GEF je súbor požiadaviek na vzdelanie na určitej úrovni. Štandardy platia pre všetky vzdelávacie inštitúcie. Osobitná pozornosť sa venuje ústavom pre deti so zdravotným postihnutím. Rozlúštenie tejto skratky - obmedzené zdravotné možnosti. Implementáciu štandardu v takýchto inštitúciách komplikujú individuálne charakteristiky samotných študentov. Na uľahčenie práce ministerstva školstva a vedy vypracovalo usmernenia na zavedenie štandardu do vzdelávacích inštitúcií pre deti so zdravotným postihnutím.
Dešifrovanie konceptov
Odporúčania ministerstva školstva a vedy sú určené pre vzdelávacie inštitúcie, ktoré zavádzajú nasledujúce typy GEF IEO pre deti so zdravotným postihnutím:
- ZPR – psychomotorická retardácia.
- NODA - poruchy pohybového aparátu.
- SNR – závažné poruchy reči.
- RAS – Poruchy akustického spektra.
Ako súčasť štandardu prispôsobené programy pre deti s mentálnym postihnutím (mentálnym postihnutímzaostalosť).
Úvodná sekvencia
Materiály poskytnuté ministerstvom školstva a vedy možno považovať za vzorové a odporúčacie. Samotná činnosť vzdelávacej inštitúcie pri zavádzaní Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie žiakov so zdravotným postihnutím bude závisieť od konkrétnej regionálnej politiky, situácie v regióne a zloženia pedagogického zboru. Rovnako dôležitá je aj pripravenosť učiteľov zohľadňovať rôzne špecifické vzdelávacie potreby detí.
Zároveň pri zavádzaní GEF IEO pre deti so zdravotným postihnutím je vhodné vytvoriť model projektu, ktorý by určil postupnosť a obsah práce. Odporúča sa zadať štandard takto:
- 2016-2017 – 1 trieda;
- 2017-2018 – 1 a 2 bunky;
- 2018-2019 – 1, 2, 3 bunky;
- 2019-2020 – 1. – 4. ročník.
Kľúčové úlohy
Pri zavádzaní štandardu vzdelávania pre deti so zdravotným postihnutím vzdelávacie inštitúcie podrobne študujú vzorové AOEP a učebné osnovy. Na ich základe sa vyvíjajú programy a plány pre konkrétnu vzdelávaciu inštitúciu.
Implementáciu vzdelávacích programov pre deti so zdravotným postihnutím by mali vykonávať vysokokvalifikovaní učitelia. V tejto súvislosti musí mať vzdelávacia inštitúcia potrebný personál.
Ak nie je možné implementovať opravný program v plnom rozsahu, malo by sa zabezpečiť prepojenie.
Na zavedení GEF IEO pre deti so zdravotným postihnutím by sa malo pracovaťzabezpečenie vecno-priestorového prostredia (materiálno-technické podmienky) vo vzdelávacej inštitúcii.
Organizačné podujatia
Školy so zdravotným postihnutím pripravujú plány na zavedenie normy. Plány môžu zahŕňať nasledujúce aktivity:
- Vytvorenie pracovnej skupiny na podporu implementácie GEF.
- Analýza požiadaviek normy na podmienky, štruktúru, výsledky tvorby vzdelávacích programov deťmi. V jej priebehu sa zisťujú problematické oblasti, charakter a rozsah potrebných zmien v informačných a metodických materiáloch, študuje sa systém práce a potenciál vzdelávacej inštitúcie.
- Návrh, diskusia a schválenie potrebnej dokumentácie.
- Prípravné práce s každým učiteľom. Vykonáva sa prostredníctvom pokročilého školenia.
- Vypracovanie vzdelávacích a metodických materiálov s prihliadnutím na odporúčania vypracované pracovnou skupinou, ako aj príslušné miestne dokumenty vzdelávacej inštitúcie.
- Kontrola pripravenosti inštitúcie na zavedenie GEF IEO pre deti so zdravotným postihnutím. V prípade potreby sa potrebné licencie zašlú príslušným orgánom.
- Informovanie rodičov o špecifikách a perspektívach vzdelávania.
- Nábor detí so zdravotným postihnutím, detí so zdravotným postihnutím.
Vesmírna organizácia
Priestory, v ktorých sa konajú vyučovanie pre deti so zdravotným postihnutím, budova ako celok, ako aj priľahlé územie musia spĺňať aktuálne hygienické a epidemiologické,požiadavky požiarnej bezpečnosti, bezpečnostné normy. Ide najmä o:
- Oblasť, v ktorej sa vzdelávacia inštitúcia nachádza. Územie musí mať potrebnú plochu, osvetlenie, slnečné žiarenie, súbor zón určených na vzdelávacie a hospodárske aktivity. Pre deti používajúce kočík by mal byť zabezpečený prístup do vzdelávacej inštitúcie autom, mali by byť zorganizované výjazdy z chodníkov a vybavené parkovacie miesta.
