„Hudobná výchova predškolákov“, O. P. Radynova, A. I. Katinene, M. L. Palavandishvili, je odkazom N. A. Vetlugina. To je dôvod, prečo sa práca riadi základnými princípmi technológie, ktorú navrhol Vetlugina.
Krátky popis
Učebnica O. P. Radynovej „Hudobná výchova predškolákov“je štruktúrovaná tak, že viaceré druhy hudobných aktivít sú v úzkom prepojení a dopĺňajú sa. Pod hudobnou výchovou v materskej škole auto znamená premyslený pedagogický proces, ktorý je zameraný na rozvoj tvorivej osobnosti bábätka prostredníctvom rozvoja tvorivých schopností, výchovy k hudobnej kultúre.
Ako plánuje O. P. Radynová dosiahnuť svoj cieľ? Hudobná výchova predškolákov by sa podľa autora mala uskutočňovať prostredníctvom vnímaniadeti rôznej hudby.
Špecifické výhody
Učebnica Radynovej, Katinene „Hudobná výchova predškolákov“je koncipovaná tak, aby získavanie zručností, schopností, vedomostí nebolo samoúčelné, ale prostriedkom na formovanie chutí, záujmov, potrieb, preferencií deti. Tento kurz je zameraný na rozvoj zložiek hudobného a estetického vedomia.
Na čom je založená hudobná výchova predškolákov? Radynová, A. I. Katinene sú presvedčené, že pri speve, počúvaní skladieb, hre na nástroje dochádza k formovaniu a rozvíjaniu základných osobnostných schopností detí. Ponúkajú prácu, ktorá bola ponúknutá predškolákom na počúvanie, orchestráciu, doplnenie tanečnými pohybmi.
Na čo kladie O. P. Radynová vo svojom programe dôraz? Hudobná výchova detí predškolského veku podľa autora nespočíva len v vštepovaní zručností v hre na rôzne nástroje, ale aj vo formovaní schopnosti dieťaťa cítiť každý nástroj.
Autori programu predstavili koncept „slovníka emócií“.
Čo dáva Oľga Petrovna Radynová do významu týchto slov? Hudobnú výchovu detí predškolského veku sprevádza hromadenie slov, ktoré charakterizujú náladu, pocity, charakter, zradený v hudbe.
Pochopenie „zmyselnosti“skladby, ktorú autor programu počul, sa spája s mentálnymi operáciami: porovnávaním, syntézou, analýzou. Vytvorenie „slovníka emócií“v predškolskom veku vám umožňuje rozšíriť vaše chápanie tých pocitov, ktorévyjadrené v hudbe.
Techniky činnosti
Aké sú požadované metódy práce pri hudobnej výchove predškolákov? Radynova O. P., Katinene A. I. navrhujú počas vyučovania používať karty, ako aj iné didaktické pomôcky, ktoré prispievajú k formovaniu zrakovo-obrazového vnímania u detí. Rozlišujú niekoľko foriem hudobnej výučby: frontálne, individuálne, skupinové.
Akým obsahom ich napĺňajú Radynova, Katinene, Palavandishvili? Navrhujú realizovať hudobnú výchovu detí predškolského veku prostredníctvom tematických, dominantných, typických, komplexných tried.
Relevantnosť metodiky
Rôzne druhy umenia majú špecifické prostriedky na ovplyvňovanie človeka. Prečo je hudobná výchova predškolákov taká dôležitá? Radynova, Katinene, Palavandishvili dokázali vplyv tohto druhu umenia na dieťa od raného detstva. Pri tvorbe metodiky vychádzali z informácie, že hudba, ktorú matka počúva, ovplyvňuje následný vývoj bábätka v prenatálnom období.
Hudobná výchova predškolákov Radynov, Katinene, Palavandishvili je označovaná za najúčinnejší prostriedok formovania estetického vkusu mladšej generácie Rusov. Má veľkú silu emocionálneho pôsobenia, formuje chute, pocity malého človeka.
Nasvedčujú tomu výsledky moderného vedeckého výskumuže s rozvojom umeleckých schopností, formovaním základov kultúry treba začať už v ranom detstve. O. P. Radynová vychádzala z týchto záverov. Autorom navrhnutá teória a metodika hudobnej výchovy predškolákov plne zohľadňuje vek a individuálne osobitosti detí.
Hudba má intonačný charakter podobný reči. Podobne ako pri osvojovaní si komunikačných zručností u dieťaťa by malo prebiehať aj oboznámenie sa s hudobnými dielami rôznych štýlov a období. Dieťa si musí zvyknúť na intonáciu prenášanú skladateľom, naučiť sa vcítiť sa do nálady diela.
