V moderných podmienkach sa rozsah činností zástupcu riaditeľa priemernej školy rozširuje. Z tohto dôvodu je potrebné neustále hľadať nové spôsoby kontroly, ktoré umožnili stráviť minimum času a získať viac informácií o tom, ako a akými metódami prebieha vyučovanie v triede. Preto aktuálna a dobre navrhnutá schéma analýzy lekcií pomáha vyrovnať sa s týmto problémom.
Všeobecné zameranie analýzy
Je známe, že federálny štátny vzdelávací štandard trvá na využívaní prístupu systémovej činnosti vo vyučovaní, ktorého cieľom je stať sa rozvinutou a zrelou osobnosťou študenta. Aby bolo štúdium zaujímavé a aktivita učiteľa efektívna, je potrebná včasná, ale „mäkká“kontrola. Vynára sa veľa otázok: ako správne zorganizovať vyučovaciu hodinu, ako usporiadať podklady a metodický materiál tak, aby ich použitie bolo pohodlné pre učiteľa aj pre praktikanta.
Ponúkame stručnú a klasickú schému analýzy hodín založenú na odporúčaniach Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu a na skúsenostiach učiteľov. Tento vývoj vám pomôže rýchlo a úplne analyzovať takmer každú lekciu, bez ohľadu na jej tému a zameranie.
Štruktúra lekcie
Najprv si ujasnime, aké fázy musí obsahovať každá „relácia“práce so študentmi. Takže všeobecné odporúčania sú:
- Organizačná fáza.
- Vyhlásenie účelu a cieľov hodiny, motivácia študentov. Veľa závisí od správnosti tejto fázy. Napríklad pri analýze hodiny literatúry by ste mali venovať pozornosť vstupným údajom a slovám, ktorými sa učiteľ snaží zaujať svojich študentov.
- Aktualizácia vedomostí. Jednoducho povedané, v tomto čase dostávajú študenti nové informácie, ktoré musia „vložiť“do už zvládnutej mapy predmetu.
- Študenti asimilujú zistenia, čítajú literatúru a lepšie sa oboznamujú s témou čítaním metodických materiálov.
- Učiteľ kladie hlavné otázky a kontroluje, do akej miery jeho študenti zvládli nový materiál.
- Konsolidácia prijatých informácií.
- Zadaná je nová domáca úloha, počas ktorej sa študenti lepšie zoznámia s témou a naučia sa s ňou samostatne pracovať.
- Odraz. Študenti analyzujú všetko, čo počujú a vidia, vyvodzujú závery.
Ako dosiahnuť maximálne upevnenie vedomostí?
Aby deti skutočne absorbovali informácie a naučili sa ichpoužívať v budúcnosti, musíte vynaložiť viac úsilia. Prax ukazuje, že jedna lekcia zjavne nestačí. Potrebujeme sekundu, opravu. Vo všeobecnosti sa jeho štruktúra prakticky nelíši od vyššie uvedenej, ale federálny štátny vzdelávací štandard odporúča dať študentom situačné úlohy na upevnenie: typické a upravené. Je teda jasne vidieť, že deti sa naučili naozaj celé množstvo učiva a vedia ho využiť aj v „poľných podmienkach“. Toto je mimoriadne dôležité.
Takže sme prišli na štruktúru tried. Ale ako s tým súvisí schéma analýzy lekcie? Je to jednoduché: bez znalosti jeho klasickej konštrukcie bude ťažké niečo kontrolovať a kontrolovať. Pokračujme v oboznamovaní sa s témou.
Úlohy na analýzu lekcie GEF
Čím dôkladnejšie sa analyzuje priebeh konkrétnej hodiny, tým kompetentnejšie a rozumnejšie odporúčania možno dať učiteľovi. Pomôžu špecialistovi (najmä mladému) identifikovať príčiny tých problémov, ktoré vedú k nedostatočnej asimilácii materiálu, ktorý dáva vo svojich triedach. Pravidelné odstraňovanie nedostatkov v práci ju navyše nielen zefektívni, ale výrazne zvýši aj sebaúctu učiteľa.
Treba okamžite upozorniť, že nami navrhovaná schéma analýzy lekcií predpokladá dobre vyvinutú schopnosť reflexie. Bez tejto zručnosti nie je možné „obzrieť sa späť“, opraviť a zhodnotiť svoje vlastné chyby a chyby.