- Budova vzdelávacej inštitúcie. Budova musí spĺňať architektonické normy, mať správnu výšku, potrebný súbor priestorov na vykonávanie vzdelávacích aktivít, ktoré sa nachádzajú v súlade s normami a majú potrebnú plochu, osvetlenie. Budova by mala poskytovať priestory na prácu, hranie, priestory na individuálne štúdium, oddych a spánok. Štruktúra zón a priestorov by mala poskytovať možnosť organizovania nielen triednych, ale aj mimoškolských aktivít. Vo všetkých izbách vrátane kúpeľní by deti s NODA nemali mať problémy s pohybom. Na tento účel sú inštalované špeciálne výťahy, rampy, zábradlia, široké dvere, výťahy. Priestor triedy musí byť prístupný každému dieťaťu, vrátane pomôcok na pohyb.
- Knižnice. Tieto priestory poskytujú komplex pracovných priestorov, čitáreň, požadovaný počet miest na sedenie a mediálne knižnice.
- Jedlo, príprava a skladovanie jedla. Vo vzdelávacej inštitúcii by deti mali dostávať kvalitné teplé jedlá.
- Vnútri,určené na hodiny hudobnej výchovy, výtvarného umenia, choreografie, modelingu, technickej tvorivosti, cudzieho jazyka, prírodovedného výskumu.
- Montážna hala.
- Ošetrovateľské miestnosti.
Vzdelávacia inštitúcia by mala mať všetky potrebné pomôcky, písacie potreby.
Oblast susediaca so zariadením by mala byť prispôsobená na prechádzky a outdoorové aktivity.
Skrine
V triedach by mali byť pracovné, hracie a priestory na individuálne hodiny. Ich štruktúra by mala poskytovať možnosť organizovania rekreačných, mimoškolských a mimoškolských aktivít.
Vzdelávacia inštitúcia poskytuje špeciálne miestnosti:
- Pedagóg-psychológ.
- Učiteľky logopéda.
- Defektológ.
Budova by mala byť vybavená zariadeniami na lekárske a preventívne, zdravie zlepšujúce práce, diagnostikovanie postihnutí.
Režim času
Je zriadený v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre deti so zdravotným postihnutím, federálnym zákonom „o vzdelávaní“, SanPiN, nariadeniami ministerstva školstva a vedy. Dočasný režim je stanovený v miestnych dokumentoch vzdelávacej organizácie.
Dĺžka školského dňa pre konkrétne dieťa sa určuje s ohľadom na jeho špecifické vzdelávacie potreby, pripravenosť byť bez rodičov medzi rovesníkmi.
Pri nastavovaní denného režimu treba počítať so zvýšenou únavou detí. Vedenie vzdelávacej inštitúcie rozdeľuje objemzaťaženie počas vývoja hlavného programu a korekčného programu, čas na samostatné štúdium, odpočinok, fyzická aktivita. Výchova a vzdelávanie prebieha tak v triede, ako aj v rámci mimoškolských aktivít počas celého školského dňa. Výučba detí prebieha v prvej zmene.
Štruktúra dňa
Dočasný režim tréningu je nastavený v súlade s plánom práce s deťmi so zdravotným znevýhodnením alebo individuálnym programom. V prvej polovici vyučovacieho dňa je možné organizovať aktivity v triede aj mimo vyučovania, vrátane nápravných a rozvojových aktivít s defektológom, logopédom, učiteľom-psychológom.
Mimoškolské aktivity sa môžu konať popoludní. Môže to byť spojené s realizáciou nápravnovýchovného programu a plánmi na ďalšie vzdelávanie detí.
Počas lekcie sú potrebné fyzické cvičenia (telesná výchova) na uvoľnenie svalového napätia. Pre deti so zrakovým postihnutím sú obsahom telesnej výchovy očné cvičenia, preventívne opatrenia na prevenciu zrakovej únavy a aktiváciu zrakového systému.
Organizácia miesta školenia
Prebieha v súlade s požiadavkami na ochranu zdravia. Číslo písacieho stola je vhodné vyberať podľa výšky dieťaťa. Je to nevyhnutné na udržanie správneho držania tela počas vyučovania.
Pracovisko by malo mať správne osvetlenie. Pri výbere písacieho stola by ste mali zvážiť, akú ruku má dieťa.vedie - vpravo alebo vľavo. V druhom prípade je vhodnejšie nainštalovať stôl blízko okna tak, aby svetlo dopadalo vpravo.
