Počas života človeka sa pred ním vždy vynárajú zložité a niekedy naliehavé problémy. Výskyt takýchto ťažkostí jasne naznačuje, že vo svete okolo nás je ešte veľa skrytého a neznámeho. Preto každý z nás potrebuje získať hlboké znalosti o nových vlastnostiach vecí a procesoch prebiehajúcich vo vzťahu medzi ľuďmi.
V tomto ohľade, napriek zmenám v školských programoch a učebniciach, jednou z najdôležitejších výchovných a všeobecných výchovných úloh prípravy mladšej generácie je formovanie kultúry problémovej činnosti u detí.
Trošku histórie
Problémovú technológiu učenia nemožno pripísať úplne novému pedagogickému fenoménu. Jeho prvky možno vidieť v heuristických rozhovoroch, ktoré viedol Sokrates, vo vývoji lekcií pre Emila od J.-J. Rousseau. Uvažoval o problémoch technológie učenia založenej na problémoch a K. D. Ushinsky. Vyjadril názor, že dôležitým smerom v procese učenia je preklad.mechanické úkony na racionálne. Sokrates urobil to isté. Svoje myšlienky sa nesnažil vnucovať poslucháčom. Filozof sa snažil klásť otázky, ktoré nakoniec priviedli jeho študentov k poznaniu.
Vývoj technológie problémového učenia bol výsledkom úspechov v pokročilej pedagogickej praxi v kombinácii s klasickým typom učenia. V dôsledku spojenia týchto dvoch oblastí vznikol účinný nástroj pre intelektuálny a všeobecný rozvoj študentov.
Smer problémového učenia sa začal rozvíjať a zavádzať do všeobecnej vzdelávacej praxe obzvlášť aktívne v 20. storočí. Najväčší vplyv na túto koncepciu mala práca „Proces učenia“, ktorú napísal J. Bruner v roku 1960. Autor v nej poukázal na to, že základom technológie učenia založenej na problémoch musí nevyhnutne byť jedna dôležitá myšlienka. Jeho hlavnou myšlienkou je, že proces asimilácie nových poznatkov najaktívnejšie prebieha vtedy, keď je v ňom hlavná funkcia priradená intuitívnemu mysleniu.
Pokiaľ ide o domácu pedagogickú literatúru, táto myšlienka sa aktualizuje od 50. rokov minulého storočia. Vedci vytrvalo rozvíjali myšlienku, že vo výučbe humanitných a prírodných vied je potrebné posilniť úlohu výskumnej metódy. Zároveň výskumníci začali nastoľovať otázku zavedenia technológie učenia založenej na problémoch. Koniec koncov, tento smer umožňuje študentom zvládnuť metódy vedy, prebúdza a rozvíja ich myslenie. Zároveň sa učiteľ nezaoberá formálnym odovzdávaním vedomostí svojim žiakom. Dodáva ich kreatívneponúka potrebný materiál na vývoj a dynamiku.
Problémy vo výchovno-vzdelávacom procese sa dnes považujú za jeden zo zjavných vzorcov duševnej činnosti detí. Boli vyvinuté rôzne metódy problémovej technológie učenia, ktoré umožňujú vytvárať zložité situácie pri vyučovaní rôznych predmetov. Okrem toho vedci našli hlavné kritériá na hodnotenie zložitosti kognitívnych úloh pri uplatňovaní tohto smeru. Technológia problémového učenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu bola schválená pre programy rôznych predmetov, ktoré sa vyučujú v predškolských vzdelávacích inštitúciách, ako aj na všeobecných, stredných a vyšších odborných školách. V tomto prípade môže učiteľ použiť rôzne metódy. Zahŕňajú šesť didaktických spôsobov organizácie vzdelávacieho procesu pomocou problémových učebných technológií. Tri z nich sa týkajú prezentácie učiva učiteľom. Zvyšné metódy predstavujú organizáciu samostatnej výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov učiteľom. Pozrime sa bližšie na tieto metódy.
Monológ
Implementácia technológií učenia sa založených na problémoch pomocou tejto techniky je proces, keď učiteľ oznamuje niektoré skutočnosti usporiadané v určitom poradí. Zároveň svojim študentom poskytne potrebné vysvetlenia a na potvrdenie toho, čo bolo povedané, predvedie príslušné experimenty.
