Sebadôvera, cieľavedomosť, hľadanie si svojho miesta v spoločnosti – to všetko priamo súvisí s rozvojom reči, schopnosťou správne a jasne vyjadrovať svoje myšlienky. Koherentná reč je kombináciou fragmentov označujúcich jednu konkrétnu tému a nesúcich jedinú sémantickú záťaž.
Pri narodení má dieťa schopnosti reči. Hlavnou úlohou dospelých a učiteľov je správne ich rozvíjať. Koniec koncov, formovaná súvislá reč dieťaťa je kľúčom k budúcemu úspešnému rozvoju jednotlivca. Čo znamená tento pojem? Súvislá reč je schopnosť formulovať a vyjadrovať svoje myšlienky.
Typy reči
Existujú dva hlavné typy prepojenej reči:
- Monologické.
- Dialóg.
Prvá vyžaduje skvelé komunikačné schopnosti. Záleží na tom, ako správne je myšlienka vyjadrená, ako ju ostatní pochopia. Rozprávač potrebuje dobrú pamäť, správne používanie rečových obratov, rozvinuté logické myslenie, aby rozprávanie vyznelo konzistentne a jasne.
V dialógu sa zvyčajne nepoužívajú zložité verbálne výrazy. Reč nemá jasnú logickú postupnosť. Smer konverzácie sa môže ľubovoľne meniť akýmkoľvek smerom.
Zručnosti reči so záložkami
Tvorba koherentnej reči prebieha v niekoľkých fázach.
1. etapa - prípravná, od 0 do 1 roka. V tejto fáze sa bábätko zoznámi so zvukmi. V prvých týždňoch jednoducho počúva reč dospelých, pričom sa v ňom vytvára pasívny súbor zvukov, vydáva prvé výkriky. Neskôr sa objaví bľabotanie, ktoré pozostáva z náhodne hovorených zvukov.
V tom istom období sa dieťaťu zobrazujú predmety a nazývajú sa zvuky, ktoré ich charakterizujú. Napríklad: hodiny - tikanie, voda - kvapkadlo. Neskôr bábätko reaguje na názov predmetu a hľadá ho očami. Do konca prvého roku dieťa vyslovuje jednotlivé slabiky.
2. stupeň – predškolské zariadenie, od jedného do troch. Po prvé, dieťa vyslovuje jednoduché slová označujúce predmet aj činnosť. Napríklad slovo „dať“dieťaťu označuje predmet a jeho túžby a žiadosť, a preto mu rozumejú iba blízki ľudia. Po určitom období sa objavia jednoduché vety, dieťa začne presnejšie vyjadrovať svoje myšlienky. Do troch rokov sa v reči používajú predložky. Začína sa koordinácia prípadov a pohlaví.
3. stupeň – predškolské zariadenie, od 3 do 7 rokov. Ide o obdobie uvedomelejšieho formovania osobnosti. Bližšie k veku 7 rokov sa tvorí rečový aparát, zvuky sú jasné, správne. Dieťa začína kompetentne stavať vety, už má aslovná zásoba sa neustále dopĺňa.
4. stupeň – škola, od 7 do 17 rokov. Hlavnou črtou vývoja reči v tejto fáze v porovnaní s predchádzajúcou je jej vedomá asimilácia. Deti ovládajú zvukovú analýzu, osvojujú si gramatické pravidlá konštrukcie výrokov. Vedúcu úlohu v tomto zohráva písaný jazyk.
Tieto fázy nemajú prísne a jasné hranice. Každá z nich plynulo prechádza do ďalšej.
Rozvoj koherentnej reči predškolákov
Po nástupe do škôlky sa prostredie dieťaťa mení a s ním aj forma reči. Keďže do 3 rokov je dieťa neustále v blízkosti ľudí, ktorí sú mu blízki, všetka komunikácia je založená na jeho požiadavkách na dospelých. Existuje dialogická forma reči: dospelí kladú otázky a dieťa odpovedá. Neskôr má dieťa túžbu o niečom rozprávať, sprostredkovať svoje pocity po prechádzke a nielen blízki ľudia už môžu byť poslucháčmi. Takto sa začína klásť monológová forma reči.
Všetka reč je prepojená. Menia sa však formy prepojenia s vývojom. Súvislá reč prezentovaná dieťaťom je schopnosť rozprávať takým spôsobom, že počuté sa stane zrozumiteľným na základe vlastného obsahu.