Školské učebnice a iné materiály by mali byť umiestnené v takej vzdialenosti, aby na ne dieťa dosiahlo rukou bez pomoci, použitie stojana na knihy je povinné.
Dieťa, ktoré je na mieste učenia, by malo mať otvorený prístup k informáciám na tabuli, informačných stánkoch atď.
V prípade potreby (pri závažných motorických poruchách, ťažkých léziách horných končatín, ktoré bránia formovaniu písacích zručností) môže byť miesto študenta vybavené špeciálnymi zariadeniami. Stôl môže byť vybavený osobnými počítačmi prispôsobenými pre deti so zdravotným postihnutím.
AOOP OO
Všetky kľúčové ustanovenia federálnej normy by sa mali odraziť v upravenom programe. Vzdelávacia inštitúcia má výhradné právo na jej vypracovanie a schválenie. O potrebe skúšky programu rozhoduje vzdelávacia inštitúcia samostatne. Štruktúra AOOP IEO zahŕňa:
- Vysvetlivka.
- Plánované ukazovatele rozvoja programu študentmi.
- Systém na hodnotenie dosiahnutia plánovaných výsledkov.
- Učebné osnovy.
- Programy nápravných opatrení a jednotlivé akademické disciplíny.
- Plán pre duchovný a morálny rozvoj detí.
- Program na vytvorenie UUD.
- Plán mimoškolských aktivít.
- Program na formovanie bezpečného, zdravého životného štýlu, ekologickýkultúra.
- Systém podmienok pre implementáciu upraveného programu.
Tieto sekcie môžu byť obsiahnuté v AOOP postupne alebo kombinované do blokov:
- Cieľ. Obsahuje vysvetľujúcu poznámku, plánované ukazovatele pre rozvoj programu, systém hodnotiacich kritérií.
- Informatívne. Obsahuje popis typov prispôsobených programov pre deti so zdravotným postihnutím rôzneho typu.
- Organizačné. Tento blok obsahuje učebné osnovy, program mimoškolských aktivít, súbor podmienok na realizáciu prispôsobeného programu.
AOEP vzdelávacej inštitúcie môže obsahovať ďalšie časti, ktoré zohľadňujú schopnosti a charakteristiky samotnej inštitúcie a regiónu, v ktorom sa nachádza. Môžu to byť napríklad:
- Programový pas.
- Podrobná charakteristika okruhu žiakov podľa rôznych kritérií, ktoré sú dôležité pri následnej organizácii vzdelávacieho procesu. Parametrami môžu byť napríklad komorbidity vyžadujúce lekársku podporu.
- Základné pojmy.
Vývojové funkcie
Pri zostavovaní prispôsobeného programu je potrebné vziať do úvahy, že pôsobí ako miestny regulačný akt, ktorý popisuje obsah vzdelávania a metodiku implementácie noriem. AOOP špecifikuje ustanovenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vo vzťahu k špecifikám vzdelávacej inštitúcie, zloženiu študentov, pedagogickým možnostiam a pod. Vzdelávacia organizácia môže využiť viaceroprispôsobené programy.
Postup a podmienky rozvoja sú určené osobitným predpisom vzdelávacej inštitúcie. Znamená:
- Pravidlá a frekvencia zostavovania AOOP alebo vykonávania úprav aktuálneho programu.
- Zloženie, právomoci, zodpovednosť účastníkov.
- Pravidlá diskusie o projekte.
- Postup schvaľovania a implementácie.
Implementácia AOOP
Uskutočňuje sa s prihliadnutím na špecifické vzdelávacie potreby jednotlivých žiakov alebo skupín žiakov so zdravotným znevýhodnením v súlade s učebnými osnovami vrátane individuálnych, pričom zabezpečuje rozvoj založený na individualizácii obsahu programu.
Implementáciu AOOP je možné vykonávať tak spoločne s inými deťmi, ako aj v špeciálnych triedach alebo skupinách detí. Na zvládnutie programu je možné použiť online formulár.
Zloženie AOOP obsahuje povinnú časť a časť, ktorú tvoria účastníci pedagogického procesu. Ich pomer je nastavený v závislosti od typu prispôsobeného programu.
Curriculum
Je vytvorený na zabezpečenie implementácie a implementácie požiadaviek federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Učebný plán určuje celkové a maximálne objemy záťaže, štruktúru a skladbu povinného predmetu a nápravno-výchovnej činnosti podľa ročníkov štúdia. AOOP môže mať jeden alebo viac plánov. Vzdelávacia inštitúcia samostatne určuje formu organizácie pedagogického procesu, striedanie mimoškolských a triednych aktivít v rámci programu.
