Najúčinnejším spôsobom, ako zorganizovať vzdelávanie zdravotne postihnutých detí doma, je dištančná forma, ktorá zahŕňa využitie pokročilých informačných a komunikačných technológií.
V rámci vzdelávacieho procesu, ktorý je možné realizovať na diaľku, možno pre každého žiaka zostaviť špeciálny učebný plán prispôsobený jeho individuálnym zdravotným charakteristikám a vzdelávacím potrebám (plány ďalšieho vzdelávania a získanie želaného povolania).
Ako znamená HIA?
Vyskytuje sa pomerne často a znamená obmedzené zdravotné príležitosti. V súlade s tým sú deti so zdravotným postihnutím deti, ktoré majú rôzne druhy deviácií (duševných a fyzických), ktoré spôsobujú poruchy prirodzeného priebehu ich celkového vývoja, a preto nemôžu vždy viesť plnohodnotný životný štýl.
V rámci výchovného aspektu možno sformulovať užšiu definíciu. Deti so zdravotným postihnutím sú deti, ktoré majú narušený psychofyzický vývin (reč, zrak, sluch, pohybový aparátmotorické ústrojenstvo, intelekt a pod.) a najčastejšie vyžadujú špeciálnu nápravnú prípravu a vzdelanie.
Diaľkové vzdelávanie pre deti so zdravotným postihnutím
Právo na vzdelanie je prioritným sociokultúrnym právom každého človeka vzhľadom na to, že je vnímané ako oblasť spoločenského života, ktorá najvýraznejšie ovplyvňuje rozvoj ľudí.
V moderných podmienkach sa práve taká kategória občanov, akými sú deti so zdravotným postihnutím, potýka s problémami (právnymi, finančnými, organizačnými, technickými a sociálnymi) ohľadom možnosti jej realizácie. V tejto súvislosti je mimoriadne dôležité a naliehavé skúmať ústavný a právny mechanizmus, ktorý zabezpečuje právo na vzdelanie.
Vzdelávanie detí so zdravotným znevýhodnením prostredníctvom dištančných foriem umožňuje každému dieťaťu poskytnúť kvalitné vzdelanie bez ohľadu na konkrétne miesto štúdia. Získavanie vedomostí pomocou informačného počítačového prostredia poskytuje dieťaťu možnosť získať zodpovedajúce odborné zručnosti potrebné pre neho v budúcnosti ako pre prácu, tak pre dôstojnú existenciu vôbec.
V praxi sa opakovane dokázalo, že vzdelávanie prostredníctvom technológií dištančného vzdelávania umožňuje deťom so zdravotným znevýhodnením získať primerané vzdelanie, ako aj plne zvládnuť základný všeobecný vzdelávací program na strednej školevšeobecné vzdelanie.
Výhody dištančného vzdelávania
Učiteľ siete a tútor (učiteľ-konzultant) tu budú môcť viesť hodiny pomocou špeciálnej technologickej mapy, ktorá sa používa ako mechanizmus na individualizáciu vzdelávacieho procesu prostredníctvom rôznych individuálne orientovaných modelov organizácie a učebné osnovy a hodinu (v závislosti od vzdelávacích potrieb a možností tejto kategórie študentov).
Prvoradou úlohou výchovy je tu zachovanie individuality dieťaťa, ako aj vytváranie vhodných podmienok pre jeho sebavyjadrenie. Dá sa to dosiahnuť diferencovaným učením, berúc do úvahy stupeň asimilácie vedomostí študentom, tempo jeho činnosti a rozvoj určitých zručností a schopností.
Aké podmienky je potrebné vytvoriť vo vzdelávacích inštitúciách pre deti so zdravotným postihnutím?
Mali by garantovať veci ako:
1. Dosiahnutie plánovaných výsledkov v zmysle zvládnutia základného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania všetkými žiakmi.
2. Používanie konvenčných aj špecifických škál hodnotenia akademických výsledkov pre deti so zdravotným postihnutím, ktoré zodpovedajú ich vzdelávacím potrebám.
3. Adekvátnosť hodnotenia miery variability životných kompetencií každého dieťaťa so zdravotným znevýhodnením spolu s ostatnými žiakmi, ako aj rodičmi (alebo zákonnými zástupcami) a zamestnancami školy.
4. Individualizácia vzdelávaniaproces týkajúci sa detí so zdravotným postihnutím.
5. Účelnosť rozvoja schopnosti tejto kategórie študentov interagovať a komunikovať s rovesníkmi.
6. Rozvoj a identifikácia schopností detí so zdravotným znevýhodnením prostredníctvom oddielov, krúžkov, klubov a ateliérov, ako aj organizovanie spoločensky prospešných aktivít vrátane spoločenskej praxe s využitím možností existujúcich vzdelávacích inštitúcií doplnkového vzdelávania.
7. Zapojenie študentov so zdravotným postihnutím do nimi povolených tvorivých a intelektuálnych súťaží, dizajnérskych a výskumných aktivít a vedeckej a technickej tvorivosti.
