Pri používaní pojmov ako programované učenie a učenie programovania vzniká veľa zmätku. Prvým je technológia, druhým štúdium programovacích jazykov. Môžete vidieť, že oba výrazy znejú veľmi podobne, ale majú odlišný kategorický základ. A ak proces učenia a používania programovacích jazykov nevyvoláva u väčšiny populácie otázky, potom vznik a funkcie programovaného učenia nie sú každému jasné.
Koncept programovaného učenia
Je oficiálne zvykom považovať programované učenie za novú modernú etapu rozvoja pedagogického myslenia a praxe. Je dobre známe, že každá pedagogická skúsenosť (z hľadiska vedy) „musí mať dostatočnú validitu založenú na výskume vedcov“, musí byť reflektovaná, a keďže hovoríme o technike, musí viesť pri aplikácii k trvalo pozitívnemu výsledku. Na čom je založená technológia programovaného učenia?
Všetko to začalo americkým psychológom a vynálezcom Burresom Frederickom Skinnerom, ktorý vlastní patent na tzv. Skinner. Profesor, známy ako autor teórie operantného podmieňovania (vznikla ako akási reakcia na Pavlovove experimenty, s tým rozdielom, že podmienený reflex sa formuje nie na základe podnetu, ale na základe posilnenia tzv. „spontánne“prebiehajúca reakcia), zúčastnila sa „pretekov“o štúdium osobnosti človeka a jeho manažmentu (ktoré sa uskutočnili medzi ZSSR, USA, Veľkou Britániou, Nemeckom). Ako jeden z vedľajších produktov výskumu a štúdia sa v roku 1954 objavil koncept a potom (v 60. rokoch) technológia programovaného učenia od Burresa Fredericka Skinnera.
Za zmienku stojí, že porovnanie Skinnerovej technológie so Sokratovými dialógmi o výpočte plochy štvoruholníka je prinajmenšom nerozumné a nepridáva profesorovej práci väčšiu váhu a význam. S rovnakým úspechom možno porovnať melódie ruskej harmoniky Tula (hlavný tanečný žáner na stretnutiach v cárskom Rusku) s moderným rockom. Ale v skutočnosti existuje veľa spoločných charakteristík - je to rytmus a asertivita prezentácie hudobného materiálu a v niektorých prípadoch dokonca aj obsah textu. Ale rock je hudobný žáner, ktorý vznikol s príchodom elektronických nástrojov, zosilňovačov, takže povedať, že pra-pradedovia sa bavili na „harmonica rock“je prinajmenšom neetické.
Čo sa týka teórie B. F. Skinnera, názov technológie programovaného učenia je prevzatý z technokratického slovníka (od slova „program“) a označuje aj systém metód, učebných pomôcok, riadenia, algoritmizácie, ktorý zabezpečuje dosiahnutie určitých plánovaných výsledkov. heuristickýSokratov rozhovor z definície nemôže byť technológiou a nie je jej podobný, už len preto, že starovekí myslitelia učili a vychovávali študentov „na svoj obraz a podobu“. Ako povedal klasik pedagogického myslenia Sovietskeho zväzu: „Iba človek môže vychovávať človeka.“
Úloha rozvoja výpočtovej techniky pri formovaní novej pedagogickej koncepcie
December 1969 sa niesol v znamení spustenia siete Network, ktorá spájala štyri popredné americké univerzity a bola prototypom moderného internetu. A v roku 1973 boli pomocou transatlantického kábla pripojené k sieti Veľká Británia a Nórsko, čím sa automaticky preniesla na medzinárodný štatút. Počítačové technológie sa vyvíjajú míľovými krokmi. Za zmienku stojí, že svoj súčasný vzhľad a funkcie nadobudol počítač až v roku 1986 (vtedy začali vyrábať stroje s multimediálnymi schopnosťami). Až doteraz sa informačné stroje používali ako nenahraditeľný pomocník účtovníka a sekretárky. S využitím novej technológie je možné rýchlo spracovať a preniesť veľké množstvo informácií, čo značne uľahčuje prácu výskumu. Je prirodzené, že v roku 1996 bolo využívanie informačných technológií vyhlásené za strategický zdroj vzdelávania. Po mnoho rokov (1960-1996) sa pracovalo na zlepšení technológie programovaného učenia, ktoré umožnilo zvládnuť nové pracovné algoritmy a identifikovať „slabé“miesta. Nakoniec pedagogická obec uznala, že tento vývoj nebolmôžu tvrdiť, že sú univerzálne a použiteľné v určitých oblastiach, ktoré sa hodia na algoritmizáciu.
