Málo rodičov pri narodení svojho prvého dieťaťa premýšľa o tom, ako vo svojom dieťati vychová vysoké morálne cítenie a spiritualitu. Medzitým je to jedna z najťažších pedagogických úloh. Jeho realizácia si vyžaduje určité psychologické a pedagogické znalosti a zručnosti. Špecialisti predškolského zariadenia sa môžu stať rodičmi dobrými pomocníkmi v tejto záležitosti.
Základy vzdelávania v ranom detstve
Pedagogika je nezávislá veda s bohatou históriou svojho vývoja od najstarších čias až po súčasnosť a s rozsiahlym teoretickým a praktickým základom.
Predmetom pedagogiky sú ľudia všetkých vekových kategórií a sociálne procesy, ktoré ovplyvňujú ich rozvoj. To znamená, že výchova človeka je nemožná izolovane od sociálneho prostredia, ktorého morálnym a duchovným hodnotám sa musí naučiť a potom ich podporovať a rozvíjať. Akúkoľvek ľudskú spoločnosť to mimoriadne zaujíma.
PredškolskáPedagogika ako súčasť všeobecného má svoje vlastné ciele, zámery, prostriedky, metódy a techniky na výchovu detí od narodenia až po školu.
Jednou z ústredných úloh pedagogiky je morálna a duchovná výchova predškolákov.
Duchovná výchova - "výchova duše", výchova človeka, ktorý je duchom blízky ľuďom, spoločnosti, v ktorej žije.
Mravná výchova je výchova občana, pre ktorého sú sociálne princípy a normy prirodzené a najdôležitejšie vo všetkých životných situáciách.
Prostredie, v ktorom dieťa vyrastá, musí byť výchovné: je známe, že vo výchove neexistujú maličkosti. Doslova všetko - od vzhľadu a správania dospelých až po hračky a každodenné veci by malo slúžiť stanoveným pedagogickým úlohám. Tieto podmienky sú základom duchovnej a morálnej výchovy predškolákov.
Podstata pedagogických zručností pedagóga
Morálna a duchovná výchova detí predškolského veku je dlhodobá a náročná úloha. Prechodom dieťaťa zo škôlky do školy sa jej rozhodnutie nekončí. Ale práve v predškolskom veku sa kladú základy duchovna a morálky. Čo by mal učiteľ vedieť a vedieť urobiť, aby bol úspešný?
Učiteľ predškolskej skupiny musí byť v prvom rade schopný pozorovať a starostlivo analyzovať činy a výroky detí na témy morálky a spirituality. Jeho zistenia sa potom vložia do plánov skupinovej a individuálnej práce s deťmi.
Poriadne starostlivé je štúdiumvzdelávací potenciál rodín žiakov. Robia rodičia a iní príbuzní dieťaťa chyby v duchovnej a mravnej výchove dieťaťa, aké metódy a techniky preferujú, sú pripravení spolupracovať s učiteľkami materskej školy? Kategorická a obohacujúca práca s rodinou je neprijateľná, pretože vzdelávací systém každej bunky spoločnosti môže mať mnohé nuansy súvisiace s rodinnými aj národnými tradíciami.
Analýza a zovšeobecňovanie pozorovaní detí a ich rodín dotlačí vychovávateľa k potrebe plánovať a viesť konkrétne aktivity pre duchovnú a morálnu výchovu detí. Na to musí vedieť, aké prostriedky, formy, metódy a techniky existujú v pedagogike a ktoré z nich možno uplatniť v konkrétnej materskej škole.
Pedagogickou zručnosťou dospelého nie je len povedať malému dieťaťu napríklad o láskavosti. Musí mu zorganizovať „cvičenie dobrých skutkov“: ukázať dobré skutky iných ľudí, úprimne a emocionálne ich posúdiť. A potom dať dieťa do takých podmienok, že ono samo urobilo dobrý skutok a dostalo sa mu skutočné zadosťučinenie.
Vek primerané deti
Mnohí dospelí pochybujú o dostupnosti morálnych a duchovných kategórií pre chápanie detí. Avšak seriózne štúdie ukázali, že už 1,5-2-ročné deti sú schopné empatie. Prejavujú pozitívne alebo negatívne emócie, ak sa niečo stane s ich hračkou.alebo s ostatnými:
"Medveď spadol, bolí." - Dieťaťu môže byť hračky ľúto, pritlačí ju na hruď, zatrasie ňou a snaží sa utešiť.