8. Zapojenie detí so zdravotným znevýhodnením, rodičov a učiteľov do procesu tvorby hlavného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania, ako aj do navrhovania vnútorného sociálneho prostredia a vytvárania individuálnych učebných ciest.
9. Využívanie pokročilých nápravných technológií založených na dôkazoch v rámci vzdelávacieho procesu, ktoré sú zamerané na špeciálne vzdelávacie potreby žiakov so zdravotným znevýhodnením.
10. Interakcia v rovnakom vzdelávacom priestore všeobecnej aj špeciálnej školy, ktorá umožní produktívne využiť dlhoročné pedagogické skúsenosti v oblasti vzdelávania detí so zdravotným znevýhodnením, ako aj využívať zdroje vytvorené špeciálne na to.
Preto bude potrebné vypracovať individuálny program pre deti so zdravotným znevýhodnením, do ktorého musia byť zapojení ich rodičia. Takto si uvedomujú stupeňzodpovednosť za kvalitu života svojho dieťaťa nielen v rodine, ale aj v škole.
CP u detí: príčiny
Je ich asi 50. Všetky však majú korene v nepriaznivom priebehu tehotenstva a následného pôrodu.
Najvýznamnejšie (spôsobujúce vážne negatívne dôsledky) sú:
1. Akútne hladovanie kyslíkom počas pôrodu (napríklad v dôsledku pevného zapletenia pupočnej šnúry, predčasného odlupovania placenty atď.) alebo po pôrode (predčasne narodené dieťa: menej ako 37 týždňov tehotenstva alebo vážiace menej ako 2 kg). Obzvlášť nebezpečné sú predčasné pôrody cisárskym rezom.
2. Prítomnosť vnútromaternicových infekcií (cytomegalovírus, toxoplazmóza, rubeola atď.).
3. Závažné hemolytické ochorenie novorodenca (imunologická inkompatibilita medzi krvou matky a plodu).
4. Množstvo teratogénnych faktorov ovplyvňujúcich centrálny nervový systém hlavne v ranom tehotenstve (napríklad užívanie nelegálnych drog vrátane hormonálnej antikoncepcie, ožarovanie a pod.).
A to je len niekoľko negatívnych faktorov, ktoré môžu spôsobiť detskú mozgovú obrnu a spôsobiť značnú ujmu na zdraví dieťaťa.
Charakteristiky zrakovo postihnutých detí
Ako už bolo dešifrované vyššie, deti so zdravotným postihnutím sú kategóriou osôb s určitým druhom postihnutia. V tomto prípade vizuálna funkcia.
Na základe výsledkov výskumuv tejto kategórii detí boli identifikované tieto trendy v dynamike špecifických zrakových ochorení:
1. Výrazne sa zvýšil počet detí so zvyškovým videním (až o 90 %). Ich:
- úplne slepý - 3-4%;
- s vnímaním svetla - 7%;
- s vízom nad 0,06 – 10 %.
2. Percento komplexných komplexných zrakových ochorení sa zvýšilo. Zároveň je len niekoľko prípadov spojených so zrakovým postihnutím, ktoré sa vyznačujú jedinou léziou jeho funkcie. Početné štúdie v tejto oblasti potvrdili, že väčšina predškolákov má 2-3 očné choroby.
3. Zvýšenie počtu defektov, ktoré sprevádzajú ochorenie zraku. Spravidla sú spojené s porušením centrálneho nervového systému.
Integrácia detí so zdravotným postihnutím v predškolských zariadeniach
Toto je proces výučby detí so zdravotným postihnutím v rámci všeobecnej vzdelávacej inštitúcie. Tomuto problému sa v súčasnosti venuje veľmi významná pozornosť.
Integrované učenie znamená, že deti so zdravotným postihnutím v predškolskej vzdelávacej inštitúcii musia ovládať rovnaké zručnosti, schopnosti a vedomosti a v rovnakom období ako bežne sa vyvíjajúce deti.
Práve predškolský vek sa považuje za najpriaznivejší pre integráciu postihnutých detí do kolektívu ich rovesníkov s normálnym vývinom.
Učenie detí so zdravotným postihnutím v škole
Prijímajú ich tam po obdržaní príslušného záveru pedagogickej a lekársko-psychologickej komisie, z ktorých musí nevyhnutne vyplývať, že tentodieťa môže byť vyškolené vo všeobecnej škole.
Obsahuje aj informácie o psychologických a pedagogických črtách vývinu konkrétnej osobnosti, ako aj o výsledkoch diagnostiky v týchto oblastiach. Relevantné referencie pre sprievodné práce sú potom zoskupené do portfólia študenta.
Je známou skutočnosťou, že prechod z predškolského zariadenia na základnú školu je veľmi kritický, preto je prvoradou úlohou eskort služby preventívna práca s deťmi so zdravotným znevýhodnením v oblasti prevencie problémy adaptačného obdobia.
