Problém adaptácie prvákov na nové vzdelávacie podmienky je obzvlášť dôležitý. Jeho štúdiu venujú detskí psychológovia, učitelia, lekári a vedci pomerne veľkú pozornosť. Po komplexnom preštudovaní problematiky dospeli odborníci k záveru, že jedným z faktorov ovplyvňujúcich úspešnosť adaptácie prváka v spoločnosti je kontinuita v práci škôlky a školy.
Vytvorenie holistického vzdelávacieho prostredia
Čas predškolského detstva je priaznivým obdobím na formovanie a rozvoj základných zručností a schopností. Vedúcou činnosťou dieťaťa predškolského veku je hra. V predškolskom veku aktívne dochádza aj k rozvoju základných psychických procesov – pamäti, pozornosti, myslenia, predstavivosti. Pri prechode zo škôlky do školy v tele apsychológia dieťaťa prechádza reštrukturalizáciou. Prechod z hry do učebnej činnosti je spojený so vznikom niektorých ťažkostí v detskom vnímaní samotného procesu učenia. Kontinuita v práci materskej školy a školy znamená vytvorenie špeciálneho, holistického vzdelávacieho prostredia medzi týmito väzbami kontinuálneho vzdelávania v jedinom systéme. Hlavným cieľom vzdelávacích inštitúcií pri organizovaní takéhoto jednotného vzdelávacieho prostredia je rozumný rozvoj jednotného prístupu k vzdelávaniu a vzdelávaniu.
Mechanizmy na vytvorenie systému kontinuity medzi vzdelávacími inštitúciami
Pred začatím riešenia problému, ktorý zabezpečuje kontinuitu škôlky a školy, by mali vedenia oboch vzdelávacích inštitúcií uzavrieť zmluvu o spolupráci, na základe ktorej sa bude realizovať samotný proces. Vzhľadom na rozdielnosť špecifík fungovania vzdelávacích inštitúcií stojí za to vypracovať spoločný projekt na vytvorenie priaznivých podmienok na prechod z jedného systému vzdelávania do druhého. Prvou rozsiahlou spoločnou akciou, ktorá zabezpečí kontinuitu materskej školy so školou, by mal byť monitoring adaptácie detí na rôzne podmienky výchovno-vzdelávacieho prostredia. Monitorovací výskum začína počas pobytu dieťaťa v predškolskom zariadení a pokračuje v školskej spoločnosti. Plánuje sa komplex spoločných aktivít odborníkov oboch inštitúcií s prihliadnutím na primárne údaje monitorovacích štúdií.
Hlavné smery vytvárania jednotnéhovzdelávacia komunita
Pri vytváraní jednotného vzdelávacieho priestoru je potrebné brať do úvahy množstvo faktorov, v prvom rade to, aby do systému boli zapojení všetci účastníci vzdelávacieho procesu. Prvým smerom vytvárania systému jednotnej spoločnosti medzi vzdelávacími inštitúciami bude práca s pedagogickými zamestnancami. Ďalej bude práca priamo s predškolákmi a ich rodinami.
Hlavné úlohy spolupráce
Prvou a hlavnou úlohou učiteľského zboru je vytvoriť priaznivé podmienky pre proces prechodu dieťaťa z materskej školy do školy. V poslednom čase sa vyskytuje pomerne veľa nezhôd o štrukturálnych zložkách intelektovej pripravenosti dieťaťa na proces učenia, takže spoločná práca na zlepšení prípravy na školskú dochádzku šesťročných detí je tiež dosť naliehavou úlohou. Osobitný dôraz sa zároveň kladie na formovanie záujmu detí o školský život. Pomôcť rodičom porozumieť ich úlohe sprevádzať ich dieťa počas prechodu z jednej inštitúcie do druhej je kľúčovou výzvou pre zamestnancov školy aj pre učiteľov materských škôl.
Podstatou metodickej práce je zabezpečiť kontinuitu
Keďže metodická práca je plánovaná a vykonávaná priamo s pedagogickými zamestnancami, je realizovaná prostredníctvomorganizovanie analytických a praktických podujatí, spoločných pedagogických čítaní, tematických pedagogických salónov. Témy podujatia sú vopred naplánované, orientačné budú: „Kontinuita škôlky a školy: ťažkosti a perspektívy“, „Hlavné problémy prvákov v prvých týždňoch vzdelávania“. Je vhodné plánovať a vykonávať vzájomné návštevy učiteľov tried a matiné. Učiteľom to umožní venovať pozornosť existujúcim ťažkostiam u detí a plánovať budúce vzdelávacie aktivity s prihliadnutím na už zistené problémy.
Spolupráca vzdelávacích inštitúcií s rodinami
Dôležitú úlohu pri organizácii spolupráce medzi rodinou a výchovnou inštitúciou zohráva vytváranie predstáv učiteľov a rodičov o sebe navzájom. Vnímanie vychovávateľov deťmi je trochu odlišné od ich vnímania učiteľa, vzhľadom na špecifiká učiteľskej činnosti. Kontinuita materskej školy a rodiny pri organizovaní výchovného vplyvu na dieťa začína v okamihu, keď dieťa vstúpi do predškolského zariadenia. Učiteľku vníma dieťa ako druhú matku za predpokladu, že učiteľka má všetky potrebné schopnosti empatie a profesionálne zručnosti. Samotní rodičia sú následne pripravení vypočuť si rady a odporúčania vychovávateľa, realizovať ich, v prípade potreby vyhľadať pomoc.
