Školské vzdelávanie, základné aj stredné, je zamerané na plynulosť dieťaťa v písaní, šrafovaní a kreslení. Grafomotorika sa chápe ako schopnosť používať predmety na písanie a koordinovať činnosti pracovnej ruky s duševnými činnosťami. Dôležitá je tu v prvom rade presnosť pohybov, ich tempo, ako aj schopnosť dieťaťa relatívne ľahko reprodukovať úkony dospelého človeka, teda konať podľa daného vzoru.
Obdobie rozvoja grafomotoriky sa začína už v ranom detstve a o koľko skôr a ako intenzívne bude prebiehať, závisí od toho, ako sa bude vyvíjať vzdelávanie dieťaťa v škole.
Nedávna história predškolského a základného vzdelávania
V sovietskych časoch sa učebné osnovy v predškolských vzdelávacích inštitúciách (materských školách) a základných školách zameriavali na rozvoj grafomotorických zručností u predškolákov a mladšíchškolákov veľa pozornosti. Dá sa dokonca povedať, že to bol jeden z prioritných akcentov vzdelávania. V materských školách - v prípravnej skupine aj v tých mladších - vychovávateľky v špeciálnych triedach učili deti správne držať písací nástroj, zaujať správny postoj pri písaní, naučili ich pracovať v linajkových zošitoch, vysvetľovať, čo sú čiary a čo okraje..
Okrem toho sa v každej škôlke deti tradične učili presnosti plnenia úloh, opakovaniu rovnakých úkonov, správnemu liahnutiu atď. fyzicky: predstavoval si, akým nárokom môže čeliť, a malé svaly na prstoch už boli trochu pripravené na ďalší vývoj.
Na základnej škole tiež intenzívne pokračoval riadený rozvoj grafomotoriky u detí. Program poskytol učiteľke základnej školy príležitosť „priložiť ruku“k prvákovi, ktorý robil množstvo cvičení z písaniek a pracovných zošitov, pričom prioritou bol rozvoj písania.
Moderita
Moderné vzdelávacie štandardy nepredpokladajú takú intenzívnu prácu na formovaní grafomotorických zručností u detí. Napriek svojej zložitosti a zdobnosti sa v predškolskom a základnom vzdelávaní polohovaniu rúk venuje veľmi málo. Áno, a doma, voľný čas detí pomerne často eliminuje potrebu precvičovania písania a písania.kreslenie, dôvodom je povolenie rodičov hrať sa s tabletom, smartfónom alebo počítačom.
Z programu základnej školy zatiaľ vyplýva, že dieťa by sa malo začať učiť už so základmi písania, to znamená, že moderný prvák by mal rozvíjať grafomotoriku oveľa silnejšie ako sovietsky. Zároveň sa na hodinách na základnej škole oveľa menej pozornosti venuje rozvoju jemnej motoriky rúk. Medzitým je všetko ďalšie vzdelávanie, aspoň v základných disciplínach, stále založené na dynamickom písaní.
Jedna z problémov moderného študenta
Neharmónia požiadaviek na dieťa je zrejmá. Na jednej strane sa školské osnovy značne skomplikovali a na druhej strane program neposkytuje príležitosť na rozvoj základných zručností, ktoré by sa podľa všetkého mali rozvíjať v určitom prostredí. Ak k tomu pridáme, že ako už bolo spomenuté, deti doma píšu a kreslia oveľa menej ako predtým, problémy väčšiny detí sú celkom predvídateľné.
Veľa prvákov program nezvláda, zaostáva za požiadavkami, a preto je úspešnosť celého ďalšieho vzdelávania veľkou otázkou. A to nie je zveličovanie problému: väčšina moderných učiteľov súhlasí s tým, že pri objektívnom pohľade na moderného študenta je nízka úroveň jeho vedomostí zrejmá. Nejde tu samozrejme len o kompetentný rozvoj grafomotoriky, ale v celkovom vzdelávacom systéme by však v žiadnom prípade nemalo byť kladenie rúkpodceniť.
Rodičovská úloha
Moderní rodičia, ktorí nechcú nechať vzdelávanie svojho dieťaťa samo, majú teda dôležitú, no so zodpovedným a kompetentným prístupom celkom realizovateľnú a vo všeobecnosti elementárnu úlohu - rozvoj malých svalov rúk, tzv. rozvoj motorických schopností. Grafomotorické zručnosti sa dajú formovať aj mimo múrov vzdelávacích inštitúcií a objektívne povedané, oveľa úspešnejšie sa formujú, keď sa im denne venuje doma.
Základné podmienky: pravidelnosť vyučovania a pokyny
Hlavné chyby, ktorých sa rodičia dopúšťajú, nie sú v oblasti metodológie alebo stratégie, ale v oblasti elementárnej disciplíny.
Po prvé, úlohy, ktoré formujú grafomotoriku u predškolákov, by malo bábätko dostávať pravidelne a neustále, mal by si na ne nájsť čas doslova každý deň. Toto je hlavná podmienka, aby sa ruka vyvíjala stabilne, bez trhania a nadmerného úsilia, ktoré spôsobuje negatívne emócie v celej rodine a môže viesť k odmietnutiu cvičenia dieťaťa.
Pri zadávaní úloh v žiadnom prípade nevyhadzujte použité albumy a zošity, treba ich uložiť, a to nielen na pamäť. Sú veľmi dôležité na to, aby sa k nim vracali a rozoberali, ako dieťa pokročilo, či má pokroky. Ak je, tak mu to treba preukázať. Ak nie je rozdiel medzi záznamami s odstupom šiestich mesiacov, potom je to príležitosť zamyslieť sa, či sú na dieťa kladené primerané požiadavky, či existujúmá orientačné body.