Prečo to robiť?
Štúdium kvality školení teda poskytujenasledujúce neoceniteľné vlastnosti:
- Naučte sa správne určovať ciele pre študentov aj pre seba.
- Naučte sa vidieť súvislosť medzi podmienkami a metódami prezentácie materiálu a rýchlosťou riešenia vzdelávacích problémov.
- Formovanie schopnosti predvídať a predvídať účinnosť aplikácie určitých pedagogických techník používaných učiteľom v praxi.
- Nakoniec, toto je jediný spôsob, ako sprostredkovať mnohým študentom jednoduchú pravdu: čím rýchlejšie „uchopíte“všeobecné ustanovenia na začiatku hodiny, tým ľahšie sa budete orientovať v konkrétnom predmete aj v všetky súvisiace odvetvia. To je dôležité najmä v zložitých moderných podmienkach, keď špecialisti niekedy musia prestavovať doslova za chodu.
Je dôležité pochopiť, že plán, ktorý ponúkame, je univerzálny. Najmä schéma analýzy hodiny matematiky sa nelíši od kontroly hodiny ruského jazyka. Prístup k prezentácii materiálu je rovnaký a v každom prípade je potrebné, aby deti so záujmom a úprimnou túžbou študovali nový materiál, ktorý sa im bude hodiť v budúcnosti.
Čo mám robiť?
Začneme sa teda zaoberať priamo metodológiou analýzy. Najprv sa selektívne skúmajú fragmenty lekcie. Špecialista zisťuje, čo študenti robia, aké príležitosti sa im poskytujú. Tomu by ste však ani nemali venovať pozornosť. Počas lekcie by ste mali použiť nasledujúce technológie:
- Problémový dialóg. V tomto prípade je študentovi daný nejaký druh atypickéhoúloha. Musí nájsť jej riešenie pomocou informácií, ktoré dostal na lekcii. Vítaný je neštandardný prístup a vynaliezavosť. Toto je obzvlášť dobré, keď sa analýza hodiny (9. ročník a vyššie) vykonáva súčasne so stretnutím študentov a zástupcov podniku (počas profesijnej orientácie).
- Produktívne čítanie. Ako už názov napovedá, študent úzko spolupracuje s textom a identifikuje najrelevantnejšie informácie. Najlepšie je, keď táto fáza predchádza problematickému dialógu: takto si môžete vizuálne overiť úplnosť asimilácie nového materiálu.
- Reflexia alebo hodnotenie akademického úspechu. Študenti sa učia adekvátne hodnotiť vykonanú prácu, identifikovať v nej chyby a nedostatky, vyvodzovať závery, ako sa im v budúcnosti vyhnúť. Je veľmi dobré, ak sa zároveň zapisujú hlavné tézy a študent si každých pár hodín skontroluje, ako sa mu darí dodržiavať formulované pripomienky. Takáto schéma na analýzu vyučovacej hodiny v škole umožní ukázať deťom praktickú hodnotu tohto druhu činnosti.
Aké funkcie by mal učiteľ vykonávať počas hodiny?
Je ich niekoľko a všetky sú rovnako dôležité. Najklasickejšia a najzrejmejšia funkcia je regulačná. Je to učiteľ, ktorý stanovuje ciele a zostavuje všeobecný plán hodiny, určuje tiež, ako úspešne sa študenti vyrovnali s problémami, ktoré im boli kladené v predchádzajúcich triedach. Zjednodušene povedané, hodnotí triedne a domáce úlohy.
Ale mnohé čistézabudnite na druhú funkciu – kognitívnu. Záleží na učiteľovi, s akou ochotou alebo nedostatkom sa budú študenti učiť nové veci.
Niektorý učiteľ dokáže dokonca premeniť vysvetlenie základov teórie strún na fascinujúci príbeh a iný dokonca dokáže premeniť štúdium zaujímavého umeleckého diela na skutočné mučenie. Tento príklad analýzy lekcie ukazuje, aké dôležité je osobné kúzlo a charizma človeka, ktorý to vyučuje.
