Mentálna retardácia (MPD) sa nepovažuje za hrubé porušenie. Deti s mentálnou retardáciou sa vyvíjajú pomalšie ako ich rovesníci, sú nepozorné a zle vnímajú nový materiál, majú nízku kognitívnu aktivitu. Patológia sa prejavuje fyzickou a duševnou spomalenosťou, slabou pamäťou, nízkou komunikačnou schopnosťou. Vzhľadom na tieto znaky je jedno jasné – dieťa s mentálnou retardáciou nemôže spĺňať štandardné všeobecné vzdelávacie požiadavky. Zároveň sú takmer všetky formy oneskorenia kompenzované, keď dieťa vyrastie, takže diagnóza umožňuje študovať na bežných všeobecnovzdelávacích školách (v rámci programu nápravných tried pre deti s mentálnou retardáciou).
Mentálna retardácia u detí
ZPR sa prejavuje vo viacerých variantoch, z ktorých každý má svoje charakteristiky, predpoveď a dynamiku. Pri omeškaní ústavného pôvodu sa zdržanie určujededičnosť, to znamená, že dieťa opakuje vývoj otca alebo matky. Sedemročné dieťa je pri tejto diagnóze väčšinou na úrovni 4-5 rokov. Takíto študenti sa vyznačujú priaznivou prognózou pod podmienkou pedagogického vplyvu. Oneskorenie je kompenzované o 10 – 12 rokov.
ZPR somatogénneho pôvodu je spôsobená dlhodobými chronickými ochoreniami, neuropsychickou slabosťou mozgu a pod. Deti sa rodia v zdravých rodinách a oneskorenie sa objavuje v dôsledku chorôb, ktoré trpeli v ranom detstve (chronické infekcie, alergie). Takíto študenti majú výrazné príznaky vo forme zníženej výkonnosti, bolesti hlavy, zvýšenej únavy, slabej pamäte a pozornosť je držaná veľmi krátko. So zachovaným intelektom sa emocionálna sféra vyznačuje nezrelosťou.
Psychogénne oneskorenie je typické pre deti s normálnym fyzickým vývojom a zdravím. Zaostávanie v učení a vývoji je spojené s chybami vo vzdelávaní, nepriaznivými podmienkami, ktoré narúšajú normálny vývoj osobnosti dieťaťa. Často takíto žiaci vyrastajú v znevýhodnených rodinách, trpia týraním alebo nadmernou ochranou zo strany rodičov. To vedie k duševnej nestabilite, nedostatku iniciatívy, zaostávaniu v intelektuálnom rozvoji.
Oneskorenie cerebroorganického pôvodu je spôsobené pretrvávajúcou lokálnou deštrukciou mozgových štruktúr v dôsledku chorôb matky počas tehotenstva, kyslíkového hladovania plodu, nedonosenia, vnútromaternicovej infekcie aatď. Mentálne operácie u detí tejto skupiny sú z hľadiska produktivity blízke deťom s oligofréniou. Takíto žiaci získavajú poznatky fragmentárne, dochádza k nezrelosti emocionálnej sféry. Deti s mentálnou retardáciou cerebroorganického pôvodu potrebujú komplexnú pomoc psychológa, defektológa a lekára.
Ťažkosti pri výučbe špeciálnych detí
Mentálnu retardáciu si rodičia môžu všimnúť ešte pred školským vekom. Takéto deti zvyčajne začínajú chodiť neskôr, prvé slová vyslovujú neskôr, nie sú veľmi aktívne v kognitívnom procese a nenadväzujú dobrý kontakt so svojimi rovesníkmi. Väčšina dospelých pripisuje tieto vlastnosti individuálnemu tempu vývoja dieťaťa a povahovým vlastnostiam. Všetky deti sa skutočne vyvíjajú rôznymi spôsobmi, takže malé odchýlky od vekových noriem by nemali vyvolávať obavy. Vyučovanie takýchto detí v rámci všeobecného vzdelávacieho procesu plne odhalí existujúce duševné problémy.
