Ekologický problém prírody a človeka je v súčasnosti aktuálny. Navyše vplyv na životné prostredie ľudskej spoločnosti naberá vážne rozmery. Len spoločná aktivita ľudí, ktorá sa uskutočňuje na základe plného uvedomenia si všetkých zákonov prírody, môže zachrániť planétu. Človek musí pochopiť, že je súčasťou prírody a existencia iných živých bytostí závisí od neho. Aby sme si uvedomili dôležitosť ľudskej činnosti, environmentálna výchova by mala začať už od predškolského veku.
Význam environmentálnej výchovy pre predškolákov
Predškolské inštitúcie prešli na nové federálne vzdelávacie štandardy, ktoré zahŕňajú vytváranie ekologickej kultúry u detí. Nová generácia by sa mala objektívne pozerať na ekonomickú činnosť človeka a starať sa o prírodu. Environmentálna výchova detí predškolského veku zahŕňa formovanie takýchto zručností.
Psychologické a pedagogické charakteristiky ekologického rozvoja
Predškolské detstvo je dôležité pre ďalší vývoj dieťaťa. Je v prvomsedem rokov života, dochádza k formovaniu osobnosti bábätka, neustále sa zlepšujú jeho psychické a fyzické parametre, dochádza k formovaniu plnohodnotnej osobnosti. V predškolskom období sa kladú základy interakcie so živým svetom. Environmentálna výchova detí predškolského veku implikuje formovanie hodnoty živého sveta v nich, túto úlohu rieši učiteľka materskej školy.
História rozvoja environmentálnej výchovy
Pedagógovia vždy pripisovali dôležité miesto prírode ako prostriedku rozvoja a vzdelávania predškolákov. Poľský pedagóg Ya. A. Kamensky považoval živý svet za skutočný zdroj poznania, za spôsob rozvoja detskej mysle, za prostriedok ovplyvňovania zmyslov. Ruský učiteľ K. D. Ushinsky navrhol „uviesť deti do sveta prírody“, komunikovať užitočné a dôležité vlastnosti živého sveta a zároveň formovať komunikačné schopnosti detí.
Predškolská environmentálna výchova nadobudla mimoriadny význam od polovice minulého storočia. V tom čase metodológovia a učitelia rozlišujú ako hlavnú metódu - formovanie vedomostí medzi predškolákmi o svete okolo nich. Rozvoj environmentálnej výchovy u detí predškolského veku pokračoval aj v 70. – 80. rokoch 20. storočia. Koncom 20. storočia sa objavili nové vyučovacie metódy a veľká pozornosť metodikov a pedagógov bola opäť venovaná environmentálnej výchove predškolákov. Obsah predškolskej výchovy sa skomplikoval, vniesli do nej nové teoretické poznatky. Boli vytvorené nové štandardyvzdelávanie, ktoré by prispelo k efektívnemu duševnému rozvoju predškolákov.
Psychológovia A. Wenger, N. Poddyakov, A. Záporožec teoreticky zdôvodnili dôležitosť environmentálnej výchovy detí, dôležitosť dostupnosti vizuálno-figuratívnej výchovy.
Teória environmentálnej výchovy dostala maximálny impulz koncom minulého storočia. Nový vzdelávací priestor sa stal nemožným bez neustálej environmentálnej výchovy. V Ruskej federácii bola vyvinutá špeciálna koncepcia permanentnej environmentálnej výchovy a oblasť predškolského vzdelávania sa stala primárnym článkom tohto systému. Toto obdobie je charakteristické získavaním emocionálneho vnímania deťmi prírody, hromadením predstáv o rôznych typoch života. Až 5-6 rokov sa formuje primárny základ ekologického myslenia, pokladajú sa počiatočné prvky ekologickej kultúry.
Autorské programy vytvorené psychológmi a pedagógmi sú zamerané na formovanie estetického postoja detí k okolitej realite a prírode.
Vzorové programy pre predškolákov
Program S. G. a V. I. Ashikovs "Semitsvetik" je zameraný na kultúrnu a environmentálnu výchovu predškolákov, formovanie bohatej, sebarozvíjajúcej sa duchovnej osobnosti v nich. Podľa autorov metodiky je to práve environmentálna výchova a vzdelávanie detí, ktoré ich učí myslieť, cítiť svet okolo seba, vnímať hodnotu živého sveta. ATProgram predpokladá spoločné aktivity predškolákov a dospelých v škôlke, rodine, detských ateliéroch.
