Sociálno-ekonomické zmeny, ktoré prebiehajú v modernom svete, kladú nové požiadavky na verejné vzdelávacie inštitúcie. Spoločnosť potrebuje aktívnych, aktívnych, kreatívnych mladých ľudí, ktorí by sa dokázali prispôsobiť modernej realite, neustále by sa rozvíjali a zlepšovali úroveň svojho vzdelania.
Význam technológie dizajnu
Aktivita duševnej činnosti, kritické myslenie, túžba hľadať a nachádzať nové vedomosti a zručnosti sú najdôležitejšie vlastnosti moderného človeka. Pedagogická technológia projektového učenia je zameraná na rozvoj všetkých týchto vlastností u školákov.
Učitelia sú presvedčení, že nastal čas zmeniť didaktickú paradigmu zameranú na reprodukčnú možnosť (klasický pohľad) na individuálne učenie. Na vyriešenie tohto problému sú potrebné nové formy a metódy, zavádzanie najnovších technológií do vzdelávacích inštitúcií.
Projektové vzdelávacie metódy sa zameriavajú na samostatnú samostatnú prácu a rozvoj komunikačných zručností.
Významsamostatná práca na projektoch
Tento typ aktivity je nevyhnutným prvkom moderného vzdelávacieho procesu. Umožňuje vám odstrániť všetky problémy, medzery vo vedomostiach, ktoré deti majú. Technológia projektového učenia v škole je nemožná bez samostatnej práce, pretože umožňuje učiteľovi identifikovať talentované a nadané deti.
Samostatná činnosť prispieva k motivácii k učeniu, zaručuje prechod z úrovne materiálnej reprodukcie (reprodukčný prístup) k tvorivému učeniu. Vlastná práca, bez ktorej sa nezaobíde ani jeden projekt, učí školákov plánovať si aktivity. V rámci projektovej výučbovej technológie získavajú deti zručnosti pri práci s informačnými zdrojmi (noviny, časopisy, internet). Tieto zručnosti sú obzvlášť dôležité vzhľadom na obrovské množstvo informácií, ktoré každý deň dopadá na moderného človeka.
V užšom zmysle pojem „nezávislá práca“zahŕňa vykonávanie určitých špecifických úloh školákmi. Tieto akcie prichádzajú v rôznych formách:
- oral;
- written;
- front;
- skupina.
Tento prvok projektovej učebnej technológie sa používa v triede aj mimoškolských aktivitách. Učitelia zaznamenávajú zvýšenie kvality vedomostí, zvýšenie pracovnej schopnosti detí, zvýšenie kognitívnej aktivity svojich žiakov zapojených do samostatných činností.
Pravidlá organizácie projektových aktivít
Ak chcete správne zorganizovať nezávislú prácu na projekte, je dôležité zvážiť nasledujúce vlastnosti:
- nezabudnite si vopred naplánovať celé samoštúdium;
- robte serióznu prácu na obsahu;
- systematické znalosti sú dôležité;
- periodické vlastné monitorovanie.
Na to, aby boli projektové a problémové vzdelávacie technológie účinné, musia byť splnené určité pedagogické podmienky:
- prítomnosť pozitívnej motivácie medzi školákmi;
- presné stanovenie cieľov a zámerov, konkretizácia spôsobu ich riešenia;
- Učiteľ určí verziu správy, jej objem, formu a čas doručenia;
- výber poradenskej pomoci, výber kritérií hodnotenia.
Tvorivá osobnosť žiaka v rámci technológie projektového učenia sa rozvíja iba vtedy, ak je učiteľ schopný tento proces riadiť. Iba nadšený a starostlivý učiteľ, neustále zdokonaľujúci svoj vlastný intelektuálny potenciál, dokáže podnietiť túžbu dieťaťa po získavaní nových vedomostí a samostatnej práci.
Učiteľ musí nasmerovať tvorivé myslenie žiaka správnym smerom, stimulovať proces poznávania. Technológie vzdelávania založeného na projekte dávajú impulz analýze, systematizácii a výberu vlastných spôsobov riešenia konkrétneho problému.
História technológie dizajnu
Vo svetepedagogika, projektové vzdelávacie technológie nie sú inovatívne. Táto technika sa objavila na začiatku 20. storočia v Spojených štátoch amerických. Projektové učenie sa vtedy nazývalo metóda problémov a jeho zakladateľmi boli americký učiteľ a filozof J. Dewey.