Vo veku 6-7 rokov už deti prejavujú pozornosť a cieľavedomosť, sú schopné zvládať mentálne operácie a spoliehajú sa na predchádzajúce skúsenosti v procese učenia, využívajú abstraktno-logické myslenie. Pre školákov s nezrelou psychikou bude systém všeobecného vzdelávania príliš komplikovaný. Zvyčajne dieťa s mentálnou retardáciou zažíva najväčšie ťažkosti s rozvojom svojho materinského a cudzieho jazyka, matematiky. Písanie nie je možné zvládnuť bez dostatočného rozvoja ústnej reči a na pochopenie matematiky musí dieťa poznať pojmy ako porovnanie, forma, množstvo, veľkosť.
Odložené učenie pre detivývoj
V procese výučby na oddeleniach s mentálnou retardáciou (program nápravnej práce pre deti plne zohľadňuje tieto vlastnosti) je potrebné rozvíjať kognitívnu aktivitu, korigovať emocionálne a osobnostné vlastnosti, podporovať sociálnu adaptáciu dieťaťa. dieťaťa a zvýšiť celkovú úroveň intelektuálneho rozvoja. Toto by mali vziať do úvahy rodičia a iní dospelí, ktorí dieťa zoznamujú s vonkajším svetom, niektorými základnými pojmami, učia doma a pomáhajú s domácimi úlohami.
Mnohé verejné školy majú vyrovnávacie triedy, ktorých program zabezpečuje úspešné vzdelávanie detí s podobným postihnutím. Typicky počet študentov v takýchto skupinách nepresahuje desať až dvanásť ľudí. Vytvára sa tak príjemné prostredie pre deti s mentálnym postihnutím, ktoré majú slabý kontakt s rovesníkmi a nemajú čas na vyučovaní. Pre učiteľa malá veľkosť triedy umožňuje individuálnu pozornosť.
Špeciálne deti v bežnej škole
V súčasnosti sa v ôsmich typoch špeciálnych škôl realizuje program nápravnovýchovnej činnosti pre deti s mentálnou retardáciou rôznej závažnosti. Aby sa vylúčilo stanovovanie diagnóz v detailoch týchto škôl, sú v právnych dokumentoch uvedené poradovým číslom: typ I - pre nepočujúce deti, typ II - pre sluchovo postihnuté a neskoro nepočujúce deti, typ III - pre nevidiace deti, typ IV - pre zrakovo postihnuté deti, typ V - pre deti s poruchami reči, typ VI - pre deti so zdravotným postihnutímpohybového aparátu, typ VII - pre deti s ťažkosťami (ľahká mentálna retardácia), typ VIII - pre deti s mentálnou retardáciou.
V takýchto ústavoch sa s deťmi s mentálnou retardáciou vykonáva seriózna nápravnovýchovná práca, ktorej úlohou je takýchto žiakov rozvíjať, obohacovať ich o poznatky o svete okolo nich, vštepovať im pozorovanie a pozornosť, skúsenosti praktické zovšeobecňovanie a formovanie schopnosti samostatne získavať poznatky a využívať ich pri riešení rôznych problémov. V nápravnovýchovných školách môžu deti zostať 24 hodín denne, majú svojich lekárov, učitelia sa venujú nielen vzdelávaniu, ale aj telesnému rozvoju detí.
Moderní lekári, psychológovia a defektológovia s bohatými praktickými skúsenosťami uznávajú, že najsľubnejším smerom je sociálna adaptácia detí s mentálnou retardáciou. V špeciálnych inštitúciách takíto študenti komunikujú iba s deťmi s rovnakým problémom, ale nikdy sa nenaučia komunikovať so svojimi obvyklými rovesníkmi. Pre deti s mentálnou retardáciou je skutočne potrebný špeciálny prístup, ale prístup by mal byť rovnaký ako u detí s normálnym vývinom.
Bolo teda rozhodnuté umožniť výchovu a vzdelávanie detí s mentálnou retardáciou v bežných základných školách. Zároveň by línia integrácie mala prejsť korekciou v počiatočných štádiách (v predškolských vzdelávacích inštitúciách a základných ročníkoch) a súbežne so všeobecným vzdelávaním by mal fungovať korekčný blok. Nápravný program pre deti s mentálnou retardáciou by mal zabezpečiť vyplnenie medzierpredchádzajúce učenie, normalizácia a zlepšenie kognitívnej činnosti, zvýšenie výkonnosti žiakov, prekonávanie negatívnych čŕt emocionálnej sféry.