Pri učení si predškoláci rozširujú svoje obzory, formujú sa v nich morálne a estetické vlastnosti. Práve schopnosť vnímať krásu, ktorá existuje v prírode, úspešne realizuje environmentálnu výchovu detí. Program obsahuje dve hlavné témy: „Človek“, „Príroda“. Časť „Príroda“predstavuje štyri kráľovstvá, ktoré existujú na Zemi: rastliny, minerály, zvieratá a ľudí. V rámci témy „Človek“sa deťom rozpráva o askétoch kultúry, národných hrdinoch, ktorí zanechali na Zemi dobré stopy.
Program Príroda je náš domov
Ekologické vzdelávanie a výchova detí predškolského veku je možná aj v rámci programu E. Ryžovej "Náš domov je príroda." Je zameraný na formovanie tvorivej, aktívnej, humánnej osobnosti 5-6 ročného predškoláka, ktorý má celistvý pohľad na okolitú prírodu, chápe miesto bežného človeka v nej. Takáto environmentálna výchova detí predškolského veku pomáha deťom detailne pochopiť vzťah k prírode, získať základné environmentálne znalosti. Pedagógovia učia svojich zverencov k zodpovednosti za zdravie a životné prostredie. Program má u predškolákov rozvíjať počiatočné zručnosti kompetentného a bezpečného správania sa v každodennom živote a prírode, praktickú účasť detí na práci v oblasti životného prostredia v ich regióne.
Program predpokladá 10 blokov. Každý má svojho vychovávateľa atréningové komponenty, v ktorých sa rozvíjajú rôzne zručnosti: rešpekt, starostlivosť, schopnosť vidieť krásu. Viac ako polovica programu je spojená s neživou prírodou: pôda, vzduch, voda. Tri bloky sú kompletne venované divokej prírode: rastlinám, ekosystémom, zvieratám. V programe sú časti týkajúce sa interakcie prírody a človeka. Metodika environmentálnej výchovy má oporu aj vo forme vývoja o formovaní rozvojového prostredia na DU, existujú aj špeciálne odporúčania pre vedenie vyučovania.
Autor kladie osobitný dôraz na nebezpečenstvo odpadu produkovaného ľudstvom. Aby sa deti o triedu zaujímali, špeciálne miesto je venované environmentálnym rozprávkam, nezvyčajným príbehom o divočine.
Program pre mladých ekológov
Tento kurz vytvorila na konci minulého storočia S. Nikolaeva. Autorom navrhovaná prvá teória a metodika environmentálnej výchovy má dva podprogramy. Jedna časť je venovaná ekologickému rozvoju detí predškolského veku a druhá časť je zameraná na ďalšie vzdelávanie učiteľov materských škôl. Program má úplné teoretické opodstatnenie, sú naznačené používané metódy environmentálnej výchovy. Osobitná pozornosť je venovaná praktickej časti, oboznamovaniu detí so starostlivosťou o rastliny a živočíchy. Deti pri rôznych experimentoch zistia, aké podmienky sú potrebné pre rast a vývoj rastlín. Učia sa o stavbe slnečnej sústavy, o zákonoch prírody. Ekologické poznatky, tak ako ich autor pojal, by sa mali stať prostriedkom formovania lásky k prírode,obyvatelia našej planéty.
Ekologické vzdelávanie školákov sa stalo populárnym v mnohých regiónoch Ruskej federácie. Vďaka spoločnej práci ekológov a pedagógov vznikajú metódy, ktoré zohľadňujú sociálne a prírodné miestne podmienky, umožňujúce zachovávanie ľudových tradícií.
Metodisti v oblasti vzdelávania chápu dôležitosť vštepovania environmentálnej kultúry už od raného detstva.