Navrhol učiť deti na základe aktivity, berúc do úvahy osobné záujmy samotného študenta. Dewey navrhol prebrať problémy z bežného života – známe a dôležité pre školákov. Pri ich riešení deti vynakladajú určité úsilie. Význam ich práce je tým väčší, čím dôležitejší je problém pre samotné dieťa.
Americký pedagóg, ktorého zmyslom života bola technológia využívania projektového učenia, ponúkol svoju vlastnú metodológiu. Učiteľ by podľa neho mal zohrávať úlohu tútora (konzultanta), usmerňujúceho myšlienky žiaka správnym smerom a dokazovania dôležitosti vykonávanej práce. Jeho technológia moderného projektového učenia zahŕňa prechod od teórie k praxi a integráciu vedeckých poznatkov s praxou.
Aby študent dokázal vyriešiť všetky úlohy, ktoré mu učiteľ zadá, je dôležité vopred určiť výsledky: interné aj externé. Externá verzia je viditeľná vizuálne, dá sa použiť, pochopiť, analyzovať. Interným výsledkom je spojenie zručností a vedomostí, hodnôt a kompetencií.
Projektová metodika v Rusku
Vzdelávacie technológie (projektové učenie) zaujali aj predstaviteľov ruskej pedagogickej školy. Takmer súčasne s vývojomAmeričan Dewey má ruskú interpretáciu dizajnérskej práce.
Skupina nadšencov vedená učiteľom S. T. Shatskym na začiatku 20. storočia zaviedla na základnej škole technológiu projektového učenia. Kvôli revolúcii, kolektivizácii, industrializácii boli všetky pedagogické experimenty na nejaký čas pozastavené. A rozhodnutím Ústredného výboru Komunistickej strany boľševikov v roku 1931 boli dizajnové a výskumné vyučovacie technológie úplne zakázané na používanie vo verejných školách.
Aj po zrušení takéhoto zákazu sa táto technika v OU dlho nepoužívala. Výskumníci identifikujú niekoľko hlavných faktorov, ktoré sa nezakorenili v technológii projektového učenia na základnej škole:
- nedostatok učiteľov pripravených pracovať na školských projektoch;
- negramotné prepojenie metodológie dizajnu s klasickým programom;
- v škole neexistovala jasná metodika projektových aktivít;
- nahradenie individuálnych kreditov kolektívnymi skúškami a kreditmi.
Kým v európskych krajinách sa vo vzdelávaní aktívne využívala projektová technológia, v ZSSR postupovali podľa klasickej metódy, ktorá nezahŕňala individuálnu prácu s talentovanými študentmi.
V európskych krajinách bola táto technika vylepšená, získala technickú a zdrojovú podporu a priniesla vynikajúce výsledky. Postupne sa v Spojenom kráľovstve, Belgicku a USA technológia moderného projektového učenia zmenila na praktickú techniku, ktorá umožňuje dieťaťu prispôsobiť sa okolitej realite. Modernizácia metódy nezmenila jej hlavný cieľ – praktickú aplikáciu teoretických poznatkov.
Projektové technológie vo vzdelávaní XXI storočia
Mnohé vzdelávacie systémy sa snažia nájsť súlad medzi pragmatickými zručnosťami a klasickými znalosťami. Hlavná téza technológie projektového učenia v matematike teda znie: „Rozumiem, prečo sa učím. Viem, ako môžem využiť to, čo som sa naučil.“
Rozvoj kritického myslenia zahŕňa všetky moderné vzdelávacie technológie. Projektové učenie rieši tento problém zapojením žiakov do samostatných činností. Po určitú dobu sú skupiny, páry, jednotliví žiaci povinní vykonávať prácu, ktorú im zadá učiteľ. Jeho výsledok by mal byť hmatateľný – vyriešiť jasný problém a byť plne pripravený na praktickú aplikáciu.
Použitie projektovej metodiky v ich práci je indikátorom profesionality učiteľa, jeho túžby rozvíjať sa a zlepšovať sa.
Klasifikácia študijných projektov
Americký profesor Collings navrhol vlastnú klasifikáciu študentských projektov.