Fázy psychologickej a pedagogickej podpory
Program nápravno-vývojových tried pre deti s mentálnou retardáciou sa formuje postupným prechodom niekoľkých stupňov psychologickej a pedagogickej podpory. Vo fáze prípravných prác sa vykonáva diagnostika a tvorba databanky o deťoch so zdravotným postihnutím, lekárski špecialisti pomáhajú pri identifikácii detí s mentálnou retardáciou, komplexnej diagnostike dieťaťa atď. Študujú sa znaky individuálneho rozvoja budúceho študenta, zdravotný stav, podmienky vzdelávania, atmosféra v rodine atď. Učiteľ sa venuje diagnostike so zapojením učiteľa-psychológa, ktorý vedie mapu pozorovaní. Vlastnosti rozvoja budúceho študenta sa zvažujú na stretnutí v rámci školy. Dieťa môže byť odoslané do PMPK, kde mu bude stanovená presná diagnóza.
S rodičmi sa ďalej konzultujú ďalšie vyučovacie metódy a perspektívy, očakávané výsledky. Defektológ alebo učiteľ psychológ vedie rozhovor o otázkach ďalšieho vzdelávania a vysvetľuje potrebu nápravnej práce s dieťaťom. Organizujú sa dotazníky, dni otvorených dverí, spoločné akcie. Psychológ poskytuje asistenciu aj učiteľom pracujúcim s deťmi s mentálnym postihnutím (poskytujú sa odporúčania, príprava balíka dokumentov potrebných pre prácu so špeciálnymi deťmi). V tejto fáze je kompiláciaindividuálny nápravný program pre dieťa s mentálnou retardáciou.
V etape nápravno-vývojovej práce, v triede aj v mimoškolských aktivitách, sa poskytuje individuálna psychologická a pedagogická podpora dieťaťa s prihliadnutím na jeho individuálne charakteristiky. Skupiny sa vytvárajú na základe pozorovaní detí a diagnostických výsledkov. Pre deti s mentálnou retardáciou je možné vypracovať nápravný program (spätná väzba rodičov na vyučovanie detí s vývinovými poruchami na všeobecnovzdelávacích školách, že to dáva lepšie výsledky, ako keby dieťa študovalo v špeciálnej škole) individuálne aj skupinovo.
Na prekonanie problémov vo vývoji žiakov sa uskutočňujú konzultácie, rozhovory pre učiteľov nápravných tried, pravidelne sa aktualizuje stánok užitočných informácií psychológa. Pre stanovenie ďalšieho programu nápravnovýchovných a vývojových tried pre deti s mentálnym postihnutím sa vykonáva priebežná a záverečná diagnostika prospechu žiakov. Diagnostika zahŕňa analýzu úspešnosti zvládnutia programu v rôznych predmetoch, ako aj štúdium stavu detí v školských podmienkach (adaptácia môže trvať od 1,5-4 mesiaca do 1-1,5 roka).
Systém korekčných prác
Každý nápravný program pre deti s mentálnou retardáciou pozostáva zo štyroch hlavných blokov: rozvoj a zdokonaľovanie komunikačných schopností, rozvoj duševnej a rečovej aktivity, rozvoj duševnej aktivity, rozvoj priestorových reprezentácií. Len integrovaný prístup k výučbe špeciálnych detí povedie k úspechu avyrovnávanie tempa vývoja.
V priebehu rozvíjania a zdokonaľovania komunikačných zručností je potrebné naučiť dieťa ovládať komunikačné prostriedky, vytvárať si postoje k priateľskému postoju k rovesníkom a dospelým, k úspešnej interakcii, k dosahovaniu pozitívnych vzťahov s ostatnými (dieťa musí vedieť správne vyjadriť svoj názor a postoj k partnerovi, počúvať súdruhov, neprerušovať starších), vytvárať si pozitívny obraz o svojom vlastnom „ja“. Rozvoj reči a duševnej činnosti zahŕňa rozširovanie slovnej zásoby, získavanie vedomostí o svete okolo nás, čo môže prispieť k zlepšeniu sociálnych zručností, formovanie rozvinutej monológovej a dialogickej reči (schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky, dodržiavať pravidlá komunikácia), formovanie základných mentálnych operácií (porovnania, analýzy, zovšeobecnenia).