Metóda alebo technológia
Oplatí sa venovať pozornosť niektorým zmätkom, ktoré vznikajú v modernej pedagogike. Pojem „technológia“sa často nahrádza pojmom „metóda“, ktorú nemožno považovať za legálnu.
Spočiatku sa pojem „technológia“presunul do pedagogického priestoru z manufaktúr. V 19. a 20. storočí sa výchova uskutočňovala len v určitých vrstvách spoločnosti a mala individuálny charakter. Ale s príchodom myšlienky „univerzálneho vzdelávania“vyvstala otázka, ako súčasne trénovať veľký počet študentov a zároveň dosiahnuť konečný cieľ (vzdelaný človek). Pravdepodobne po prvý raz vyvstala otázka kontroly nadobudnutých vedomostí a zručností. A keďže ľudský mozog je zvyknutý „bzučať podľa analógií“, riešením bola technológia použitá pri výrobe produktu v továrni. Samozrejme, pedagogická technika pod „produktom“znamenala vyškoleného človeka, ktorý vie poznatky aplikovať podľa situácie. Skutočnosť, že ručná práca majstra je cenená viac ako rovnaký výrobok z manufaktúry, je však stále nepopierateľná (nebudeme sa ponoriť do divočiny ekonomiky, ale zvážime iba praktickú zložku tejto problematiky). Ďalšou otázkou je, že štát považuje vzdelávanie v triedach s 30 ľuďmi za ekonomicky realizovateľné. Technika je preto voľbou „menšieho zla“, systémom vzdelávacích programov pre deti so zameraním na proces učenia (napr.programovaného učenia bola automatizácia procesu štúdia, upevňovania a kontroly vedomostí).
Metodika s variabilitou procesu učenia a individuálnym prístupom je zameraná najmä na výsledok (majstrovské dielo). Aplikácia techniky v publiku 30 ľudí je však problematická.
Na základe vyššie uvedených údajov môžeme konštatovať, že výraz „technológia“sa vzťahuje na programované učenie.
Nové vzdelávacie nástroje
Osobitnú pozornosť treba venovať samotnému procesu učenia (účel svätí prostriedky) a jeho vybaveniu. Spočiatku boli metódy programovaného učenia navrhnuté tak, aby maximálne formalizovali komunikáciu medzi učiteľom a študentom (čím menší vplyv má učiteľ na študenta, tým správnejšie sa vykonáva technologický algoritmus). A vo „veku počítačovej techniky“sa prostriedky programovaného učenia dopĺňajú s každým novým vynálezom (či už ide o program alebo nový simulátor). Za a proti využívaniu počítača a informačných technológií v procese učenia sa môžete argumentovať dlhodobo, no fakt, že na formovanie osobnosti žiaka vplýva len osobnosť učiteľa, je neodškriepiteľný fakt (na ZŠ, čo učiteľ hovorí, že má väčšiu váhu ako výroky najuznávanejších rodičov). Učiteľ teda preberá funkciu kontroly psychosomatického stavu študenta a zvládnutia jednotlivých fáz tréningového programu.
V praxi táto technológia často spočíva v automatizácii kontroly a hodnotenia vedomostí študentov, zatiaľ čo samotný proceschýba učenie.