Pozorovanie v environmentálnej výchove
Akékoľvek vzdelávanie, vrátane environmentálnej, zahŕňa použitie určitých metód. Výchova a komplexný rozvoj detí predškolského veku sa uskutočňuje rôznymi metódami. Najúčinnejšie je zoznamovanie detí s prírodou. Deti sa zaujímajú o všetky prírodné javy: sneh, dážď, dúhy. Učiteľ musí rozvíjať zručnosť pozorovania prírodných javov. Je jeho zodpovednosťou pestovať lásku k pozorovaniu, formovať zručnosti v starostlivosti o zvieratá a rastliny. Učiteľ by mal svojim zverencom vysvetliť dôležitosť starostlivosti o živé organizmy, neznášanlivosť voči poškodzovaniu rastlín a živočíchov. Podstatou pozorovania je poznanie prírodných predmetov pomocou zrakového, hmatového, čuchového, sluchového čuchu. Pozorovaním vychovávateľ učí deti rozlišovať rôzne znaky prírodných predmetov, orientovať sa v spojení živej a neživej prírody, rozlišovať medzi zvieratami a rastlinami.
Pozorovanie zahŕňa aktivity organizované učiteľom, zamerané na dlhodobé a aktívne štúdium prírodných javov deťmi.
Účelom pozorovania je rozvoj ďalších zručnostívzdelanie. Environmentálne smerovanie v mnohých predškolských zariadeniach je vybrané ako priorita, čo je priamym potvrdením jeho dôležitosti a relevantnosti.
Psychológ S. Rubinshtein verí, že pozorovanie je výsledkom pochopenia prirodzeného javu, ktorý vidí dieťa. Práve v procese pozorovania prebieha výchova a ekologické vnímanie videného. K. D. Ushinsky si bol istý, že práve viditeľnosť, ktorá charakterizuje proces pozorovania, mu dáva takú účinnosť a efektívnosť. Rôzne cvičenia ponúkané deťom vo veku 4-6 rokov na základe pozorovania prispievajú k rozvoju logického myslenia, pozorovania, koncentrácie. Je ťažké si predstaviť akúkoľvek predškolskú výchovu bez pozorovania: environmentálne, morálne, umelecké.
Učiteľka E. I. Tikheeva verila, že práve hodiny implikované pozorovaním pomáhajú formovať reč detí. Aby pedagóg dosiahol svoj cieľ, používa špeciálne techniky, ktoré mu umožňujú organizovať aktívne vnímanie žiakov. Učiteľ kladie otázku, ktorá zahŕňa skúmanie, porovnávanie, nadväzovanie spojenia medzi rôznymi javmi a sľubmi živej prírody. Vďaka zahrnutiu všetkých detských zmyslov do práce vám pozorovanie umožňuje naplno vnímať potrebné poznatky. Tento proces zahŕňa koncentráciu pozornosti, a preto je pedagóg povinný jasne kontrolovať objem, čas, obsah štúdia.
Pozorovaním sa deti v predškolskom veku učia prírodu, zapamätajú si jej objekty. špecifický, jasný,zapamätateľné obrázky, dieťa vníma rýchlejšie. Sú to tieto znalosti, ktoré využije vo svojom neskoršom živote: v triede, počas túr.
Aký je význam pozorovania pre environmentálnu výchovu detí predškolského veku
Táto metóda ukazuje deťom prirodzenosť a rozmanitosť živého sveta, vzťah medzi jeho objektmi. Systematickým používaním pozorovania sa deti učia pozerať sa na detaily, všímať si najmenšie zmeny a rozvíjať svoje pozorovacie schopnosti. Táto technika vám umožňuje formovať estetický vkus u detí, ovplyvňovať ich emocionálne vnímanie sveta. Učiteľ pri práci s deťmi využíva rôzne druhy pozorovania. Rozpoznanie pozorovania sa používa na:
- vytvoriť u detí predstavu o rozmanitosti sveta zvierat a rastlín;
- naučiť rozpoznávať predmety prírody;
- predstaviť vlastnosti, vlastnosti objektu prírody;
- vytvárať predstavy o vývoji, raste zvierat a rastlín;
- naučte sa vlastnosti sezónnych prírodných zmien
Aby bola metóda čo najefektívnejšia, učiteľ pripravuje ďalšie písomky. Vytváranie aplikácií z jednotlivých dielov, modelovanie zvieratiek, pomáha realizovať poznatky, ktoré získal predškolák pri pozorovaní.
Dlhodobé pozorovanie je vhodné pre deti vo veku 5-6 rokov. Chlapci analyzujú rast, vývoj rastliny, zdôrazňujú zmeny, identifikujú podobnosti a rozdiely medzi pôvodným a konečným druhom rastliny.