Učiteľ na základnej škole s prvákom sa ocitne v určitej vzdialenosti, nepochopiteľnej pre dieťa, ktoré je zvyknuté, že učiteľ je blízky človek aprvý asistent. Správne a včas prebudovať vnímanie dieťaťa učiteľa je spoločnou úlohou rodinných príslušníkov a zamestnancov vzdelávacích inštitúcií. Toto smerovanie sa realizuje organizovaním obecných rodičovských stretnutí, stretnutí rodičov s budúcimi učiteľmi a prácou klubov pre rodičov. Za predpokladu, že všetky plánované aktivity sú vykonávané profesionálne, kontinuita materskej školy a rodiny prispieva v maximálnej miere k vytvoreniu adekvátneho systému vnímania školy a učiteľov zo strany detí.
Podpora žiakov počas prechodnej fázy
Hlavným smerom práce vzdelávacích inštitúcií, ktoré poskytujú plnohodnotnú kontinuitu v práci materskej školy a školy, je práca s deťmi. Pri realizácii tohto smeru si učitelia stanovili za úlohu rozšíriť chápanie detí o škole, školskom živote, školeniach, ktorých špecifiká sa trochu líšia od špecifík vedenia tried v materskej škole. Dieťa pri prechode na ďalší stupeň vzdelávania s názvom „škola“by nemalo mať pocit, že vstupuje do preňho absolútne nového prostredia, ale naďalej zostáva v jednotnom systéme „škôlka – základná škola“. Kontinuita sa uskutočňuje prostredníctvom exkurzií do školy s oboznamovacím účelom. Študenti spoznávajú svojich budúcich učiteľov. Kontinuita materskej a základnej školy sa úspešnejšie realizuje v tých vzdelávacích inštitúciách, kde sú žiaci v kontakte so študentmi na hracích a zábavných podujatiach.
Adaptačné hodiny pre sedemročné deti v škole
S cieľom oboznámiť deti so špecifikami školského života a uskutočniť úvodné školenia vedú učitelia škôl úvodné hodiny pre budúcich prvákov už nejaký čas pred vstupom do školy. Skúsenosti ukazujú, že navštevovanie takýchto tried deťmi má priaznivý vplyv na formovanie adaptačných procesov v psychike dieťaťa. Deti, ktoré navštevovali adaptačné hodiny v systéme, ľahšie vnímajú zmenu hernej činnosti na učenie, rýchlejšie sa adaptujú v novom kolektíve. Zároveň dobre zvládajú aj novú sociálnu rolu žiaka, nového učiteľa vnímajú pozitívne. Kontinuita škôlky a školy je v tomto prípade realizovaná prostredníctvom spoločnej dochádzky žiakov do školských tried spolu s učiteľkou.
Škola budúceho prváka
Predškolské inštitúcie zase poskytujú podporu absolventom v štádiu prechodu na novú úroveň vzdelávania a organizujú prácu „Školy budúceho prváka“. Takáto škola funguje v materskej škole približne od októbra do mája akademického roka. Na prvé stretnutie, ktoré sa uskutoční na tému „Materská škola – ZŠ: Kontinuita v práci“, sú nevyhnutne pozvaní učitelia budúcich prvákov, kde sa uskutoční prvé zoznámenie sa s vychovávateľkou, ktorá deti maturuje, a učiteľkou, ktorá deti prijíma.. Následné stretnutia školy sa konajú s prihliadnutím na diagnózu detí,rodičovské prieskumy. Je žiaduce oboznámiť budúcich učiteľov s výsledkami, čím sa zabezpečí kontinuita škôlky a školy. Pracovný plán „Školy budúceho prváka“je vypracovaný vopred a odsúhlasený s vedením a učiteľským zborom vzdelávacích inštitúcií.
Prevencia psychosomatických porúch
Stav jeho fyzického zdravia hovorí predovšetkým o priaznivom priebehu adaptácie dieťaťa na školský život. Lekárski špecialisti zaznamenávajú nárast zdravotných porúch a výskyt chorôb v prvom období po nástupe dieťaťa do prvého ročníka. To dáva dôvod predpokladať psychosomatický základ takýchto porúch, najmä v prípadoch, keď dieťa predtým nemalo žiadne príznaky choroby. V tých výchovných zariadeniach, kde pedagogický zbor komplexne organizoval striedanie škôlky a školy, psychológovia zisťujú u prvákov minimálny počet psychosomatických porúch zdravia. Organizácia spolupráce medzi materskou školou a školou v záujme zabezpečenia kontinuity v práci vzdelávacích inštitúcií preto napomáha nielen skvalitneniu výchovno-vzdelávacieho procesu, ale aj udržaniu fyzického zdravia žiakov.