Použitie technológie problémového učenia sa uskutočňuje s použitím vizuálnych a technických prostriedkov, ktoré sú nevyhnutne sprevádzané vysvetľujúcimpríbeh. Ale zároveň učiteľ odhaľuje iba tie súvislosti medzi pojmami a javmi, ktoré sú potrebné na pochopenie látky. Okrem toho sa zadávajú v poradí informácií. Údaje o preložených faktoch sú zostavené v logickom poradí. Zároveň sa však učiteľ pri prezentovaní učiva nezameriava na rozbor vzťahov príčin a následkov. Nie sú im dané všetky pre a proti. Konečné správne závery sú okamžite oznámené.
Pri použití tejto techniky niekedy vznikajú problémové situácie. Ale učiteľ na to ide preto, aby deti zaujal. Ak sa takáto taktika uskutočnila, študenti nie sú povzbudzovaní, aby odpovedali na otázku „Prečo sa všetko deje takto a nie inak?“. Učiteľ okamžite prezentuje faktografický materiál.
Používanie monológovej metódy problémového učenia si vyžaduje miernu reštrukturalizáciu materiálu. Učiteľ spravidla trochu objasňuje prezentáciu textu, mení poradie prezentovaných faktov, predvádzanie experimentov a zobrazovanie vizuálnych pomôcok. Ako ďalšie zložky materiálu sa používajú zaujímavé fakty o praktickej aplikácii takýchto poznatkov v spoločnosti a fascinujúce príbehy vývoja prezentovaného smeru.
Študent pri použití metódy monológovej prezentácie hrá spravidla pasívnu rolu. Koniec koncov, učiteľ od neho nevyžaduje vysokú úroveň samostatnej kognitívnej činnosti.
Pri monológovej metóde učiteľ dodržiava všetky požiadavky na vyučovaciu hodinu, uplatňuje sa didaktický princíp prístupnosti aprehľadnosť prezentácie, je dodržaná prísna postupnosť pri prezentácii informácií, je zachovaná pozornosť študentov k preberanej téme, no zároveň sú deti len pasívnymi poslucháčmi.
Metóda uvažovania
Táto metóda spočíva v tom, že učiteľ si stanoví konkrétny cieľ, ukáže im vzorku výskumu a nasmeruje študentov k vyriešeniu holistického problému. Všetok materiál s touto metódou je rozdelený na určité časti. Pri predstavovaní každého z nich učiteľ kladie žiakom rečnícke problematické otázky. To vám umožní zapojiť deti do mentálnej analýzy prezentovaných zložitých situácií. Učiteľ vedie svoje rozprávanie formou prednášky, odhaľuje protichodný obsah látky, no zároveň nekladie otázky, na zodpovedanie ktorých bude potrebná aplikácia už známych poznatkov.
Pri použití tejto metódy problémovej učebnej technológie v škole reštrukturalizácia materiálu spočíva v tom, že sa do neho vloží dodatočný štrukturálny komponent, ktorým sú rétorické otázky. Zároveň by mali byť všetky uvedené skutočnosti prezentované v takom poradí, aby rozpory, ktoré odhalili, boli vyjadrené obzvlášť jasne. To má vzbudiť u školákov kognitívny záujem a chuť riešiť zložité situácie. Učiteľ, ktorý vedie hodinu, nepredkladá kategorické informácie, ale prvky uvažovania. Zároveň vedie deti, aby našli cestu von z ťažkostí, ktoré vznikli v dôsledku osobitostí konštrukcie predmetného materiálu.
Diagnostická prezentácia
Touto vyučovacou metódou učiteľ rieši problém prilákania študentovpriame zapojenie do riešenia problémov. To im umožňuje zvýšiť ich kognitívny záujem, ako aj upozorniť na to, čo už v novom materiáli vedia. Učiteľ používa rovnakú konštrukciu obsahu, ale len s pridaním informačných otázok do jeho štruktúry, na ktoré dostáva odpovede od žiakov.
Použitie metódy diagnostickej prezentácie v problémovom učení umožňuje pozdvihnúť aktivitu detí na vyššiu úroveň. Študenti sú priamo zapojení do hľadania východiska z ťažkej situácie pod prísnou kontrolou učiteľa.
Heuristická metóda
Učiteľ používa túto metódu výučby, keď sa snaží naučiť deti určité prvky pri riešení problému. Zároveň sa organizuje čiastočné hľadanie nových smerov konania a poznania.
Heuristická metóda využíva rovnakú konštrukciu materiálu ako dialogická. Jeho štruktúra je však do istej miery doplnená stanovením kognitívnych úloh a úloh pri každom jednotlivom segmente riešenia problému.
