Vedci a metodológovia už viac ako desaťročie hovoria o obojstrannej podstate pedagogického procesu. Tento jav pozostáva z konania učiteľa a žiaka. Hlavnou úlohou tohto článku je definovať vzdelávaciu aktivitu. Tento materiál tiež poskytne informácie o štruktúre získavania vedomostí, ako aj o formách tejto aktivity.
Ignorovanie problému
Skutočnosť, že holistický pedagogický proces je obojsmerný fenomén, prvýkrát povedal svetu Lev Semenovič Vygotskij pred niekoľkými desaťročiami. Jeho diela obsahujú myšlienky o subjektívnej podstate tohto fenoménu.
Avšak ani v prácach tejto postavy, ani v iných manuáloch a dizertáciách na túto tému nie je odhalená podstata tohto fenoménu. Môže sa zdať zaujímavé, že v pedagogickej príručke vydanej v päťdesiatych rokoch 20. storočia, ako aj v podobnej knihe z roku 1990, nie sú žiadne článkydefinovanie pojmu „vyučovanie“.
Relevantnosť problému
Potreba zvážiť túto tému sa prejavila zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Tento dokument potvrdzuje pozíciu neustáleho procesu získavania vedomostí, ktorý by mal jednotlivec vykonávať počas svojho života.
A preto bolo potrebné vysvetliť tento jav z pedagogického, psychologického a iného hľadiska.
Učebné aktivity študentov: rôzne formulácie
Ako už bolo spomenuté, Lev Semenovič Vygotsky bol prvý, kto naznačil relevantnosť tohto problému. Nemal však čas rozvinúť tento problém do detailov a ponechal tak široké pole pôsobnosti pre svojich nasledovníkov.
Podľa jeho názoru je vzdelávacia aktivita procesom získavania vedomostí, zručností a schopností pod vedením mentorov
Táto interpretácia konceptu úplne nespĺňa požiadavky modernej spoločnosti, keďže podstatu celej vzdelávacej cesty redukuje len na prenos informácií a to v hotovej podobe. Moderné životné podmienky, rýchlo sa rozvíjajúci technický pokrok, ktorý umožňuje prístup k obrovským vrstvám informácií, si od dnešného vzdelávania vyžaduje nielen informačnú funkciu, ale vštepuje človeku aj základy samostatnej učebnej činnosti zameranej na zdokonaľovanie osobnosti.
Vygotsky, klasik sovietskej pedagogiky spomínaný v tomto článku, napriek tomu vyjadril názor, žev dôsledku celostného pedagogického procesu by mal žiak dostať nielen výsledky v podobe poznania zručností a schopností, ale uskutočniť aj premenu svojej osobnosti. Táto myšlienka sa však v jeho spisoch ďalej nerozvíjala.
Učebná činnosť je práca, v dôsledku ktorej študent ovláda univerzálne zručnosti získavania vedomostí. Túto definíciu dal inovatívny učiteľ Elkonin
Táto interpretácia fenoménu je viac v súlade s potrebami našej doby. Tento autor však uvažoval nad procesom získavania vedomostí len v rámci jednej vekovej kategórie – žiakov nižších stredných škôl.
Vybral si tento rámec, pretože osem až deväťročné deti sú v jedinečnom období života, keď učenie má prednosť pred inými ľudskými aktivitami.
Jeho nasledovník Davydov rozšíril hranice výskumu a uznal proces získavania vedomostí za nevyhnutnú súčasť existencie ľudí patriacich do všetkých vekových kategórií
Na rozdiel od bežného chápania podstaty takejto činnosti, ktorá chápe vzdelávanie ako akúkoľvek činnosť zameranú na vnímanie nových informácií, títo dvaja učitelia povedali, že len takú prácu, pri ktorej dochádza k rozvoju, možno nazvať vzdelávacou činnosťou. univerzálne kompetencie. To znamená, jednoduchšie povedané, nevyhnutnou súčasťou tohto procesu je zameranie sa na získanie zručnosti, ktorá vám umožní v ňom pokračovať.