Dieťa sa musí naučiť pracovať podľa vzoru a pokynov, regulovať svoje správanie vo výchovných a životných situáciách. Vštepujú sa im zručnosti kontroly nad ich činnosťou, zvládanie činností kontroly a hodnotenia atď. Rozvoj priestorových zobrazení zahŕňa zvládnutie priestorovej orientácie (v miestnosti av notebooku), asimiláciu základných vzdelávacích konceptov, formovanie schopnosti rozlišovať geometrické tvary, manipulovať s obrázkami, robiť mentálne transformácie: rozdeľovanie na časti, rotáciu, spájanie častí do jedného celku atď.
Odporúčania pre programovanie
Voľba 7.1 programu nápravnovýchovnej práce pre deti s mentálnou retardáciou stanovuje, že práca sa bude vykonávať s deťmi, ktoré sú z hľadiska úrovne psychofyzického vývinu blízke vekovej norme, ale vo výchovno-vzdelávacom procese čelia ťažkostiam pri svojvoľnej sebaregulácii. Takéto deti si vyžadujú špeciálny prístup, látku sa učia pomalšie a dosahujú výsledky dlhšie, ale kým prejdú na strednú úroveň, väčšinou sa vo vývoji vyrovnajú s rovesníkmi.
Vysoká efektivita realizácie nápravného programu defektológa pre deti s mentálnou retardáciou je zabezpečená postupnou komplikáciou úloh a vedením vyučovania s materiálom, ktorý je blízky hlavnému vzdelávaciemu programu. Treba mať na pamäti, že výučba detí s mentálnou retardáciou si vyžaduje používanie herných metód, pracovných metód, ktoré obsahujú prvok súťaživosti. Dobrou technikou je zavedenie systému odmien a pokút. To prispieva k vzdelávaniu organizácie.
Je potrebné striedať sedavé a mobilné spôsoby práce, častejšie viesť telesnú výchovu, striedať ústne a písomné práce. To dá deťom príležitosť rozdávať energiu a tiež pomáha zmierniť únavu, zvýšiť koncentráciu a efektivitu. Na testovanie pozornosti je dôležité používať jednoduché cvičenia (otázky typu: „Kto počul úlohu – ukáž palec“).
Náčrt lekcie obsahuje úvod, hlavný obsah lekcie a záverečnú fázu. V úvodnej fáze je potrebný pozdrav, ktorý pripraví deti na úspešnú interakciu s učiteľom,diskusia o novinkách (deti môžu diskutovať o ťažkostiach, ktoré sa vyskytli pri robení domácich úloh, o dosiahnutých výsledkoch, hodnotiť svoju náladu slovne alebo bodovo, pripomenúť si obsah predchádzajúcej hodiny a pod.), komunikatívnu hru (vykonávanú na zvýšenie zdrojom energie a vytváraním pozitívnej nálady).
Hlavná fáza je zameraná na vytvorenie a rozvoj hlavného zoznamu funkcií, ktoré sú potrebné pri zvládnutí vzdelávacieho materiálu. Zvyčajne sa najprv ponúkajú úlohy zamerané na rozvoj priestorových reprezentácií, potom sa rozvíja reč a myslenie a dávajú sa domáce úlohy. V záverečnej fáze sa realizuje relaxačné cvičenie a komunikatívna hra, ktorá prispieva k uvoľneniu detí a formuje pozitívny vzťah k hodine ako celku. Charakteristiky nápravno-vývojového programu pre deti s mentálnou retardáciou sú práve v postupnom prechode a prideľovaní dodatočného času na nápravu mentálnych zručností a zapamätanie materiálu.
Výsledky programu pre deti od piatich do siedmich rokov
V dôsledku implementácie programu nápravnovýchovnej práce pre deti s mentálnym postihnutím (spätná väzba rodičov potvrdzuje, že špeciálne deti sa s pomocou kvalifikovaného pedagóga a psychológa vyvíjajú prakticky v súlade s cieľovými usmerneniami) predpokladal, že študent dosiahne určitý úspech v oblasti rozvoja reči, umeleckej, sociálno-komunikačnej, kognitívnej, fyzickej.
Plánovaný postup implementácieprogramy
Plánované úspechy v rozvoji reči sú nasledovné:
- pochopenie významu jednotlivých viet a súvislú reč;
- porozumenie rôznym tvarom slov;
- učenie sa nových slov;
- porozumenie frázam, konštrukciám s predložkami, zdrobneným príponám, rozlišovaniu množného a jednotného čísla;
- správne tvorenie podstatných mien so zdrobnenými príponami;
- správna výslovnosť zvukov;
- používať základné typy reči, rytmus a tempo, normálne pauzy.