Podstata tejto metódy teda spočíva v tom, že pri získavaní poznatkov o novom predpise, zákone a pod. sa do tohto procesu aktívne zapájajú aj samotní študenti. Učiteľ im iba pomáha a riadi všeobecný vzdelávací proces.
Metóda výskumu
Podstata tejto metódy spočíva v tom, že učiteľ zostaví metodický systém zložitých situácií a problémových úloh,ich prispôsobenie vzdelávacím materiálom. Ich prezentovaním žiakom riadi učebné aktivity. Školáci, ktorí riešia problémy, ktoré sa im stavajú, si postupne osvojujú postup tvorivosti a zvyšujú úroveň svojej duševnej aktivity.
Pri vedení lekcie pomocou výskumných aktivít sa materiál zostavuje rovnakým spôsobom, ako je prezentovaný heuristickou metódou. Ak však v druhom prípade sú všetky otázky a pokyny proaktívneho charakteru, potom v tomto prípade vyvstanú na konci etapy, keď sú existujúce čiastkové problémy už vyriešené.
Naprogramované úlohy
Aká je podstata použitia tejto metódy v technológii problémového učenia? V tomto prípade učiteľ nastavuje celý systém naprogramovaných úloh. Úroveň efektívnosti takéhoto vzdelávacieho procesu sa určuje na základe prítomnosti problémových situácií, ako aj schopnosti študentov ich samostatne riešiť.
Každá úloha navrhnutá učiteľom pozostáva zo samostatných komponentov. Každý z nich obsahuje určitú časť nového materiálu vo forme zadaní, otázok a odpovedí alebo vo forme cvičení.
Ak sa napríklad používa technológia problémového učenia v ruskom jazyku, študenti musia odpovedať na otázku, čo spája slová ako sánka, nožnice, prázdniny, okuliare a ktoré z nich je zbytočné. Alebo učiteľ vyzve deti, aby určili, či slová ako tulák, krajina, putovanie, večierok a podivné majú rovnaký koreň.
Problém s učenímDOW
Veľmi zábavnou a efektívnou formou zoznamovania predškolákov s vonkajším svetom je vykonávanie experimentov a výskumov. Čo poskytuje technológia problémového učenia v predškolských vzdelávacích inštitúciách? Takmer každý deň sa deti stretávajú so situáciami, ktoré nepoznajú. Navyše sa to deje nielen v stenách materskej školy, ale aj doma, ako aj na ulici. Je rýchlejšie porozumieť všetkému, čo sa deje okolo, a umožňuje deťom používať technológiu problémového učenia v predškolských vzdelávacích inštitúciách.
Napríklad s deťmi vo veku 3-4 rokov možno zorganizovať výskumnú prácu, počas ktorej sa vykoná analýza zimných vzorov na okne. Namiesto zvyčajného vysvetlenia príčiny, ktorá spôsobila ich vzhľad, môžu byť deti pozvané, aby sa zúčastnili experimentu pomocou:
- Heuristická konverzácia. Počas nej by deti mali dostať navádzajúce otázky, ktoré ich vedú k nezávislej odpovedi.
- Rozprávka alebo príbeh zostavený pedagógom o výskyte úžasných vzorov na oknách. V tomto prípade je možné použiť vhodné obrázky alebo vizuálnu ukážku.
- Kreatívne didaktické hry s názvom „Nakresli vzor“, „Ako vyzerajú kresby Santa Clausa?“atď.
Realizácia experimentálnej práce v predškolskom vzdelávacom zariadení otvára veľký priestor pre kognitívnu aktivitu a kreativitu detí. Pozvaním detí na primitívne experimenty sa môžu oboznámiť s vlastnosťami rôznych materiálov, ako je piesok (sypký, mokrý atď.). Cez zážitky, detirýchlo zvládnuť vlastnosti predmetov (ťažkých alebo ľahkých) a iných javov, ktoré sa vyskytujú vo svete okolo nich.
Problémové učenie môže byť súčasťou plánovanej hodiny alebo súčasťou zábavnej a vzdelávacej hry či podujatia. Takáto práca sa niekedy vykonáva v rámci organizovaného „Týždňa rodiny“. V tomto prípade sa na jeho realizácii podieľajú aj rodičia.
Je dôležité mať na pamäti, že zvedavosť a kognitívna aktivita sú nám od prírody vlastné. Úlohou pedagóga je aktivizovať existujúce sklony a tvorivý potenciál žiakov.