Čo si všíma O. P. Radynová vo svojej metodike? Autorom navrhovaná metóda hudobnej výchovy predškolákov je založená na získavaní emocionálneho zážitku. Pozitívne ovplyvní zlepšenie myslenia, rozvoj citlivosti k umeniu, kráse.
Čo dáva hudobné vzdelanie predškolákom? Radynova O. P. a jej spoluautori sú presvedčení, že len s rozvojom emócií, záujmov, vkusu dieťaťa možno rátať s jeho uvedením do hudobnej kultúry. Predškolský vek je dôležitý najmä pre následné zvládnutie základov hudobnej kultúry dieťaťa.
Ak sa v procese hudobnej činnosti vytvára estetické vedomie, stane sa to výborným základom pre následný duchovný rozvoj. Preto je správna hudobná výchova predškolákov taká dôležitá. Radynova O. P. poznamenáva, že počas hodiny hudobnej výchovy je dôležité pamätať na všeobecný vývoj mladšej generácie.
Predškoláci majúurčité skúsenosti a znalosti ľudských pocitov prítomných v každodennom živote. Práve na ich základe by mala prebiehať hudobná výchova predškolákov. Radynová O. P. spolu s dvoma spoluautormi navrhuje rozšíriť spoločenskú skúsenosť detí prostredníctvom hudby.
Individualita techniky
Okrem morálneho aspektu má hudobná výchova veľký potenciál aj na formovanie estetického cítenia u detí. Zaradením sa do hudobného kultúrneho dedičstva sa dieťa oboznamuje s rôznymi informáciami o hudbe, čo mu umožňuje absorbovať kultúrne dedičstvo svojich predkov.
Hudba ovplyvňuje aj intelektuálny rozvoj mladej generácie. Okrem získavania rôznych informácií o hudbe, ktoré majú poznávaciu hodnotu, sa v rámci rozhovoru zdokonaľujú komunikačné schopnosti predškolákov. Schopnosť figuratívneho znázornenia a reprodukcie melódie je spojená s určitými mentálnymi operáciami: porovnávanie, porovnávanie, analýza, zapamätanie. To má pozitívny vplyv na celkový vývoj bábätka.
Jednou z najdôležitejších hudobných schopností je emocionálna odozva na počúvanú melódiu. To vám umožňuje rozvíjať určité osobnostné črty u mladšej generácie: láskavosť, sympatie, empatia.
Kreatívna aktivita predškolákov
Jednou z hlavných úloh estetického rozvoja a výchovy je formovanie ich hudobných schopností.
Aktivita zahŕňa aktívny proces osvojovania si kultúryúspechy a sociálne skúsenosti. Človek sa počas života zoznamuje s rôznymi druhmi činností, vďaka ktorým sa v ňom formujú určité osobnostné vlastnosti.
V činnostiach predškolákov, predpokladaných v rámci hudobnej výchovy, dochádza k zdokonaľovaniu predstavivosti, myslenia, pamäti, vnímania umenia.
Dieťa sa naučí niektoré činnosti, ktoré mu pomôžu dosiahnuť vonkajší výsledok. Napríklad, keď sa deti zoznamujú s pesničkou, počúvajú úvod, snažia sa spomenúť si na moment, kedy by mali spievať. Počúvanie zahŕňa zachytenie tempa, odrážajúce emocionalitu prednesu veršov a refrénu.
Akcie môžu byť objektívne, vonkajšie: dieťa sa pohybuje, spieva, diriguje, hrá na najjednoduchšom hudobnom nástroji. Okrem toho sa predškolák v rámci hudobnej výchovy učí vnímať hudbu, cítiť jej náladu, porovnávať zborové a sólové výkony, počúvať vlastný hlas.
Pri opakovanom opakovaní takejto techniky dochádza k postupnej asimilácii a rozvoju zručností. Ich kombinácia dáva dieťaťu príležitosť vyrovnať sa s novými činmi, umožňuje mu zlepšiť jeho osobné vlastnosti.
Špecifickosť hudobnej výchovy v predškolských vzdelávacích inštitúciách
V súčasnosti existuje niekoľko typov hudobných aktivít pre deti: vnímanie, scénické umenie, kreativita, vzdelávanie.
Majú svoje odrody, popísané v autorskom programe Radynova O. P., Katinene A. I., Palavandishvili M. L. K. Napríklad vnímanie hudby je povolené prostredníctvom samostatnej práce, ako aj v dôsledku predbežnej inej činnosti. Kreativita a výkon sa realizujú v speve, hre na jednoduché hudobné nástroje, rytmických pohyboch.