Náročnosť na bábätko, poskytovanie smerníc, podnetov a vzoriek – to je druhá hlavná podmienka formovania grafomotoriky a mnohých ďalších. Dieťa si musí dobre uvedomovať, čo sa učí; čo už vie a čo sa musí naučiť; čo je mu ľahké a čo sa mu dáva s veľkými ťažkosťami; keď to robí dobre a keď to robí zle. Mnohí rodičia svoje dieťa radšej len chvália, pretože veria, že je to dobrá cesta k pozitívnemu učeniu a túžbe dieťaťa učiť sa. To je však veľká mylná predstava. Skryť pred bábätkom, že niečo robí zle, nesnaží sa, znamená oklamať ho a zastaviť jeho vývoj, pripraviť ho o šťastie z pocitu, že sa naozaj niečo naučilo.
Zóna proximálneho rozvoja
Aby každý dospelý vedel, za čo dieťa chváliť, čo od neho požadovať a aké úlohy mu ponúknuť, musí si uvedomiť, aké bezprostredné ciele by malo dieťa dosiahnuť. Ak sú príliš ďaleko, potom dieťa nebude môcť cítiť ich dosah. Ak sú úlohy príliš jednoduché, potom sa učenie nepohne dopredu. V pedagogike existuje pojem "zóna proximálneho vývoja" - to je oblasť rozvoja dieťaťa, ktorá je reálne dosiahnuteľná v blízkej budúcnosti, ale pre ktorú musí dieťa vynaložiť úsilie.
V súlade s týmto konceptom deti rozvíjajú grafomotoriku. Dospelý by mal dieťaťu stanoviť cieľ, ktorý je „viditeľný“pre neho aj učiteľa a všetky úlohy by mali byť o niečo náročnejšie ako tie, ktoré dieťa vykonáva bez námahy.
Vývojový vektor
Každé dieťa sa rozvíja vlastným tempom a v každej rodine môžu byť príležitosti a potreby rozvíjať grafomotorické zručnosti u predškolákov. Avšak bez ohľadu na vek, v ktorom sa rodičia rozhodnú dieťa rozvíjať, a bez ohľadu na jeho vlastnosti, fázy a vektor vývoja sú v podstate rovnaké pre každého.
V triedach musíte prejsť od veľkých a hrubých predmetov k tenkým, od základných úloh k zložitejším, od krátkych hodín k dlhým, od zjednodušených požiadaviek k prísnejším.
Pozadie a riadené úlohy
V podstate všetky hry, ktoré zahŕňajú kontrolované pohyby ruky a prstov, pracujú na rozvoji grafomotorických zručností. Teraz existuje veľa takzvaných vzdelávacích hračiek, ktoré zahŕňajú presné a jemné pohyby. Modelovanie, tkanie, malí dizajnéri a mozaiky sú tiež veľmi užitočné. Hra a uvedené aktivity sú však len podkladom a základom pre správny rozvoj grafomotoriky.
Čo najskôr by ste mali dieťaťu ponúknuť hrubé fixky alebo pastelky, aby si nástroj vyskúšalo. Spravidla, ak dieťa nedostane konkrétnu úlohu, jeho testy budú pozostávať z kreslenia neurčitých pruhov. Toto je nevyhnutný krok, ale nemali by ste sa ním dlho zdržiavať. Keď sa vyčerpá, mali by ste dieťaťu ukázať, ako na todržať predmet písania a postupne mu dávať jednoduché a elementárne úlohy, posúvajúc ho smerom k písaniu a kresleniu.
Typy questov
Môžete začať s triedami na rozvoj špecifických zručností v písaní pomocou nasledujúcich typov cvičení:
1. Spojenie dvoch bodov čiarou. Mnohým ani nenapadne, že aj toto dieťa treba učiť a že treba začať čím skôr. Aké ťažké to môže byť, si môže každý vyskúšať sám, keď sa pokúsi držať pero prstami na nohách (mimochodom, tento cvik je mimoriadne užitočný aj pre deti). Detská ruka sa z hľadiska stupňa rozvoja jemných a špecifických pohybov príliš nelíši od chodidla dospelého.
Usporiadajte body tak, aby výsledná čiara bola horizontálna, vertikálna alebo diagonálna. Nedovoľte, aby vaše dieťa otočilo papier. Ako dieťa rastie, sťažujte mu úlohu. Postupne prejdete ku kresleniu podľa očíslovaných bodiek a kresleniu zložitých vzorov po bunkách, ako aj ku grafickým diktátom.
2. Kreslenie na motivačnú čiaru (ťah). Nakreslite ľubovoľnú kresbu bodkovanou čiarou alebo veľmi tenkou čiarou a ponúknite jej zakrúžkovanie. Táto úloha bude dieťa sprevádzať až do konca osvojovania písmena, poslednou etapou budú zložité recepty, podľa ktorých sa dieťa naučí písať písmená abecedy svojho rodného a cudzieho jazyka.
3. Vyliahnutie. Schopnosť kresliť čiary v jednom smere, obmedzené na určitú oblasť a priľahlé k sebe, naučí dieťa farbiť a pripraviť sa na kreslenie farbami.
Nezabúdajte, že človek sa najľahšie niečo naučí,ak dostane možnosť pozorovať, ako to robí iná osoba. Kreslenie a písanie v prítomnosti dieťaťa, robenie úloh pred jeho očami výrazne zjednoduší rozvoj jeho grafomotoriky a zabezpečí úspešnosť a dynamiku učenia.