V rámci sociálneho a komunikačného rozvoja sa očakávajú nasledovné výsledky plnenia nápravnovýchovného programu pre deti s mentálnou retardáciou:
- prejav nezávislosti v hre a komunikácii;
- výber aktivít, účastníci skupinových aktivít, udržateľná interakcia s deťmi;
- účasť na skupinovej aktivite;
- schopnosť presne sprostredkovať informácie účastníkovi rozhovoru;
- schopnosť spolupracovať počas hry, regulovať svoje správanie;
- využitie vedomostí získaných počas vzdelávacích aktivít;
- túžba po nezávislosti a prejav určitej nezávislosti od dospelého.
Očakávané kognitívne výsledky:
- schopnosť zovšeobecniť objekty a koncepty do skupín;
- prítomnosť predstáv o veľkosti, množstve, tvare, schopnosť vyjadriť ich rečou;
- schopnosť pomenovať predmety a ich časti z obrázkov;
- možnosť zobraziť pomenované akcie na obrázkoch;
- použiteslovné sprevádzanie, plánovanie činností alebo podávanie správ v procese činností;
- udržanie skóre do desiatich;
- schopnosť stavať z rôznych materiálov (s pomocou dospelej osoby);
- schopnosť určiť ročné obdobia a časti dňa;
- schopnosť určovať geometrické tvary a telesá, umiestnenie objektov vzhľadom na seba;
- tvorba námetu a kompozícií zápletky z materiálu podľa modelu, podmienok, schémy.
V umelecko-estetickom segmente nápravného programu pre deti s mentálnou retardáciou sa očakávajú tieto úspechy:
- prítomnosť základných myšlienok o rôznych druhoch umenia;
- emocionálne vnímanie hudby, literatúry, folklóru;
- rezbárske zručnosti;
- znalosť základných farieb a odtieňov, schopnosť ich miešať;
- prejavuje záujem o umenie;
- výslovnosť všetkých slov pri speve;
- skladanie melódií rôzneho charakteru;
- schopnosť vyjadriť charakter hudby prostredníctvom pohybu.
V rámci úspešného fyzického rozvoja sa dosahujú tieto výsledky:
- vykonávanie základných cvičení a pohybov podľa pokynov dospelých;
- robenie rôznych typov behu;
- znalosť pravidiel hier vonku, hier s prvkami športu;
- vlastníctvo základných pravidiel pri vytváraní správnych návykov, fyzickej aktivity, výživy;
- udržiavanie nastaveného tempa pri chôdzi atď.
Očakávané výsledky sú pre študentov vo veku päť až sedem rokov. Nápravné vývojovéprogram pre deti s mentálnou retardáciou (24. januára 2017 sa objavila správa, že bábätká s takouto diagnózou už nebudú posielané do špeciálnych ústavov) mladšieho veku stanovuje iné úlohy, nerealizuje sa vo všeobecných školách, ale v nápravnovýchovných zariadeniach skupiny predškolských vzdelávacích inštitúcií alebo doma.
Čo rodičia potrebujú vedieť
Rodičia detí s meškaním by mali pochopiť, že to nie je hrubé porušenie, len sa dieťa trochu ťažšie učí nový materiál, potrebuje viac času a pozornosti. Požiadavky na študenta musia byť primerané, v žiadnom prípade by sme nemali preceňovať svoje schopnosti, aby uspokojili svoje túžby. Je potrebné akceptovať schopnosti a úroveň rozvoja dieťaťa, súhlasiť s tým, uvedomujúc si, že rýchle výsledky sú možné len v dôsledku zhoršenia zdravotného stavu a nerovnováhy v emocionálnej rovnováhe. Aby dieťa dobehlo svojich rovesníkov, musíte ukázať trpezlivosť, pozornosť, lásku, vytrvalosť a dôveru. Možno je študent s mentálnou retardáciou nezvyčajne talentovaný v inej oblasti. To, čo pre neho vytvára situáciu úspechu (tvorivosť, hudba, tanec, šport, kreslenie), je podpora a rozvoj.