- Projekty – hry. Zahŕňajú divadelné predstavenia, tance, rôzne hry. Hlavným cieľom takýchto projektov je zapojiť školákov do skupinových aktivít.
- Projekty - exkurzie. Ich cieľom je študovať niektoré problémy súvisiace s verejným životom, životným prostredím.
- Naratívne projekty. Ich cieľom je sprostredkovať informácieústny prejav alebo hudobný sprievod (poézia, esej, pieseň, hra na hudobný nástroj).
- Konštruktívne projekty. Ide o vytvorenie prakticky významného produktu: výroba dlažobných dosiek, školských záhonov.
Okrem toho, vyzdvihnime základné požiadavky, podľa ktorých sa inovatívna vzdelávacia technológia realizuje. Technológia dizajnu zahŕňa:
- praktický význam výskumu, schopnosť riešiť konkrétne problémy;
- možnosť reprodukovania získaných výsledkov;
- jasná štruktúra projektu;
- samostatná práca študentov na projekte;
- identifikácia výskumného problému, správna formulácia cieľov projektu, výber metód práce;
- realizácia výskumu, diskusia o výsledkoch, oprava záverov.
Stanovenie cieľov v projektovom vzdelávaní
Špeciálna zručnosť je správna formulácia cieľa. Tu sa projekt začína. Účel je hnacou silou akejkoľvek projektovej aktivity a úsilie členov tímu smeruje k jeho úplnému dosiahnutiu.
Projektová práca v rámci GEF zahŕňa presne vymedzenie času na starostlivé formulovanie cieľa, keďže konečný výsledok závisí od tejto fázy práce. Najprv sa určí niekoľko spoločných cieľov, potom sa podrobne rozpíšu a každému členovi tímu (ak je práca kolektívna) sa pridelí vlastný špecifický cieľ. Projekt zahŕňa krok za krokom prechod od jednoduchých úloh ku komplexným akciám.
Vysoko kvalifikovaný učiteľ vie, že by sme sa nemali nechať unášať prehnanosťoudetaily, pretože malé prvky môžu negatívne ovplyvniť dosiahnutie celkového výsledku.
Ciele v projektovom vzdelávaní
Nasledovné ciele platia pre moderné vzdelávacie systémy:
- Kognitívne. Zahŕňajú štúdium okolitej reality, riešenie problémov, ktoré sú spojené s objektmi prírody. Realizácia takýchto cieľov formuje zručnosti školákov pracovať s informačnými zdrojmi a laboratórnym vybavením.
- Organizačne a aktívne. Spočívajú vo formovaní zručností pre samostatné plánovanie práce. Študenti sa učia stanoviť si vlastné ciele pri práci na projekte, osvojiť si zručnosti vedeckej diskusie a rozvíjať komunikačné zručnosti.
- Kreatívne ciele súvisia s tvorivými aktivitami: modelovanie, konštrukcia a dizajn.
Ako si vybrať tému školského projektu
V závislosti od konkrétnej situácie sa budú témy vzdelávacích projektov líšiť. V niektorých situáciách sa téma zohľadňuje s ohľadom na požiadavky školského vzdelávacieho programu. Napríklad v technologických lekciách sú povinné projekty na výrobu šitia alebo pleteniny. A keďže niektoré projekty ponúka učiteľ na prehĺbenie vedomostí o danej problematike, ich smerovanie si vyberá sám učiteľ. Ideálny stav by bol, keby si predmet projektu vybral sám študent s prihliadnutím na svoje záujmy: aplikované, kreatívne a kognitívne.
Väčšinou projekty nastoľujú problémy týkajúce sa konkrétneho regiónu. Napríklad otázky súvisiace sznečistenie životného prostredia, likvidáciu domového odpadu alebo úpravu ciest môžu zvážiť študenti stredných škôl. Takéto projekty spájajú viacero oblastí naraz: ekológiu, chémiu, fyziku, geografiu a biológiu. A pre mladšie ročníky sú vhodné témy súvisiace s charakteristikou rozprávkových postáv.
Výsledky dokončených projektov musia byť vecné, správne navrhnuté. Ako potvrdenie výsledkov práce môžu slúžiť albumy, almanachy, videá a noviny. Pri riešení projektového problému chlapci priťahujú zručnosti z rôznych vied: fyzika, chémia, geografia.