Zatiaľ medzi učebné pomôcky patria školské učebnice zostavené podľa požiadaviek techniky a strojov. Najdôležitejším a najrozvinutejším faktorom pri programovanom učení je text (tréningové programy pre deti). Učebnice sú rozdelené do troch typov podľa algoritmu učenia (lineárne, rozvetvené alebo zmiešané). Ale stroje sú iné: informačné, skúšajúci a tútori, školiace a polyfunkčné. Niektoré všestranné stroje sa dokážu prispôsobiť tempu učenia sa používateľa.
Voľba medzi učebnicami a strojmi sa asi nikdy nevyrieši jednoznačne, keďže z učebnice je jednoduchšie „kopírovať“, stojí to menej, ale stroje vždy signalizujú „sklony k podvádzaniu“žiakov.
Manažment vzdelávania alebo spolupráca
Na základe vyššie uvedeného možno tvrdiť, že počas vyučovacej hodiny s využitím technológie programovaného učenia nedochádza k spolupráci, ale k riadeniu prechodu plánovaných etáp vzdelávacieho materiálu. Okrem toho je riadiaca funkcia čiastočne pridelená stroju, v prípade použitia počítača, a čiastočne učiteľovi. Pri práci s učebnicami je ovládanie výlučne na učiteľovi.
Čo je podstatou manažmentu? Spočiatku ide o vplyv na jednotlivé komponenty systému na konkrétny účel. V teórii riadenia sa rozlišujú dva typy: otvorená slučka a cyklická. Ak sa rozhodnete v prospech riadiaceho systému, ktorý poskytuje spätnú väzbu a reguláciuriadený proces, potom ide o cyklický typ (je aj najefektívnejší). Jeho komponenty dobre zapadajú do „programu“(alebo vzdelávacieho materiálu) technológie výučby a poskytujú:
• definovanie cieľa (konečného výsledku) tréningu;
• analýza skutočného stavu spravovaného objektu (technológia spočiatku vôbec nevenovala pozornosť počiatočnému stavu, ale postupom času sa obrátil na túto oblasť);
• interakčný program (alebo vzdelávací materiál rozdelený na časti podľa požiadaviek technologického algoritmu);
• monitorovanie stavu riadeného systému (táto fáza práce s počítačmi je plne pod kontrolou stroja);
• spätná väzba a úprava vplyvov na základe aktuálnej situácie.
Riadenie vzdelávacieho procesu podľa tejto schémy s prihliadnutím na špecifiká vzdelávacieho priestoru efektívne dosiahne konečný výsledok.
Algoritmus lineárneho učenia
Algoritmus sú inštrukcie na vykonávanie určitých operácií v danej sekvencii. Známy model lineárneho algoritmu navrhol B. F. Skinner s definíciou základných princípov:
• rozdelenie vzdelávacieho materiálu na malé časti, pretože tento prístup vylúčil prepracovanosť a nasýtenie sa materiálom;
• relatívne nízka úroveň zložitosti častí materiálu (to umožnilo znížiť podiel nesprávnych odpovedí, čo podľa Skinnera umožňuje uviesť do pohybu „pozitívne posilnenie“);
• použiťotvorené otázky v systéme kontroly a upevňovania vedomostí (zadávanie textu, nie výber zo zoznamu);
• pri dodržaní základov pozitívneho posilnenia potvrďte správnosť (alebo nepravdivosť) odpovede ihneď po jej prezentácii;
• schopnosť pracovať tempom vhodným pre študenta (druh individualizácie);
• fixácia materiálu na širokej škále príkladov, s výnimkou mechanického opakovania;
• jednosmerná pasáž „programu“(neberie do úvahy schopnosti študentov, predpokladá sa, že každý bude ovládať rovnaký program, ale inú dobu).
Treba poznamenať, že lineárny algoritmus bol opakovane (a nie bezdôvodne) kritizovaný učiteľmi. A ako je uvedené vyššie, nemôže tvrdiť, že je univerzálne.