Bučebné osnovy poskytujú možnosť výučby v štátnom jazyku Ruskej federácie, v jazykoch národov krajiny. Určujú aj počet tried pridelených na ich štúdium podľa ročníkov štúdia. Predmetové oblasti sú zahrnuté do učebných osnov v závislosti od typu AOOP. Počet tried za štyri akademické roky by nemal presiahnuť 3039 hodín, za päť - 3821 hodín, za šesť - 4603 hodín.
Oblasť zameraná na rozvoj nápravy funguje ako integrálny prvok učebných osnov. Realizuje sa prostredníctvom obsahu nápravných kurzov vypracovaných pre vzdelávaciu inštitúciu. Prispôsobený program sa implementuje počas organizácie tried a mimoškolských aktivít.
V časti kurikula, ktorú tvoria účastníci pedagogického procesu, by mali byť hodiny na mimoškolskú prácu. Ich počet je stanovený do 10 hodín / týždeň. Tento počet je rovnomerne rozdelený na oblasti realizácie, v skutočnosti mimoškolskú prácu a nápravno-vývojovú činnosť.
Špeciálne práva pre účastníkov pedagogického procesu
Slúžia na organizovanie a vedenie záznamov o individuálnych potrebách a charakteristikách každého dieťaťa so zdravotným postihnutím študujúcim vo vzdelávacej inštitúcii. Osobitné práva detí a ich rodičov, zahrnuté do učebných osnov, by sa mali implementovať do ich prípravy, ako aj do priebehu zisťovania a stanovovania vzdelávacích potrieb v rôznych formách.
Miestny dokument môže obsahovať najmä:
- Individuálny študijný plán v rámci rámcového vzdelávacieho programu realizovaného v tejto vzdelávacej inštitúcii.
- Možnosť vybrať si jednotlivé predmety, smery, typy, kurzy vzdelávacích aktivít atď.
Osobitosti adaptácie detí so zdravotným postihnutím
Zákon „o vzdelávaní“stanovuje, že v Rusku sa vytvárajú podmienky potrebné na to, aby občania so zdravotnými problémami dostali kvalitné vzdelanie bez akejkoľvek diskriminácie, napravili porušenia sociálneho rozvoja a adaptácie, aby poskytli nápravnú pomoc pri základom špeciálnopedagogických metód a prístupov, ktoré sú pre takéto osoby najvhodnejšie v jazykoch, spôsoboch komunikácie.
Tieto úlohy sa realizujú pomocou rôznych nástrojov vrátane inkluzívneho vzdelávania. Táto aktivita zahŕňa zabezpečenie rovnakého prístupu všetkých študentov k pedagogickému procesu, berúc do úvahy rôznorodosť ich individuálnych potrieb a príležitostí.
Inklúziu možno vnímať ako snahu dodať deťom so zdravotným postihnutím sebadôveru, vytvoriť pre ne motiváciu ísť do vzdelávacej inštitúcie s ostatnými študentmi – susedmi, priateľmi. Žiaci so špecifickými vzdelávacími potrebami a postihnutím potrebujú špeciálnu podporu. Je potrebné vytvárať im podmienky na rozvoj ich schopností a dosahovanie úspechov vo vzdelávacom procese.
Inkluzívne vzdelávanie je proces hlbokej integrácie. Umožňuje deťomso zdravotným znevýhodnením podieľať sa na živote zamestnancov vzdelávacej inštitúcie (materská škola, škola, univerzita). Integrácia zahŕňa aktivity zamerané na podporu rovnosti študentov bez ohľadu na ich problémy. Inklúzia vám umožňuje zlepšiť spôsoby komunikácie detí, interakciu medzi rodičmi a učiteľmi, učiteľmi a študentmi.
Za zmienku však stojí, že v súčasnosti je inkluzívne vzdelávanie komplikované množstvom nevyriešených problémov. V prvom rade ide o prispôsobenie zariadení výchovných ústavov na prijímanie detí so zdravotným znevýhodnením. Nie všetky vzdelávacie inštitúcie poskytujú zariadenia na uľahčenie pohybu študentov. Pre zabezpečenie bežného pedagogického procesu je potrebné upraviť učebné osnovy a personálne rozšíriť. Nie každá vzdelávacia inštitúcia to robí.
Inkluzívne vzdelávanie v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je dobre zavedené. V poslednom období však nastáva trend postupného prechodu ku koedukácii zdravých detí a detí so zdravotným znevýhodnením na stredných a vysokých školách.