"Aký si dobrý človek, zjedol si všetku kašu." - Bábätko sa usmieva, tlieska rúčkami, pokúša sa pritúliť k matke.
Dospelí svojimi činmi v konkrétnych situáciách, emocionálnou rečou a mimikou učia deti lekcie postoja k ich správaniu a k tomu, čo sa deje okolo. Postupne, s rozvojom mentálnych funkcií mozgu, sa bábätká učia štandardom reakcie na určité udalosti a začnú sa nimi vedome riadiť.
V 3. roku života sa u dieťaťa rozvíja schopnosť sebaovládania, kedy už vie obmedzovať vlastné túžby, správne reaguje na zákazy, učí sa počítať s ostatnými. Má jasnejšiu predstavu o tom, čo je dobré a zlé. To znamená, že sa prejavujú začiatky prosociálneho správania: záujem o druhých, štedrosť, kolektivizmus. Jasnejšie obrysy reprezentácie sa získajú v budúcnosti pod vplyvom šikovného pedagogického vedenia od rodičov a učiteľov.
Nemennosť morálneho správania sa zafixuje v mysli predškoláka, keď vstúpi do detského kolektívu predškolského zariadenia. Potreba brať do úvahy požiadavky a túžby iných detí sa musí spájať s potrebou brániť svoje vlastné záujmy. Má dostatok možností porovnávať svoje činy s inými, reakcie dospelých na činy iných detí. Dieťa vo veku 4-6 rokov je schopné uvedomiť si mieru spravodlivosti požiadaviek, trestov aodmeny.
Rozvoj abstraktného myslenia umožňuje staršiemu predškolákovi postupne si osvojiť a konkretizovať také nehmotné pojmy ako priateľstvo, povinnosť, vlastenectvo, čestnosť, tvrdá práca. Už je schopný primerane posúdiť správanie literárnych hrdinov alebo kreslených postavičiek.
Zohľadnenie veku a individuálnych vlastností diktuje dospelým potrebu starostlivého výberu obsahu a metód morálnej a duchovnej výchovy predškolákov.
Predškolské vzdelávacie nástroje
Prostriedky na dosiahnutie výchovno-vzdelávacích cieľov stanovených učiteľom sú početné: slovo v najširšom zmysle, literatúra, detské filmy, príroda, umenie rôznych žánrov, komunikácia s nositeľmi vysokej morálky a spirituality, vlastné aktivity v triede, mimo triedy počas pracovných dní, prázdnin.
Výber prostriedkov výchovy nie je diktovaný len vekom žiaka, ale aj úrovňou formovania tej či onej morálnej kvality v ňom.
Vo všeobecnosti môžeme povedať, že práve morálna a duchovná atmosféra, v ktorej dieťatko žije, je prostriedkom výchovy. Jeho potenciál závisí od morálnych príkladov, ktoré mu dospelí ukazujú doma, v škôlke, na ulici, z televíznych obrazoviek.
Pedagóg musí nájsť príležitosti a formy interakcie s inými kultúrnymi a pedagogickými inštitúciami, ktoré sa tiež podieľajú na výchove detí. Pedagogické partnerstvoobohacuje o nové nápady, formy, metódy práce s deťmi a ich rodičmi.
Metódy a techniky vzdelávania
Témy duchovnej a morálnej výchovy predškolákov sú rôznorodé. Ich výber a výber súboru metód a techník na realizáciu ich úloh závisí od úrovne formovania etických predstáv a správania detí.
Etický príbeh, objasnenie, návrh, nabádanie, etický rozhovor, príklad – formujte osobné vedomie.
Cvičenie, úloha, zvykanie, požiadavka – organizujte duchovné a morálne aktivity detí.
Povzbudenie, trest – stimulujte schválené správanie.
Hlavné metódy duchovnej a morálnej výchovy predškolákov patria k tým najťažším. Ich jednorazové použitie neposkytuje chvíľkové zvýšenie morálky žiaka. Vyžadujú si systematické dlhodobé používanie, starostlivú analýzu výsledkov aplikácie a rýchlu nápravu.
