V procese učenia má aktivita vzdelávací a kognitívny charakter. Preto efektívnosť tohto procesu závisí od toho, ako učitelia ovládajú základné zákonitosti edukačnej a kognitívnej činnosti školákov. S ich zohľadnením vznikajú koncepčné prístupy k riadeniu vzdelávania.
Teoretické otázky
Pojem učenie znamená súhrn zovšeobecnených ustanovení alebo systém názorov na pochopenie podstaty, metodológie, obsahu a organizácie vzdelávacieho procesu.
Koncepčný prístup zahŕňa premýšľanie o aktivitách učiteľov a študentov v rámci hodiny (mimoškolské aktivity).
Možnosti konceptu
V praxi sa používajú tieto typy:
- teória postupného rozvoja mentálnych predstáv a činov;
- reflexný koncept;
- rozvoj vzdelávania (D. B. Elkonina);
- teória problémového učenia;
- kontextové učenie;
- učenie založené na neurolingvistickom programovaní;
- teória programovaného učenia.
Pozrime sa bližšie na niektoré koncepčné prístupy k organizácii vzdelávania a výchovy.
Asociatívne-reflexná teória učenia
Podľa tejto teórie boli sformulované didaktické princípy, vytvorené mnohé vyučovacie metódy. Koncepčný prístup je založený na podmienenej reflexnej aktivite ľudského mozgu, ktorú identifikovali I. P. Pavlov a I. M. Sechenov. Podľa ich učenia sa v priebehu životnej činnosti človeka v jeho mozgu uskutočňuje proces vytvárania asociácií – podmienených reflexných spojení. Sú skúsenosťou, životnou batožinou človeka. Individualita jednotlivca závisí od toho, ako stabilný bude.
Na základe doktríny fyziológie duševnej činnosti vyvinuli známi vedci, psychológovia, učitelia A. A. Smirnov, S. L. Rubinshtein, Yu. A. Samarin asociatívno-reflexný konceptuálny prístup k tréningu a vzdelávaniu. Stručný význam tejto teórie možno odraziť v nasledujúcich ustanoveniach:
- formovanie zručností a schopností, asimilácia vedomostí, rozvoj osobných kvalít je procesom vzdelávania v mysli jednoduchých a zložitých asociácií;
- má určitú logickú postupnosť.
Medzi štádiá, ktoré sú pre tento koncept typické, patria:
- vnímanie materiálu;
- porozumenie informáciám;
- ukladá sa do pamäte;
- využitie získaných vedomostí v reálnej praxi.
Tento konceptuálny prístup vyzdvihuje aktívnu duševnú aktivitu študenta pri riešení praktických a teoretických problémov učenia ako hlavnej fázy procesu učenia.
Maximálne vzdelávacie výsledky sa dosiahnu, ak sú splnené určité podmienky:
- vytváranie pozitívneho postoja k učeniu u školákov;
- poskytovanie materiálu v jasnom poradí;
- napraviť to praktickými a duševnými aktivitami;
- použitie vedomostí na oficiálne a vzdelávacie účely.
Dôležité aspekty
Koncepčný prístup k vzdelávaniu zahŕňa zvládnutie učebného materiálu. Na zvýšenie úrovne jeho vnímania sa používajú rôzne analyzátory: zrakový, sluchový, motorický.
Čím viac zmyslových orgánov sa dieťa podieľa na vnímaní vzdelávacích informácií, tým ľahšie ich vníma.
Koncepčné prístupy k vzdelávaniu sú základom, na ktorom učitelia pracujú. Treba mať na pamäti, že v procese vnímania vzdelávacieho materiálu je dieťa schopné udržať si v pamäti asi 6-9 rôznych prvkov alebo informačných blokov.
Iné je pozadie, ktoré často sťažuje vnímanie konkrétnych informácií.
Koncepčné metodologické prístupy zahŕňajú rozdelenie materiálu do blokov, aby ste mohli vyzdvihnúť to hlavné, použiť podčiarknutie, obrátiťvenujte pozornosť niektorým detailom.
Porozumenie materiálu zahŕňa určitú zložitosť. Myslenie „funguje“, keď je v mysli určitý materiál vo forme príkladov, faktov, konceptov, myšlienok.
Ak chcete aktivovať chápanie vzdelávacích informácií, je dôležité, aby boli logické, dostupné, aktualizované a zrozumiteľné. Preto učitelia používajú jasné formulácie, nákresy, schémy, porovnania, príklady. Poskytujú nielen vnímanie, ale aj porozumenie vzdelávacieho materiálu, ako aj jeho upevnenie v pamäti. Na tento účel sa používa dobrovoľné aj nedobrovoľné zapamätanie.
Keďže proces zabudnutia informácií, ktoré dieťa dostalo, ide po prúde, učiteľ musí zabrániť zabudnutiu materiálu po jeho nahlásení. Učiteľ chápe, že aplikácia vedomostí v praxi má účinok iba vtedy, keď sa uskutočňuje vedome. V opačnom prípade študenti nebudú schopní odhaliť svoje vlastné chyby, uvedomiť si rôzne spôsoby využitia vedomostí.