Hudobná a vzdelávacia činnosť zahŕňa všeobecné informácie o hudbe ako samostatnej forme umenia, ako aj určité znalosti o hudobných žánroch, nástrojoch, skladateľoch. Akákoľvek hudobná činnosť, ktorá má špecifické črty, predpokladá zvládnutie predškolákov tými metódami činnosti, bez ktorých to nie je možné. Hudba prispieva k formovaniu harmonicky rozvinutej osobnosti predškoláka. Preto je dôležité aplikovať všetky druhy hudobných aktivít, aby sa plne uspokojilo štátne nariadenie podľa druhej generácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.
Vzájomný vzťah činností podľa Radynova O. P
Na základe materiálu N. A. Vetlugina, O. P. Radynovej bol vytvorený diagram znázorňujúci vzťah medzi zložkami hudobnej výchovy pre predškolákov.
Pri vnímaní hudby, ktorá má iné emocionálne zafarbenie, vzniká modálny pocit.
Hudobné a sluchové stvárnenie v predškolskom veku sa rozvíja pomocou tých aktivít, ktoré ich umožňujú ukázať: hranie na hudobné nástroje podľa sluchu, spev. Rytmické cítenie sa odráža v rytmických pohyboch, reprodukcii rytmu melódie pomocou tlieskania, v speve. Rozvíjanie emocionálnej reakcie na určitú hudbuvzniká u predškolákov v procese akejkoľvek hudobnej aktivity.
Ako formovať hudobné vnímanie predškolákov
Vnímanie je proces reflexie javov a predmetov v mozgovej kôre, ktoré majú vplyv na ľudské analyzátory. Nie je to mechanický zrkadlový obraz mozgu toho, čo vidí a počuje. Ide o aktívny proces, ktorý možno považovať za prvý stupeň duševnej činnosti.
Vnímanie hudby začína od momentu, keď sa dieťa ešte nezapojilo do iných druhov hudobnej činnosti, nevie vnímať iné oblasti umenia.
Vnímanie hudby je vedúcim variantom hudobnej aktivity v každom veku v predškolskom veku. Vnímať, počúvať hudbu znamená rozlišovať jej charakter, sledovať zmenu nálad. Hudobník-psychológ E. V. Nazaikinský, ktorého vo svojej metodológii uvádza O. P. Radynová, navrhuje rozlišovať dva pojmy: hudobné vnímanie a vnímanie hudby. Prvým pojmom myslí dokončené vnímanie hudby - zmysluplné a srdečné.
V opačnom prípade dieťa začne hudbu vnímať ako obyčajné zvuky, ktoré dráždia orgán sluchu. Dospelý a dieťa majú iné životné skúsenosti, a preto je aj ich vnímanie hudby odlišné. U bábätiek je to emocionálne, mimovoľné. Ako vyrastá, dieťa si osvojuje rečové schopnosti, začína spájať hudobné zvuky s javmi známymi zo života, aby odhalilo povahu skladby, ktorú počulo.
Deti staršieho predškolského vekumajú dostatočné životné skúsenosti, preto sú pri vnímaní hudby ich dojmy oveľa rozmanitejšie ako u 2-3-ročných detí.
Záver
Kvalita vnímania závisí nielen od veku, ale aj od záujmov a vkusu. Ak sa bábätko vyvíja v „nehudobnom“prostredí, často si vytvorí negatívny vzťah ku klasickej hudbe. Nenachádza v ňom emocionálnu odozvu, pretože dieťa od detstva nie je zvyknuté na empatiu, otvorené vyjadrenie svojich pocitov. Program Radynova O. P., Katinene A. I., Palavandishvili M. L. umožňuje zahrnúť do vzdelávacieho procesu nielen emócie, ale aj logické myslenie.
Počas prvého počúvania hudby dieťa pochopí jej význam. Opakovaným ozvučovaním sa obraz prehlbuje, stáva sa srdečnejším, zmysluplnejším. Opakované počúvanie rovnakej hudby prispieva k rozvoju kreativity a muzikálnosti u detí predškolského veku.
Preto si musíte rozvíjať zručnosti na identifikáciu rozdielov v hudbe už od raného detstva. Každé vekové obdobie je charakterizované určitými výrazovými prostriedkami, ktoré pomáhajú dieťaťu rozlišovať medzi rôznymi hudobnými štýlmi: je to hra, slovo, pohyb. Program zahŕňa získavanie rôznych hudobných dojmov z raného detstva, hromadenie skúseností vo vnímaní umenia.
Autori programu sú presvedčení, že výchova svetom umenia v materskej škole je organizovaný pedagogický proces, ktorý je zameraný navýchova k hudobnej kultúre, formovanie tvorivých schopností predškolákov s cieľom rozvíjať tvorivú, vysoko morálnu osobnosť.
Jednoduchosť a logiku tejto techniky si všimli mnohí pedagógovia, ktorí ju testovali vo svojej práci. V praxi potvrdili efektivitu programu, ako aj jeho všestrannosť.