Čím môžu deti so zdravotným postihnutím čeliť pri prechode z predškolského do školského zariadenia?
Problémy adaptačného obdobia zahŕňajú:
- osobné (vysoký stupeň úzkosti, pochybnosti o sebe, nízka úroveň motivácie k učeniu, neadekvátna sebaúcta);
- socio-psychologické (množstvo problémov sociálnej neprispôsobivosti);
- kognitívne (pozornosť, myslenie, pamäť, vnímanie atď.).
Hlavné činnosti eskortných služieb
Deti so zdravotným postihnutím v škole by mali dostávať podporu počas celého vzdelávania v týchto oblastiach:
- Diagnostické opatrenia týkajúce sa emocionálno-vôľovej, motivačnej a kognitívnej sféry osobnosti študenta.
- Vedenie analytickej práce.
- Organizačné akcie (školské psychologické, lekárske a pedagogické rady, veľké a malé učiteľské rady, školiace semináre, stretnutia s rodičmi žiakov, učiteľmia zástupcovia administratívy).
- Poradenská práca so študentmi a ich rodičmi, ako aj učiteľmi.
- Preventívne opatrenia (implementácia programov zameraných na riešenie problémov týkajúcich sa medziľudskej interakcie).
- Systematická realizácia nápravných a rozvojových aktivít (individuálne a skupinové semináre s ťažko prispôsobivými študentmi).
Klasifikácia posudzovanej kategórie osôb podľa A. R. Mullera
Vychádza zo špecifickej povahy postihnutia, t. j. deti s postihnutím môžu byť:
- deaf;
- nepočujúce;
- neskoro nepočujúci;
- blind;
- zrakovo postihnutý;
- s poruchou funkcie pohybového aparátu;
- s porušením emocionálno-vôľovej sféry;
- s mentálnym postihnutím;
- mentálne retardovaný;
- s ťažkou poruchou reči;
- so zložitými komplexnými vývinovými poruchami.
Šesť typov dysontogenézy od V. V. Lebedinského
Ako už bolo spomenuté, deti so zdravotným postihnutím sú kategóriou ľudí s určitým postihnutím. Prvým druhom takejto dysontogenézy je teda mentálny nedostatočný rozvoj. Jeho typickým vzorom je mentálna retardácia.
Druhým typom je oneskorený vývin, reprezentovaný polyformnou skupinou, ktorá má rôzne variácie (infantilizmus, narušené školské zručnosti, nedostatočný rozvoj vyšších kortikálnych funkcií a pod.).
Tretí typ zahŕňa poškodenéduševný vývoj (spočiatku normálny a následne narušený v dôsledku zranení alebo chorôb centrálneho nervového systému).
Štvrtý - nedostatočný vývoj, čo je iná variácia psychofyzického, ale podlieha vážnemu poškodeniu zraku, pohybového aparátu alebo sluchu.
Piaty typ predstavuje skreslený vývoj charakterizovaný kombináciou vyššie uvedených typov.
Šieste - porušenie v procese formovania osobnosti. Rôzne formy psychopatie zároveň slúžia ako typický model.
Podstata aktivít na podporu postihnutých detí v internátnych školách
Nápravno-rozvíjajúca práca s deťmi so zdravotným postihnutím je pomoc pri ich psychickom a sociálnom rozvoji (utváranie predstáv o pozitívnom sociálnom správaní a oboznamovanie sa s kultúrou spoločnosti, výučbou zručností a schopností každodenných činností).
Štruktúra výchovy a vzdelávania detí s vývinovými poruchami je formovaná tak, že v každom vekovom období sú zabezpečované všeobecné výchovno-vzdelávacie aj špecifické nápravnovýchovné úlohy.
Na čo by sa mal klásť dôraz pri zachovaní kategórie dotknutých osôb?
Deti so zdravotným postihnutím sú svojím spôsobom jedinečné, preto by nápravná pomoc mala byť čo najviac individualizovaná. Vyžaduje si to starostlivú, trpezlivú a cieľavedomú prácu. Učitelia by mali jasne pochopiť, ktorá metodika výučby sa najlepšie aplikuje na konkrétneho študenta, ako mu pomôcť vyrovnať sa s ťažkosťami, ktoré sa vyskytli počas školeniahlavne s jeho chorobou.
Práca s deťmi s postihnutím v predškolskom veku zahŕňa ich zapojenie do špeciálne navrhnutého vzdelávacieho a vývojového prostredia, ako aj organizovanie ich riadneho kvalifikovaného výcviku, ktorý by mal zohľadňovať ich vek a psychofyzické charakteristiky.
Na záver by sme si teda mali ešte raz pripomenúť dekódovanie konceptu, o ktorom sme uvažovali. Deti so zdravotným postihnutím – kategória osôb charakterizovaných akýmkoľvek postihnutím (duševným alebo fyzickým), ktoré si vyžaduje špeciálne organizovaný prístup k procesu učenia.