Dlhodobé pozorovania zahŕňajú podrobné štúdium vzťahu medzi rastlinami a ich prostredím, ako aj analýzu morfofunkčnej zdatnosti. Bez neustáleho sledovania a pomoci zo strany pedagóga táto možnosť pozorovania neprinesie výsledky.
Moderné predškolské vzdelávanie: environmentálne, morálne, umelecké, predškolské zariadenie si vyberá samo. Niektoré materské školy prideľujú pre každú skupinu svoj vlastný smer rozvoja alebo vo svojej práci používajú niekoľko smerov.
Ak sa v predškolskom zariadení kladie dôraz na ekologický rozvoj detí, vyberie sa program. Zahŕňa stanovenie jasných cieľov a zámerov. Cieľ je stanovený konkrétne s prihliadnutím na vekové charakteristiky a fyzický vývoj detí.
Úlohy by mali zohľadňovať kognitívnu povahu, zamerať sa na mentálnu aktivitu predškolákov, potrebu hľadať odpovede na konkrétne otázky kladené učiteľkou počas vyučovania.
Štúdie detských psychológov potvrdili dôležitosť systematickej environmentálnej výchovy. Batoľatá, ktoré sa zoznámili so živým a neživým svetom vo veku 3-4 rokov, sa rýchlo adaptujú na učenie v škole, nemajú problémy s komunikáciou s rovesníkmi, majú dobrú reč, pamäť a pozornosť. Vedomosti získané v materskej škole si predškoláci prehlbujú, dopĺňajú, systematizujú v triede na základnej škole. GEF, zavedený v predškolskom vzdelávaní, zahŕňa formovanie základných pojmov u detí o objektoch divokej prírody.
Na dosiahnutie podobného výsledku, rôznemetódy ekologickej výchovy detí.
Pozorovacie techniky pre predškolákov
Týždenný kurz na oboznamovanie detí so sezónnymi prírodnými zmenami vytvorila S. N. Nikolaeva. Autor navrhuje pozorovať počasie každý mesiac počas jedného týždňa:
- Analyzujte počasie každý deň.
- Preskúmajte stromy a kríky, zakryte zem.
- Pozerajte zvieratká v obývacom kúte materskej školy.
- Vyplňujte každý deň kalendáre prírody.
Metóda S. N. Nikolaeva predpokladá posun „týždňov pozorovania“každý mesiac o jeden týždeň. Výsledkom je zostavenie mapy počasia, podľa ktorej chlapci analyzujú zmeny vo svete zvierat a rastlín. Deti pri pozorovaní počasia identifikujú konkrétne javy, určujú ich intenzitu. Pri štúdiu počasia venujú pozornosť trom parametrom: určujú stav oblohy a typ zrážok, stupeň tepla alebo chladu, prítomnosť alebo neprítomnosť vetra.
Učiteľka organizuje takéto každodenné pozorovania zmien počasia pestrým, živým spôsobom tak, aby záujem detí neklesal, ale stúpal. Takýto „ekologický týždeň“je skvelou šancou vzbudiť lásku k prírode, vytvoriť si predstavy o ročných obdobiach a ich charakteristikách.
Záver
Tie informácie o životnom prostredí, ktoré deti získajú pri tých najjednoduchších pozorovaniach, záveroch, experimentoch, pomôžu deťom pochopiť rozmanitosť živého a neživého sveta. Ekologické triedy, vedené s prihliadnutím na fyziologické, psychologické vlastnostipredškolskom veku, pomôže deťom zoznámiť sa s prírodnými javmi, pochopiť ich dôležitosť, účel. Dieťa, ktoré si od raného detstva zvyká milovať a vážiť si prírodu, nikdy nebude rúbať stromy a kríky, týrať zvieratá a trhať kvety. Environmentálna výchova je dôležitou súčasťou predškolskej výchovy. Rôzne techniky vyvinuté detskými psychológmi a ekológmi pomáhajú budúcim prvákom vštepiť lásku k stromom, kvetom, vtákom, zvieratám a rybám. Mnohé predškolské zariadenia si pre environmentálnu výchovu vytvorili vlastné životné kútiky. Starostlivosť o ich obyvateľov prispieva k formovaniu ekologickej kultúry.
