Uvažujme o hlavných typoch vzdelávacích úloh, ktoré musí učiteľ riešiť v rámci tried a mimoškolských aktivít. D. B. Elkonin a V. V. Davydov prezentujú všetku vzdelávaciu prácu vo forme postupného dosahovania určitých výsledkov.
UUN
Účelom kognitívnej činnosti je zvládnutie určitých zručností školákmi. Závisia od príslušného vedného odboru. Učebné činnosti môžu byť predmetové, kontrolné, pomocné. Patria sem analýza, zovšeobecnenie, syntéza, schematizácia. Vzdelávacie aktivity v rámci nových federálnych vzdelávacích štandardov prispievajú k formovaniu občianskej zodpovednosti u mladej generácie, túžbe samostatne získavať vedomosti.
Štruktúra úlohy
Čo znamená tento výraz? Učebná úloha je komplexný systém informácií o konkrétnom objekte respfenomén, pri riešení ktorého si deti zdokonaľujú svoje UUN. Proces zahŕňa hľadanie nových poznatkov, ich koordináciu so základňou, ktorá sa už medzi školákmi vytvorila.
Solutions
Keďže vzdelávacia úloha je zložitý proces, existuje určitý postup, ktorým sa dá úspešne vyriešiť. Závisí to od oblasti učiva, individuálnych charakteristík školákov, ako aj metodických techník, ktoré učiteľ zvolí. Ak deti riešia rovnaký problém viacerými spôsobmi, pomáha im to získať skúsenosti v projektových a výskumných aktivitách a je to zárukou úspešnej socializácie.
V súčasnosti sú učebné materiály v rôznych vedných odboroch koncipované tak, aby sa učiteľ neobmedzoval len na bežné odovzdávanie vedomostí, ale pre každého študenta staval individuálne vzdelávacie trajektórie na základe prístupu zameraného na študenta.
Za prostriedok na riešenie pedagogických problémov možno považovať texty, diagramy, vzorce, ktoré prispievajú k osvojeniu si určitých zručností.
Vyučovanie v školách je organizované tak, aby učiteľ mal možnosť naplniť poriadok spoločnosti pre formovanie občianstva a vlastenectva u mladšej generácie. Pri výstupe zo vzdelávacej inštitúcie musí byť absolvent plne pripravený na život v spoločnosti, ovládať UUN, milovať svoju krajinu, rešpektovať jej tradície a kultúru.
Krátky popis
Učebná úloha je druh úlohy, ktorá má konkrétny cieľ. V niektorýchúlohy označujú prostriedky a spôsoby riešenia. Napríklad, ak chce učiteľ naučiť študentov písať chemické rovnice, používa najjednoduchšie matematické techniky (násobenie, sčítanie, odčítanie, delenie), ako aj vizuálne pomôcky: modely atómov a molekúl.
Vzdelávacie materiály zvolené učiteľom na riešenie stanovených úloh musia zodpovedať vekovým charakteristikám žiakov.
Komponenty úloh
V pedagogike je viacero autorov, ktorí sa tejto problematike podrobne venovali. Takže podľa L. M. Fridmana je vzdelávacia úloha druh úlohy, ktorá má komponenty:
- predmet;
- vzťahy medzi zvažovanými objektmi;
- požiadavky;
- operácie na vyriešenie problému.
Ako študenti sami riešia problémy s učením? Prijmú to, vypracujú akčný plán, vykonajú určité operácie a činnosti, ktoré prispievajú k riešeniu navrhovaného problému.
Učebný plán školy je zostavený tak, aby vytváral optimálne podmienky pre samostatný rozvoj žiakov.
Špecifická práca v školách
V súčasnosti majú aj triedy v školách iný vzhľad. Učitelia sa neobmedzujú len na jednoduché odovzdávanie vedomostí, nevyžadujú od študentov, aby si mechanicky zapamätávali informácie. Na všetkých stupňoch školského vzdelávania sa venuje pozornosť dizajnérskej a výskumnej práci. Ak počas hodiny učiteľ zvýrazníkrátky čas na pozvanie detí na vyriešenie určitej problémovej situácie, potom sa po vyučovaní môže takýmto aktivitám venovať oveľa viac pozornosti.