Je dôležité pochopiť jednu vec. Pri rozbore miery plnenia tejto funkcie treba brať do úvahy, do akej miery dokáže človek odhaliť praktické aspekty látky, ktorú vysvetľuje. Ak napríklad sucho poviete základy teórie elektrolýzy, len tí najtvrdohlavejší študenti sa pokúsia preniknúť do podstaty tohto javu. Ak sa podrobne porozprávame o tom, že napríklad v autobatériách prebiehajú také procesy, že sa nimi dá z obyčajnej vody a kuchynskej soli extrahovať veľa dôležitých látok, záujemcov bude citeľne viac. Toto je najúspešnejší príklad analýzy lekcie.
O komunikácii a vzťahoch medzi študentmi
Tretia funkcia je komunikatívna. Mnoho učiteľov tomu tiež nevenuje pozornosť, čo má pre deti hrozné následky. Zadanie tejto učiteľskej roly je jednoduché a zložité zároveň. Musí naučiť deti správne hovoriť, sprostredkovať svoje myšlienky ostatným a nehanbiť sa hovoriť s verejnosťou. Zároveň nehovoríme o vytvorení „univerzálneho rečníka“: študent, aj keď vyjadrí nejaký druh chybnej myšlienky, by mal byť schopný o nej diskutovať so svojímsúdruhovia, spoločne dospieť k záveru o nepresnostiach ich teórie a vziať do úvahy námietky oponentov.
Ak sa to človek nenaučí odmalička, nič dobré ho nečaká. Buď sa zmení na sivú myš, ktorá nedokáže vysloviť jedinú domnienku, alebo sa z neho naopak stane demagóg úplne netolerantný k názorom iných ľudí. A línia tu, bez ohľadu na to, ako zvláštne to môže vyzerať, je dosť tenká. To platí najmä vtedy, ak sa na základnej škole koná hodina, ktorej analýza by mala byť obzvlášť hĺbková.
Funkcia osobnosti
Nebolo to náhodou, že sme z toho urobili samostatnú položku, pretože je ťažké podceniť dôležitosť tejto úlohy učiteľa. Ako to dešifrovať? Úlohou učiteľa je tu formovať morálnu, zodpovednú, sebestačnú osobnosť. Každé dieťa je jedinečné, a preto môže byť ťažké to urobiť. Osobitný problém spočíva v tom, že mnohí učitelia si vedome alebo nevedome vyberajú pre seba určitých „obľúbených“, ktorých postoj je lepší vďaka niektorým osobným vlastnostiam.
V každom prípade, toto sú závery mnohých odborníkov z GEF, ktorí strávili veľa času štúdiom prístupov k učeniu na všetkých školách v krajine. Na základe ich požiadaviek bol zostavený plán analýzy lekcie navrhnutý v tomto materiáli.
To by nemalo byť, keďže takú situáciu vníma zvyšok triedy nepriateľsky, zatiaľ čo autorita samotného učiteľa klesá, študenti sú oveľa kritickejší voči jeho slovám a činom. Toto všetkoveľmi sťažuje plnohodnotnú prácu s triedou a dáva deťom nový materiál. Zverejnili sme teda všeobecné informácie. Potom si môžete urobiť zásoby ceruzky a papiera. Bude sa od nich vyžadovať, aby bodovali za každý prvok analýzy.
Dôležité! V tomto prípade sa hodnotenie nevykonáva podľa obvyklého päťbodového systému, ale iba podľa dvojbodového systému (od 0 do 2). V tomto prípade by ste sa mali riadiť nasledujúcimi kritériami: ak „0“, lekcia úplne nespĺňa normy. Ak je "1", potom sa úplne nezhoduje. Takže skóre „2“znamená, že všetko bolo vykonané perfektne. Čo teda znamená schéma analýzy lekcie? Ukážka predpokladá posúdenie každej fázy lekcie samostatne.
Kroky analýzy lekcie
Štádium číslo jedna: kontrola kvality lekcie, preštudovanie výkonu funkcií, ktoré by mala lekcia vykonávať (vzdelávacie, rozvojové a vzdelávacie). Pozornosť venujú aj samotnej organizácii vzdelávacieho procesu: ako je logicky organizovaný, spôsobu podávania informácií a ďalším dôležitým faktorom. Nakoniec, najdôležitejšou vecou pre túto fázu je, ako dobre dokáže učiteľ zabezpečiť motiváciu študentov, aby čo najlepšie a efektívne osvojili nový materiál, ktorý im je predložený. Góly, organizácia a motivácia sa zaznamenávajú neustále.