Rozprávkové vzdelávanie
Svet rozprávkových postáv na úrovni prístupnej detskému vnímaniu odhaľuje predškolákovi všetky jemnosti skutočných medziľudských vzťahov. Preto sa rozprávka ako prostriedok duchovnej a mravnej výchovy predškolákov nedá ničím nahradiť.
Postavičky z rozprávok so svojimi dobrými a zlými skutkami, zhodnotením ich následkov, učia bábätko pochopiť vzájomnú závislosť ľudí v reálnom živote. Prehnané polárne vlastnosti hrdinov rozprávky(darebák je láskavý muž, zbabelec je odvážny muž) otvorte im oči na nuansy medziľudských vzťahov. Jednoduchá otázka pedagóga „Čo nás naučila táto rozprávka? Na akú postavu sa chceš podobať? alebo porovnávanie dieťaťa s pozitívnou rozprávkovou postavou podnecuje túžbu byť stále lepší.
Rozhovor s dieťaťom po prečítaní rozprávky alebo zhliadnutí karikatúry by mal byť zameraný predovšetkým na identifikáciu charakteristík postáv a dôvodov ich konania. Výsledkom by malo byť ich nezávislé a úprimné hodnotenie a túžba „Urobím to dobre a nebudem robiť zle.“
Duchovná a morálna výchova predškolákov prostredníctvom rozprávky ich učí počuť a oceniť poéziu svojho rodného slova. Vo svojich hrách s hračkami a predmetmi ich deti animujú, vybavujú ich správaním a rečou rozprávkových postáv, schvaľujú alebo odsudzujú ich činy.
Programovanie vzdelávacej práce
Pri riešení zložitých problémov mravnej a duchovnej výchovy detí predškolského veku stojí pedagóg pred potrebou jej dlhodobého plánovania. Vychovávateľ so zameraním na cieľ výchovy duchovnej a morálnej osobnosti v duchu nakreslí cestu, po ktorej bude deti viesť, aby tento cieľ dosiahol.
Program pre morálnu a duchovnú výchovu detí predškolského veku zahŕňa:
- Jasný vzdelávací cieľ. Mal by brať do úvahy vekové charakteristiky vývoja detí a výsledky analýzy úrovne ich morálneho a duchovného rozvoja.
- Úlohy, ktorých spoločné riešenie povedie k dosiahnutiu cieľa.
- Zoznam konkrétnych vzdelávacích aktivít s uvedením ich cieľov a zámerov, hlavných metód a prostriedkov, termínov realizácie, miesta konania, účastníkov (tematické hodiny, rozhovory, organizovanie rôznych aktivít, čítanie detskej literatúry, exkurzie, návšteva kina, divadla).
Program práce s konkrétnou vekovou skupinou detí je zostavovaný dlhodobo a je koordinovaný s pracovným programom detského ústavu.
Projekt vzdelávacieho podujatia
Program zahŕňa množstvo projektov, ktorých realizácia povedie k jeho realizácii. Ich témy zodpovedajú téme programu. Napríklad program „Duchovná a mravná výchova detí predškolského veku rozprávkou“môže obsahovať viacero projektov. Patria sem „Vo svete ruských rozprávok“(čítanie, sledovanie karikatúr), rozhovory „Hrdina ruskej rozprávky - aký je?“, „Práca ilustrátorov“, tematická exkurzia do múzea, hodina výtvarnej činnosti „Nakresli si svoju rozprávku“, návšteva a inscenácia bábkového divadla, stretnutie s hrdinami rozprávky, konzultácie, prednášky pre rodičov.
Projekt duchovnej a morálnej výchovy predškolákov v skutočnosti plánuje postupnú realizáciu aktivít zahrnutých v programe. Jeho úspech závisí od toho, ako premyslená a úspešná bude implementácia každého z projektov, ktoré sú v ňom zahrnuté.
Učitelia paralelných skupín môžu plánovať spoločné tematické podujatia. To zvyšuje ich výchovný účinok, pretože deti rozvíjajú kolektivizmus, zmysel pre zodpovednosť za spoločnú vec.
Štruktúra plánu podujatia
- Názov udalosti. Každý projekt by mal mať zaujímavý názov, ktorý upúta pozornosť detí.