Problémové učenie na základnej škole
Hlavnou úlohou výchovno-vzdelávacieho procesu v 1. ročníku je rozvíjať dieťa ako osobnosť, odhaliť jeho tvorivý potenciál, ako aj dosahovať dobré výsledky bez ohrozenia duševného a fyzického zdravia.
Technológia problémového učenia sa na základnej škole spočíva v tom, že učiteľ pred predstavením novej témy povie svojim žiakom buď zaujímavý materiál (technika „jasného bodu“), alebo danú tému charakterizuje ako veľmi významnú pre študentov (relevantná technika). V prvom prípade, keď sa napríklad v literatúre použije technológia problémového učenia, učiteľ môže prečítať úryvok z diela, ponúknuť ilustrácie na zváženie, zapnúť hudbu alebo použiť akékoľvek iné prostriedky, ktoré študentov zaujmú. Po zozbieraní asociácií, ktoré vznikajú v súvislosti s určitým literárnym názvom alebo názvom príbehu, je možné poznatky aktualizovaťškolákov k problému, ktorý sa bude na vyučovacej hodine riešiť. Takéto „svetlé miesto“umožní učiteľovi vytvoriť spoločný bod, od ktorého sa bude dialóg rozvíjať.
Pri aplikácii techniky relevantnosti sa učiteľ snaží objaviť v novej téme hlavný význam a jej význam pre deti. Obe tieto techniky je možné použiť súčasne.
Potom aplikácia technológie problémového učenia na základnej škole zahŕňa organizáciu hľadania riešenia. Tento proces sa scvrkáva na skutočnosť, že deti s pomocou učiteľa „objavujú“svoje vedomosti. Táto možnosť je realizovaná pomocou dialógu, ktorý podporuje hypotézy, ako aj vedením k poznaniu. Každá z týchto techník umožňuje študentom rozvíjať logické myslenie a reč.
Po „objavení“vedomostí učiteľ postupuje do ďalšej fázy vzdelávacieho procesu. Spočíva v reprodukovaní prijatého materiálu, ako aj v riešení problémov alebo cvičení.
Uvažujme o príkladoch aplikácie technológie problémového učenia v matematike. V tomto prípade môže učiteľ ponúknuť deťom úlohy s nadmernými alebo nedostatočnými počiatočnými údajmi. Ich riešenie umožní vytvoriť schopnosť pozorne čítať text, ako aj analyzovať ho. Môžu byť navrhnuté aj problémy, ktoré neobsahujú otázku. Napríklad opica vybrala 10 banánov a zjedla 5. Deti chápu, že tu nie je o čom rozhodovať. Zároveň ich učiteľ vyzve, aby sami položili otázku a odpovedali na ňu.
Technologické lekcie
Uvažujmepríklad konkrétnej konštrukcie vyučovacej hodiny pomocou metódy problémového učenia. Toto je technologická lekcia o Plain Weave pre študentov 5. ročníka.
Na prvom stupni učiteľ informuje o zaujímavých faktoch. Proces tkania je teda ľuďom známy už od staroveku. Človek spočiatku splietal vlákna rastlín (konope, žihľava, juta), vyrábal rohože z trstiny a trávy, ktoré sa mimochodom v niektorých krajinách vyrábajú dodnes. Pri sledovaní vtákov a zvierat sa ľudia pokúšali vytvoriť rôzne zariadenia na tkanie látok. Jedným z nich bol stanochek, v ktorom bolo umiestnených 24 pavúkov.
Použitie problémového učenia v technologických lekciách zahŕňa stanovenie výskumnej úlohy v ďalšej fáze. Bude to spočívať v štúdiu štruktúry a štruktúry tkaniny, ako aj v zvažovaní pojmov ako „textil“, „ľan“, „tkanie“atď.
Ďalej vyvstáva pred študentmi problematická otázka. Môže sa to týkať napríklad rovnomernosti väzieb tkaniny. Deti by sa tiež mali snažiť pochopiť, prečo sú vlákna akéhokoľvek materiálu striedavo usporiadané.
Potom sa robia predpoklady a dohady o tom, čo sa stane z materiálu, keď je voľne tkaný, a vykoná sa praktický experiment s gázou, pytlovinou atď. Takéto štúdie umožňujú deťom vyvodiť závery o príčinách tuhosti. štruktúry látky a jej pevnosti.