A teraz venujme pozornosť súladu analyzovanej lekcie s najnovšími požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. V tejto fáze odpovedia na niekoľko otázok:
- Zameriava sa učiteľ na to najnovšievzdelávacie štandardy a postupy. Z rozboru vyučovacej hodiny v 1. ročníku samozrejme nevyplývajú také prísne požiadavky, no v prípade kontroly vyučovania stredoškolákov tomu treba venovať zvýšenú pozornosť.
- Formovanie schopnosti detí vykonávať univerzálne vzdelávacie aktivity (UUD). Inými slovami, vedia študenti rýchlo a kompetentne využiť poskytnuté informácie pri riešení rôznych situačných problémov.
- Praktické využitie nových prístupov k učeniu je veľmi dôležité: projekty, výskum.
Rovnako ako v predchádzajúcom prípade je každá podpoložka bodovaná bodmi. V ďalšej fáze sa hodnotí obsah samotnej hodiny. Takže, čo ešte znamená schéma analýzy lekcie? Ukážka, ktorú sme poskytli na stránkach tohto článku, poskytuje hlboký ponor do témy lekcie.
Vedecká platnosť lekcie
Po prvé, do akej miery zodpovedá predložený materiál vedecky potvrdeným údajom. Aký objektívny je pohľad učiteľa na túto problematiku. Nakoniec, ako obsah lekcie spĺňa požiadavky programu. Aj to mnohí prehliadajú, čo nie je dobré. Taktiež (v súlade s najnovšími požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu) je potrebné, aby lekcia zohľadnila čo najviac praktických situácií, aby informácie poskytnuté v rámci lekcie mohol študent úspešne použiť v dospelosti., v "poľných" podmienkach.
Nakoniec, vyučovacie programy by mali byť logicky prepojené. Študentom to uľahčuje pochopenie informácií podávaných v triede a zrýchľuje toproces „pochopenia“detí v tých najzložitejších, viacstupňových témach. Schéma analýzy lekcií GEF teda zahŕňa zastavenie pri hodnotení nasledujúcich bodov:
- Vedecká platnosť.
- Podľa programu.
- Komunikácia medzi teoretickou a praktickou časťou.
- Vzťah medzi predtým preberanými témami a novým materiálom. Toto je obzvlášť dôležité, ak učiteľ vyučuje hodinu na základnej škole. Analýza takýchto činností by sa mala vykonávať obzvlášť starostlivo.
Metodika na vedenie tried
Tu sa hlavný dôraz kladie na schopnosť učiteľa vytvárať problémové situácie a viesť dialógy, počas ktorých študenti hľadajú spôsoby riešenia týchto problémov. To je tiež z kategórie nových požiadaviek federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Toto sa kontroluje pri kontrole otvorenej lekcie.
Aký je podiel deduktívnej a reprodukčnej aktivity? Najjednoduchší spôsob, ako určiť kvalitu výučby, je pomer týchto typov otázok: „čítaj, povedz, prepíš“a „dokáž, vysvetli, porovnaj“. Čím sú tie posledné a čím sú odpovede na ne úplnejšie, objektívnejšie, tým je vyučovací proces kvalitnejší. Čo je však dôležitejšie, deti sú zároveň oveľa lepšie a úplnejšie v osvojovaní si aj zložitého učiva. Vzhľadom na objemy, ktoré sú na to poskytované a majú tendenciu sa každým rokom zvyšovať, je to mimoriadne dôležité.
Ak sa analyzuje hodina dejepisu, potom by mal byť dôraz na dôkazy a porovnania maximálny. V tomto prípade si žiaci nielen zapamätajú fakty o minulých udalostiach, ale dokážu samostatne pochopiť, prečo a prečo je to tak.stalo.
Dôraz sa kladie aj na pomer samostatnej práce študentov a učiteľov. Ako často účastníci nezávisle skúmajú problém a vyvodzujú z neho závery? Študenti by mali byť schopní nielen pozorne počúvať učiteľa, ale aj samostatne hľadať riešenie problému, pričom by mali používať iba informácie, ktoré sami našli. Toto je základná okolnosť, ktorú schéma analýzy lekcie GEF nevyhnutne predpokladá.
A ako to zhrnúť? Je to veľmi jednoduché: body získané z výsledkov kontroly každej položky sa sčítajú. Čím väčšia je konečná suma, tým lepšie.