Študentom základných škôl možno ponúknuť projekt súvisiaci s pestovaním cibule na parapete. Pre stredoškolákov sú vhodné štúdie súvisiace so štúdiom spotrebiteľského dopytu, sociologické výskumy a prieskumy.
Rozlišovacie vlastnosti metódy návrhu
Osobný rozvoj v pedagogickom procese nie je možný bez použitia projektových technológií. Vzdelávanie by malo byť zamerané na odhaľovanie schopností každého študenta, osvojenie si jeho sebavzdelávacích zručností a formovanie jeho osobnostných parametrov.
Tieto požiadavky plne spĺňajú vyučovacie metódy Johna Deweyho. V spojení s informačnými technológiami učiteľ rieši dôležitú úlohu – formovanie všestranne rozvinutého človeka. Vzdelávací proces sa mení na skutočné samoučenie. Dieťa sa podieľa na voľbe vzdelávacej trajektórie, je plne začlenené do výchovno-vzdelávacieho procesu. Pri práci vmalý tím vytvorený pre projekt kurzu, študenti získavajú skúsenosti v sociálnej interakcii.
Účel projektového vzdelávania
Hlavným účelom projektového vzdelávania je vytvoriť podmienky, za ktorých by študenti mohli samostatne získavať vedomosti z rôznych zdrojov. Komunikačné zručnosti deti získavajú prácou v tvorivých skupinách. Myslenie školákov sa rozvíja aj v procese plnenia praktických úloh. Okrem toho sa deti učia identifikovať problém, zbierať informácie, pozorovať, vykonávať experiment, analyzovať situáciu, zostavovať hypotézu a zovšeobecňovať výsledky.
Teoretické aspekty projektového učenia
Študent je v centre vzdelávacieho procesu, ktorý je zameraný na formovanie jeho tvorivých schopností. Samotný vzdelávací proces je postavený na logike činnosti, ktorá je zameraná na osobnostný rast dieťaťa a zvýšenie jeho motivácie k učeniu. Pre každého člena projektového tímu je zvolené vlastné tempo práce s prihliadnutím na individuálne vývinové črty dieťaťa.
Projektová technológia vám navyše umožňuje zaujať komplexný prístup k procesu učenia sa na základe mentálnych a fyziologických vlastností každého študenta. Základné vedomosti, ktoré školáci získajú počas tradičných vyučovacích hodín, si môžu prehĺbiť a rozvíjať mimoškolskými projektovými aktivitami.
Ukážkový projekt pre stredoškolákov
V súčasnosti sa venuje veľká pozornosť vlasteneckému rozvoju školákov. Metodika projektu je pre túto činnosť plne vyhovujúca. Môžete napríklad školákom ponúknuť projekt súvisiaci s oživením starých metód získavania soli z morskej vody.
V priebehu práce na tejto téme chlapci získajú zručnosti pri vytváraní kresieb, práci s historickými prameňmi, komunikácii so staromilcami. Okrem vytvorenia hotového výkresu soľnej panvice a popisu spôsobu získavania soli z morskej vody sa deti budú môcť stať aktívnymi účastníkmi praktickej realizácie projektu. Môžu sa napríklad zapojiť ako sprievodcovia pre skupiny turistov, ktorí navštívia existujúcu soľnicu. Tento projekt spojí úsilie školákov, miestnych úradov, zástupcov múzea, kreatívnych umeleckých združení a súkromných podnikateľov.
Záver
Aby bola metodika projektu čo najefektívnejšia, musí ju učiteľ dokonale ovládať. Každá etapa práce má svoje charakteristické črty, nuansy, bez ktorých nie je možné vyriešiť úlohy stanovené na začiatku práce.
Tému projektu môže navrhnúť učiteľ, študenti alebo rodičia. Ktokoľvek iniciuje výskum, mal by byť pre deti zaujímavý, inak nebude mať technológia návrhu zmysel. Smer práce by mal byť úzky, inak bude pre deti ťažké vyrovnať sa s úlohami, ktoré im učiteľ určil.
Absolventi so zručnosťami v projektových aktivitách sa ľahko prispôsobia životu. Pri štúdiu na vysokých školách sú úspešnejší, ľahšie presadzujú svoje nápadykonkrétne prípady.