- Cieľ. Je to formulované všeobecne, napr.: „Duchovná a mravná výchova detí predškolského veku prostredníctvom ľudovej hudby.“
- Úlohy. Kognitívne, rozvojové, vzdelávacie – konkretizujte spoločný cieľ.
- Prípravné práce. Sú uvedené predchádzajúce aktivity, ktoré pripravujú mysle detí na vnímanie nového materiálu.
- Materiály a vybavenie. Uvádza sa predvádzací a rozdávací materiál, technické prostriedky, náradie, ich počet, umiestnenie v skupine.
- Úvodná časť. Pozornosť detí sa sústreďuje na tému vyučovacej hodiny. Hra, momenty prekvapenia sa využívajú najmä v mladších skupinách.
- Hlavná časť. Učiteľ plánuje rôzne typy detských aktivít: vnímanie nového materiálu na tému hodiny (príbeh učiteľa), jeho zapamätanie (krátky rozhovor, hádanky, cvičenia), 1-2 fyzické minúty, praktické činnosti (tvorba remesiel, kreslenie na tému lekcie, hry).
- Záverečná časť. Učiteľka zhrnie lekciu, krátko analyzuje a povzbudí prácu detí.
Integrácia vzdelávacích snáh
Vysokú spiritualitu a morálne kvality človeka kladú už v predškolskom veku a rozvíjajú všetci dospelí, ktorí sa priamo či nepriamo podieľajú na živote dieťaťa. Učiteľ v materskej škole, ktorý túto prácu plánuje, sa pre jej rozsah nemôže obmedziť len na svoje úsilie.
Programy a projekty podujatí v skupine sú zosúladené s pracovným programom celej MŠ na tému mravnej a duchovnej výchovy. Vedenie predškolskej vzdelávacej inštitúcie organizuje profesijný rozvoj pedagógov prostredníctvom výmeny skúseností, účasti na seminároch, otvorených podujatí s ich následnou diskusiou, na praktických plánovacích cvičeniach, učiteľských radách.
Spoločnosť má obrovský záujem vychovávať dôstojných občanov, preto môže učiteľka materskej školy zapojiť do práce s deťmi aj odborníkov z iných kultúrnych a vzdelávacích inštitúcií – knižníc, múzeí, kultúrnych palácov, škôl. Ich účasť si vyžaduje predbežnú dohodu o téme, cieľoch a zámeroch, formách účasti na projekte.
Práca s rodičmi
Učiteľku zaujíma, aby sa rodičovský kolektív stal plnohodnotným účastníkom výchovno-vzdelávacieho procesu v materskej škole. K tomu je potrebné dôkladne si preštudovať pedagogické možnosti rodiny, rodinný spôsob života, tradície, názory rodičov na výchovu detí.
Formy práce s rodičmi na témach mravnej a duchovnej výchovy detí sú rôznorodé: individuálne konzultácie, rodičovské stretnutia, okrúhle stoly, ukážkové hodiny v skupinách. Ich cieľom je zvýšiť psychologickú a pedagogickú kompetenciu rodičov.
Učitelia môžu vydávať tematické poznámky, letáky, odporúčania na usporiadanie rodinných sviatkov a podujatí venovaných štátnym a regionálnym udalostiam, výstavy pedagogickej literatúry. V skupinách sú vytvorené rohy pre rodičov, zodpovedajúce albumytémy.
Pri hromadných a skupinových podujatiach v škôlke môžu byť rodičia zapojení ako dekoratéri, interpreti umeleckých čísel, roly v divadelných predstaveniach.
Špeciálna pochúťka si vyžaduje interakciu učiteľa s rodinami iných národností, s veriacimi rôznych náboženských denominácií.
Záver
Historická skúsenosť ukazuje, že prežije len spoločnosť, v ktorej sa obyvateľstvo riadi vysokým občianskym cítením a dokáže podriadiť vlastné záujmy záujmom verejným.
Nedá sa povedať, že blízka budúcnosť našej krajiny je v rukách dnešných učiteľov a rodičov predškolských detí. Čo to bude - duchovné alebo neduchovné, morálne alebo nemorálne - závisí výlučne od ich vlastnej občianskej a profesionálnej spôsobilosti.