Časti reči
Reč možno rozdeliť na dve zložky: situačnú a kontextovú. Pri vyjadrovaní myšlienok alebo opisovaní situácie by mal človek vybudovať monológ, aby poslucháč pochopil, o čom je rozhovor. Deti na druhej strane spočiatku nedokážu opísať situáciu bez špecifikácie konkrétnych akcií. Pre dospelého, ktorý počúva príbeh, je ťažké pochopiť, o čom je rozhovor, niepoznajúc situáciu. Najskôr sa tak tvorí situačná súvislá reč predškolákov. Zároveň nemožno úplne vylúčiť prítomnosť kontextového komponentu, pretože takéto momenty reči sú vždy prepojené.
Kontextová reč
Keď si dieťa osvojí situačnú zložku, začne si osvojovať kontextovú zložku. Hovorová reč detí je spočiatku nasýtená zámenami „on“, „ona“, „oni“. Zároveň nie je jasné, na koho presne odkazujú. Na charakterizáciu predmetov sa používa pojem „taký“a aktívne sa dopĺňa gestami: ruky ukazujú, ktorý z nich je, napríklad veľký, malý. Zvláštnosťou takejto reči je, že viac vyjadruje ako vyjadruje.
Postupne si dieťa začína budovať rečový kontext. Toto sa prejaví, keď z konverzácie zmizne veľké množstvo zámen a nahradia sa podstatnými menami. Súvislá reč je určená logikou myšlienok človeka.
Koherenciu nezvládnete bez logiky. Koniec koncov, reč je priamo závislá od myšlienok. Súvislá reč je postupnosť a konzistencia myšlienok vyjadrených nahlas a spojených do gramaticky správnych viet.
Z rozhovoru dieťaťa je jasné, ako rozvinutú má logiku a akú slovnú zásobu má. Pri nedostatku slov aj logicky dobre sformovaná myšlienka spôsobí ťažkosti pri hovorení nahlas. Preto by sa reč mala rozvíjať v komplexe: logika, pamäť, bohatá slovná zásoba. Všetko by malo byť v harmónii.
Hlavné typy koherentnej tvorby reči
Vývoj koherentnej reči u detí prebieha pomocou rôznych metód. Hlavné sú:
- Rozvíjanie dialógových zručností.
- Prerozprávanie.
- Príbeh cez obrázky.
- Skladanie popisných príbehov.
Prvým typom rozhovoru, ktorý sa dieťa učí, je dialóg. Deti sa učia:
- Počúvajte a pochopte reč dospelých.
- Komunikujte s ostatnými deťmi.
- Vybudujte dialóg zodpovedaním otázok.
- Opakujte slová, frázy po učiteľovi.
Deti vo veku 4-7 rokov sa učia jednoduchým formám konštrukcie monológu.
Prerozprávanie si od dieťaťa vyžaduje pozornosť a vytrvalosť. Na začiatok prebieha príprava na prerozprávanie, potom učiteľ prečíta text a potom deti odpovedajú na otázky súvisiace s prečítaným materiálom. Vypracuje sa plán prerozprávania, potom učiteľ znova prečíta príbeh a začne sa prerozprávanie. Deti v predškolskom veku robia takmer všetko spolu s učiteľkou. Staršie deti si vytvárajú svoj vlastný plán prerozprávania. To zachováva spojenie medzi logikou a rečou.
Obrázky sú nástrojom na rozvoj konektivity
Vyučovanie súvislej reči prebieha pomocou obrázkov. Príbeh z obrázkov uľahčuje bežné samostatné prerozprávanie. Keďže priebeh deja je znázornený na kresbách, nie je potrebné všetko si zapamätať. Pre mladší predškolský vek sa používajú jednotlivé obrázky, na ktorých sú vyobrazené predmety. Deti, ktoré odpovedajú na učiteľove otázky, popisujú obrázok.
Od 4 rokov sa dieťa učínapísať príbeh z obrázka. Vyžaduje si túto prípravu:
- Pozrite sa na obrázok.
- Odpovede na učiteľove otázky.
- Príbeh učiteľa.
- Príbeh detí.