Algoritmus rozvetveného učenia
O niečo neskôr bol vyvinutý iný algoritmus na prezentáciu vzdelávacieho materiálu, ktorý však vytvoril Norman Allison Crowder. Rozdiel medzi rozvetveným a lineárnym algoritmom spočíval v zavedení akéhosi individuálneho prístupu k procesu. Cesta programom závisí od odpovedí študenta. Rozvetvený algoritmus N. A. Crowdera je založený na nasledujúcich princípoch:
• prezentácia učiva podľa princípu od komplexného k jednoduchému (program je podávaný vo veľkých častiach, ak študent nezvláda danú úroveň zložitosti, tak sa automaticky prenesie na jednoduchšiu úroveň);
• použitie uzavretých otázok (výber správnej odpovede z prezentovanýchmožnosti);
• každá odpoveď (správna aj nesprávna) je vybavená vysvetlením;
• všestrannosť programu (všetko závisí od pripravenosti študenta).
Odporcovia tejto verzie algoritmu tvrdia, že je problematické vytvoriť si úplný a systematický pohľad na študovaný materiál týmto spôsobom. Áno, a samotný proces učenia je umelý a škaredo zjednodušený, nezahŕňa taký zložitý a mnohostranný typ činnosti ako učenie.
Zmiešaný algoritmus učenia
Spojenie dvoch predchádzajúcich algoritmov viedlo k vytvoreniu tretieho. Algoritmus zmiešaného učenia predstavuje Sheffield (vyvinutý psychológmi v Anglicku) a blokové technológie.
Základné princípy algoritmu učenia angličtiny:
- pri rozdeľovaní materiálu na časti alebo kroky sa berie do úvahy maximálny počet faktorov (vlastnosti témy, vek dieťaťa, účel štúdia tohto fragmentu atď.);
- zmiešaná forma odpovedí (výber a vyplnenie medzier), určená účelom „programu“;
- prejsť ďalšou fázou je možné len s úspešným vývojom predchádzajúcej;
- individuálny prístup k obsahu a tempu štúdia programu (všetko závisí od schopností študentov a stupňa znalostí tohto predmetu).
Bloková technológia programovaného učenia pozostáva z programu, ktorý berie do úvahy všetky rôzne akcie pri štúdiu materiálu s cieľom vyriešiť úlohy. Prirodzene, školské učebnice blokového systému sa budú kvalitatívne líšiť od analógov predchádzajúcich technológií. Indo popredia sa dostáva problémový blok, ktorého riešenie vyžaduje od študenta mobilizáciu vedomostí, vynaliezavosti a vôle.
Programované učenie v modernom vzdelávaní
Výhody a nevýhody zvažovanej technológie nám umožňujú vyvodiť tieto závery:
• privykanie žiaka na usilovnosť, presnosť konania, spomaľuje formovanie takých zručností, ako je hľadanie nových spôsobov riešenia problému, tvorivé myslenie, predloženie vlastných hypotéz;
• programované učenie nie je univerzálnou metódou riešenia problémov a vyžaduje si vedomú aplikáciu;
• ako pomocná metóda je táto technológia vhodná na riešenie mnohých problémov (zoznamovanie sa s informáciami, upevňovanie vedomostí, monitorovanie a hodnotenie učenia atď.);
• ako ukázala prax, automatizácia vzdelávacieho procesu funguje iba vtedy, ak ju používa učiteľ, ktorý je dobre pripravený ju použiť v triede.
Jednotná štátna skúška
Čokoľvek môže niekto povedať, USE je testovacia forma programovaného učenia. V spore o užitočnosti a škodlivosti tohto produktu bolo prelomených veľa kópií, no dnes je to jeden zo spôsobov, ako rýchlo a s dostatočnou mierou istoty viesť masovú kontrolu vedomostí.
Treba si však uvedomiť, že väčšina nadaných detí nevykazuje dobré výsledky v skúške z rôznych objektívnych príčin. Preto je preceňovanie a podceňovanie technológie programovaného učenia plné následkov.