Špecifickosť teórie asociatívneho reflexu
Koncepčné prístupy k výskumu naznačujú zameranie sa na duševný rozvoj školákov, zlepšenie tvorivého samostatného myslenia detí.
Uplatňuje sa to pomocou herných foriem vzdelávania, ktoré deťom umožňujú zhromažďovať rôzne profesijné asociácie a zlepšovať ich intelektuálne schopnosti.
Teória postupného formovania mentálnych konceptov a činov
Efektívna asimilácia zručností, schopností, vedomostí, rozvoj intelektuálnych vlastností je spojený nielen s kognitívnou činnosťou školákov, ale aj s akumuláciou metód a techník profesionálnej činnosti. V tomto ohľade poskytuje maximálny účinok školenie na základe teórie postupného formovania konceptov a mentálnych akcií. Jeho tvorcami boli D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, ako aj ďalší psychológovia a pedagógovia.
Poďme zdôrazniť hlavné myšlienky tejto teórie:
- Základná zhoda v štruktúre vonkajších a vnútorných ľudských aktivít. Predpokladá sa, že duševný rozvoj je proces osvojovania si zručností, vedomostí, zručností prostredníctvom postupného prechodu od „hmotného“(vonkajšieho) k mentálnemu, vnútornému plánu. Sú redukované, verbalizované, zovšeobecnené.
- Akákoľvek akcia je komplexný systém, ktorý pozostáva z komponentov: kontrola, práca, kontrola.
Ako bezpečné sú? Koncepčné prístupy zahŕňajú reflektovanie podmienok, ktoré sú potrebné pre úspešnú implementáciu všetkých akcií.
Každý z nich má určité parametre: formu, mieru všeobecnosti, nasadenie, vývoj.
OOD
Kvalita získaných zručností, zručností, vedomostí, ich rozvoj závisí od racionality tvorby indikatívneho základu činnosti (OOB). Ide o graficky alebo textovo spracovaný model analyzovanej akcie, ako aj systém na jej efektívne vykonávanie. Aké parametre sú v tejto súvislosti charakterizovanékoncepčný prístup? Jeho definícia sa ponúka v rôznych interpretáciách, no ich podstata sa redukuje na hľadanie efektívnych metód a prostriedkov tréningu, ktoré prispievajú k dosiahnutiu požadovaného výsledku.
Jednoduchú ODD možno považovať za pokyn na používanie zariadenia, ktorý jasne uvádza algoritmus akcií používateľa.
Typy orientačného základu
V každodennom procese učenia sa používa niekoľko typov ODD. Poďme analyzovať niektoré z nich, odhaliť ich charakteristické črty.
Prvý typ sa vyznačuje neúplným OOD. V tomto prípade sa uvádza iba výkonná časť navrhovaného rozhodnutia a príklad konečného výsledku konania. Napríklad musíte vykonať laboratórne práce vo fyzike súvisiace s určovaním prúdu a napätia v obvode. Študent si sám určí postupnosť montáže elektrického obvodu pomocou nástrojov a pomocných materiálov, ktoré sú mu ponúkané. Metódou pokus-omyl vykoná merania, výsledky zapíše do zošita a urobí potrebné výpočty. Zvládnutie algoritmu na zber elektrického obvodu, správne zaradenie ampérmetra a voltmetra do neho pomáha študentovi zvládnuť tému, získať stabilné vedomosti.
OOD s orientačnými bodmi
Druhá možnosť zahŕňa ukázať dieťaťu niekoľko špecifických pokynov, ktorých použitie mu pomôže zvládnuť úlohu. Napríklad v rámci praktickej práce z chémie učiteľ najskôr špecifikuje činidlá, ktoré môže žiak použiť, potom dieťa začne samostatnú prácu. Tento prístup prispieva k výraznému skráteniu času, ktorý dieťa strávi na dosiahnutie požadovaného výsledku.
Tretí variant OOD je charakterizovaný poskytovaním základných smerníc všeobecným spôsobom. Je invariantný, optimálne vhodný pre prístup zameraný na študenta, ktorý sa v súčasnosti používa v domácej pedagogike.
Žiak pri jeho používaní samostatne premýšľa a tvorí sled činností, pričom získava všeobecné zručnosti vo vzdelávacích aktivitách. Invariantný OOD aktívne využívajú učitelia prírodných predmetov.
Záver
Pri vyučovaní mladej generácie novým teoretickým vedomostiam, praktickým zručnostiam je dôležité vykonávať postupné formovanie duševnej činnosti. Prvým krokom je motivácia. V jeho rámci si školáci rozvíjajú potrebnú kognitívnu motiváciu, ktorá im pomáha zvládnuť konkrétny čin.
Ďalej sa uskutoční predbežné oboznámenie sa so samotnou akciou, aby sa v mysliach školákov vytvoril orientačný základ. Konečný výsledok tréningu závisí od kvality tejto fázy.
V tretej fáze študenti vykonávajú činnosti podľa učebných osnov používaných učiteľmi v rámci konkrétnej akademickej disciplíny. Učiteľ kontroluje a opravuje činnosti. Posledným krokom je analýza vášho úspechu, čo je podmienkou pre novú generáciu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.