Špecifickosť mimoškolskej práce
V mnohých vzdelávacích inštitúciách sa v poslednom čase objavili vedecké a výskumné kluby. Deti navštevujúce takéto hodiny sa cítia ako skutoční experimentátori a výskumníci.
Učiteľ, ktorý organizuje takéto školenie, je skutočne talentovaný a starostlivý učiteľ, ktorý sníva o tom, že v mladej generácii vzbudí pocit lásky a hrdosti na svoju krajinu. Aké úlohy dáva svojim žiakom? Aké zručnosti budú môcť chlapci navštevujúci klubové kurzy ovládať?
Na zodpovedanie týchto otázok je potrebné sa bližšie pozrieť na špecifiká práce takejto organizácie.
Učiteľ zostaví program, v ktorom uvedie hlavné ciele a zámery mimoškolskej práce s deťmi. Napríklad popri identifikácii raného nadania, vytváraní optimálnych podmienok pre sebarealizáciu a sebarozvoj školákov si učiteľ kladie za úlohu formovať aktívne občianske postavenie u mladšej generácie Rusov. Tie projekty, ktoré budú tvoriť chalani jednotlivo alebo v malých skupinách, majú obrovský vzdelávací aspekt. Komunikácia prispieva k formovaniu a zlepšovaniu komunikačných zručností.
Okrem priamej implementácie projektu sa chlapci učia špecifiká verejného vystupovania a prezentujú výsledkysvojej práce vedeckej porote konferencií a súťaží. Odpovedanie na otázky vedcov, učiteľov a detí tvorí správnu reč. Ukazuje sa, že mimoškolské projektové a výskumné aktivity pomáhajú školákom byť úspešnými v predmetoch humanitárneho cyklu.
Nemožno ignorovať rozvoj logiky, ktorý napomáhajú aj projektové a výskumné mimoškolské aktivity. Napríklad rozborom úžitkových vlastností brusníc sa dieťa zoznámi nielen s teoretickými informáciami o tejto problematike, ale osvojí si aj metódy, pomocou ktorých môže ním vyslovenú hypotézu potvrdiť (vyvrátiť).
Počas vykonávania svojich prvých nezávislých experimentov študent získa zručnosti na prácu s laboratórnym vybavením. Osobitná pozornosť vo výskumnej práci súvisiacej s prírodnými vedami sa venuje bezpečnému vykonávaniu experimentov.
Skôr ako mladí vedci začnú svoj vlastný výskum, sú oboznámení s bezpečnostnými predpismi.
Záver
Akúkoľvek výchovnú úlohu, ktorú moderný učiteľ postaví deťom, znamená harmonický rozvoj školákov. Samozrejme, že tradičný vysvetľujúci a názorný spôsob výučby nie je vhodný pre modernú školu, pretože postupnosť akcií, kľúčové body potrebné na zváženie, to všetko autoritatívnym spôsobom navrhol učiteľ. Deti nemali možnosť predviesť svoje neštandardné myslenie, odomknúť svoj tvorivý potenciál, rozvíjať sauniverzálne zručnosti a schopnosti.
Vzhľadom na premeny, ktoré v súčasnosti pozorujeme v domácom školstve, môžeme hovoriť o rozšírenom prechode materských škôl, lýceí, gymnázií k osobnostne orientovanému prístupu k výučbe a výchove mladej generácie. Moderní školáci už nie sú pasívnymi prvkami vzdelávacieho procesu, stávajú sa jeho aktívnymi objektmi.
Prechod k projektovej a výskumnej metodológii v humanitných, prírodných a vedeckých oblastiach školských osnov už priniesol prvé pozitívne výsledky. Absolventi modernej školy sú prispôsobení požiadavkám sociálneho prostredia, sú pripravení na neustále vzdelávanie a rozvoj. Ak v klasickom vzdelávacom systéme tréning zahŕňal jednorazové získanie určitých zručností a schopností, tak v súčasnosti je situácia úplne iná. Aby bol mladý odborník žiadaný na trhu práce, musí byť mobilný a pripravený získavať vedomosti a vštepovať takéto zručnosti je úlohou školy.