V procese rozprávania učiteľ navrhuje kľúčové slová. Kontroluje správny smer reči. Vo veku 5 rokov sa deti učia zostavovať plán a hovoriť o ňom. Vo veku 6-7 rokov je dieťa schopné zamerať sa na pozadie obrázka, opísať krajinu a detaily, ktoré sú na prvý pohľad nepodstatné. Pri rozprávaní z obrázka musí dieťa, spoliehajúc sa na obrázok, povedať, čo sa stalo pred zobrazenými udalosťami a čo sa môže stať potom.
Učiteľ svojimi otázkami načrtne dej, ktorý presahuje hranice obrázka. Pri rozprávaní dieťaťa je potrebné dodržiavať správnu gramatickú stavbu vety, pre dostatočnú slovnú zásobu.
Osobitnú pozornosť treba venovať príbehom založeným na obrázkoch krajiny. Keďže to vyžaduje schopnosť používať slová v prenesenom zmysle, porovnávať, používať synonymá a antonymá.
Popis príbehu
Veľký význam pri rozvoji koherentnej reči predškolákov má schopnosť opísať konkrétny objekt, situáciu, ročné obdobie.
V predškolskom veku sa deti učia vytvoriť príbeh-opis na základe hračky. Učiteľ kladie otázky a vedie rozprávača. Za hlavné referenčné slová pre popis sa považujú: veľkosť hračky, materiál, farba. Čím je dieťa staršie, tým samostatnejšie hovorí. Začnú vykonávať porovnávací popis predmetov a živých predmetov, dvoch rôznych predmetov. Naučte deti nachádzať spoločné vlastnosti a protiklady. Sú zostavené dejové príbehy so zahrnutím opísaných objektov do nich.
Aj deti v predškolskom veku rozprávajú príbehy z vlastnej skúsenosti, opisujú situácie, ktoré sa im stávajú, obsah kreslených filmov, ktoré pozerajú.
Metóda koherentnej reči – mnemotechnika
Technika je založená na použití obrázkov. Všetky príbehy, básne sú zakódované obrázkami, podľa ktorých sa potom dej vedie. Metodika vychádza zo skutočnosti, že deti v predškolskom veku sa viac spoliehajú na vizuálnu pamäť ako na sluchovú. Učenie prebieha pomocou mnemotechnických stôp, mnemotechnických tabuliek a modelových diagramov.
Symboly, ktoré kódujú slová, sú čo najbližšie k rečovému materiálu. Napríklad, keď sa hovorí o domácich zvieratách, vedľa zobrazených zvierat je nakreslený dom a divokým zvieratám les.
Učenie prechádza od jednoduchého k zložitému. Deti zvažujú mnemotechnické štvorce, neskôr mnemotechnické stopy s vyobrazenými symbolmi, ktorých význam poznajú. Práce sa vykonávajú v etapách:
- Štúdium stola.
- Kódovanie informácií, transformácia prezentovaného materiálu zo symbolov na obrázky.
- Prerozprávanie.
Pomocou mnemotechniky je asimilácia reči u detí intuitívna. Zároveň majú dobrú slovnú zásobu a schopnosť súvisle viesť monológ.
Úrovne konektivity reči
Po uvedení do praxe rôznemetódy pri svojej práci vychovávatelia kontrolujú u detí úroveň súvislej reči. Ak je niektorý z jej vývinov na nízkej úrovni, aplikujú sa na ne iné metódy, ktoré budú pri práci s takýmito deťmi efektívnejšie.
Súvislá reč predškolákov je rozdelená do troch úrovní:
- Vysoká úroveň – dieťa má veľkú slovnú zásobu, gramaticky a logicky tvorí vety. Dokáže prerozprávať príbeh, opísať, porovnať predmety. Zároveň je jeho prejav konzistentný, obsahovo zaujímavý.
- Priemerná úroveň – dieťa tvorí zaujímavé vety, má vysokú gramotnosť. Ťažkosti vznikajú pri budovaní príbehu podľa danej dejovej línie, tu môže robiť chyby, no s komentármi dospelých ich dokáže sám opraviť.
- Nízka úroveň – dieťa má problém zostaviť príbeh podľa dejových línií. Jeho reč je nejednotná a nelogická, kvôli ťažkostiam pri budovaní súvislostí sa vyskytujú sémantické chyby. Vyskytli sa gramatické chyby.
Záver
Tvorba koherentnej reči detí je nepretržitý proces výučby pedagóga pomocou rôznych metód a herných foriem. Výsledkom je, že dieťa začne koherentne a gramaticky správne vyjadrovať svoje myšlienky, viesť monológ, používať literárne techniky.
