácie ich možno rozdeliť do 3 skupín:
- Prípady, v ktorých je organizačná funkcia pridelená ľubovoľnému orgánu alebo osobe. Môžu byť vyjadrené vo forme jednoduchej produktívnej spoločnej práce. Môže to byť napríklad koncert pre rodičov, sadenie stromov, výroba suvenírov atď.
- Kreatívne skutky. V nich je organizačná funkcia pridelená nejakej časti tímu. Vymyslí, naplánuje, pripraví a zrealizuje čokoľvek.
- Kolektívna kreatívna práca. Každý je zapojený do organizovania a hľadania najlepších riešení v takýchto prípadoch.
Programy
Učitelia-pedagógovia sa na jednej strane snažia využívať rôzne technológie, druhy a formy činnosti, na druhej strane vyčleňujú jeden typ spomedzi existujúcich odrôd a považujú ho za chrbticu. S jeho pomocou špecialisti vytvárajú schému interakcie s konkrétnym tímom, tvoria individualitu triedy. Aby bola aktivita a jej vplyv na osobnostný rozvoj každého dieťaťa sústredenejší, učitelia spájajú jednotlivé aktivity a prípady do väčších blokov. Výsledkom môže byť rozsiahla téma vzdelávacej práce, sociálny a vzdelávací projekt, kľúčový problém atď.. Medzi najbežnejšie možnosti implementácie tohto prístupu patria:
- Vývoj a implementácia cielených programov „Komunikácia“, „Voľný čas“, „Zdravie“, „Životný štýl“atď.
- Spájanie puzdier do veľkých blokov preoboznámenie sa s univerzálnymi hodnotami na témy: "Človek", "Zem", "Práca", "Vedomosti", "Kultúra", "Vlasť", "Rodina".
- Systematizácia udalostí a záležitostí v oblastiach súvisiacich s rozvojom takých potenciálov, ako sú hodnotové, kognitívne, umelecké, estetické, komunikačné atď.
- Formovanie ročného spektra tradičných triednych aktivít, prostredníctvom ktorých sa optimálne rozdeľuje úsilie účastníkov procesu a vzdelávací dopad v čase.
Všeobecný algoritmus na organizovanie a usporiadanie udalosti
Akékoľvek vzdelávacie technológie v škole sú implementované podľa určitých schém. Líšia sa v závislosti od foriem činnosti, ktoré sú v nich zahrnuté. Pri organizovaní a organizovaní podujatí je preto dôležité venovať pozornosť názvu druhu práce, pretože v ňom môžu byť položené určité metodologické nápady. Napríklad učiteľ sa rozhodne zorganizovať erudovaný turnaj. Špecialista by mal mať predstavu, čím sa táto forma podujatia líši od konkurencie. Turnaj je súťažou medzi sebou, keď všetci účastníci majú medzi sebou jeden alebo viac zápasov. Súťaž je zasa súťaž zameraná na identifikáciu najlepších účastníkov. Pri organizovaní podujatia je potrebné prihliadať na úroveň rozvoja triedy a výchovy detí, ich záujmy, podmienky prostredia a objektívne možnosti. Učiteľ musí jasneformulovať úlohy. Mali by byť špecifické a orientované na výsledok. Znenie odráža kľúčovú myšlienku, zameranie na rozvoj citov, správania a vedomia žiakov. V prípravnej fáze je potrebné vytvoriť iniciatívnu skupinu. Jeho činnosť prebieha na princípe spolupráce. Pozícia učiteľa bude závisieť od organizácie a stupňa zostavenia tímu. V tejto fáze je potrebné vytvoriť správny psychologický postoj - formovať pripravenosť a túžbu detí zúčastniť sa podujatia. Začiatok priameho konania by mal žiakov aktivizovať a pripraviť. Spomedzi kľúčových metodických požiadaviek treba venovať osobitnú pozornosť prehľadnosti realizácie podujatia. V záverečnej časti je potrebné posilniť pozitívne emócie detí, motiváciu, vyvolať pocit spolupatričnosti, spokojnosti a podporiť rozvoj sebaúcty.
Záver
Vzdelávacie technológie majú dnes vo vzdelávacích aktivitách veľký význam. V súčasnosti existujúce schémy ovplyvňovania vedomia a správania detí prispievajú k ich rýchlejšej adaptácii na okolitý svet. Všetky vzdelávacie technológie sú zároveň nejakým spôsobom spojené so všeobecnými vzdelávacími programami. Formy interakcie a vplyvu môžu byť veľmi odlišné. Pri výbere konkrétnej technológie by sa mal učiteľ zamerať na individuálne vlastnosti detí, špecifiká ich vnímania okolitej reality, úroveň vzdelania. Veľký význam bude maťa rozhovory s rodičmi.