Rozvoj vzdelávacích aktivít
Tieto dve významné sovietske a ruské osobnosti v oblasti vzdelávania navyše tvrdili, že pedagogický proces musí nevyhnutne prebiehať vedome – to platí nielen pre učiteľov, ale aj pre samotných študentov.
Motivácia k aktivite učenia je prvou zložkou štruktúry tohto fenoménu. Hrá jednu z najdôležitejších úloh, úroveň jej rozvoja určuje kvalitu celého vzdelávania.
Ak dieťa nechápe dôvod svojho pobytu vo výchovnom zariadení, tak roky strávené v tomto zariadení sa preňho stávajú nevyhnutnou povinnosťou, ktorú musí za každú cenu splniť a po odchode zo školy zabudnúť ako zlý sen.
Preto je potrebné v každej fáze kontrolovať, ako silne sa rozvíja motivácia vzdelávacej aktivity.
Ďalším odkazom v schéme, ktorý sa zvyčajne uvádza v moderných pedagogických príručkách, je moment, keď musíte odpovedať na otázku, čo by sa malo stať v dôsledku získania vzdelania, teda prečo potrebujete získať vedomosti?
Tento komponent zahŕňa ciele a zámery. Treba povedať, že tieto dva fenomény sú v podstate odpoveďou na tú istú otázku: aký je očakávaný výsledok učenia? Jediný rozdiel je v tom, že úlohy špecifikujú ciele a berú ich do úvahy v kontexte reálnych životných situácií. To znamená, že poskytujú predstavu o tom, čo je potrebné urobiť, aby sa dosiahol zamýšľaný výsledok.
Je potrebné spomenúť niekoľko dôležitých vecí. Po prvé, ciele a zámery nemusia platiť len v jednomčíslo. Pre každý stupeň vzdelávania je optimálne stanoviť si ciele dvoch typov: tie, ktoré je možné dosiahnuť v blízkej budúcnosti, a tie, ktoré sa dosiahnu ako výsledok preštudovania viacerých častí školských osnov.
To posledné by malo tiež predstavovať ideálny výsledok absolvovania celého kurzu konkrétneho predmetu. Na úspešnú asimiláciu materiálu, ako aj na rozvoj potrebných zručností na získanie vedomostí je potrebné poskytnúť študentom informácie o tom, prečo je táto alebo tá téma prítomná v pláne, ako aj o tom, aké sú ciele absolvovania celého disciplína.
V praxi sa to dá dosiahnuť formovaním vzdelávacích aktivít zavedením špeciálnej úvodnej časti pred každou témou kurzu. Je potrebné zabezpečiť, aby celá trieda pochopila ciele a zámery novej témy.
Teoretické vedomie
Najdôležitejšou črtou moderného prístupu k vzdelávaniu je potreba poskytovať poznatky nie v hotovej forme, čo zahŕňa ich jednoduchú reprodukciu študentmi, ale implementáciu tzv. problematickej metódy. To znamená, že materiál, ciele a úlohy by v ideálnom prípade mali nájsť študenti sami.
Takýto proces výchovno-vzdelávacej činnosti má vysokú úlohu – vštepiť novej generácii dokonalejšiu formu myslenia – teoretickú, namiesto v súčasnosti rozšíreného reprodukčného modelu získavania vedomostí. To znamená, že v tomto prípade by sa mala vykonať práca na dosiahnutie výsledkov na dvoch úrovniach. V pedagogickej sfére je to získanie človeka, ktorý vlastní potrebné pre ďalšie vzdelávanie a odborné vzdelávaniečinnosti so znalosťami, zručnosťami a schopnosťami. Zavedenie nového druhu myslenia je cieľom, ktorý sa dosahuje na mentálnej úrovni.
Potreba takejto inovácie bola vedome formulovaná ako výsledok činnosti špecialistov v rôznych oblastiach poznania, akými sú psychológia, pedagogika, antropológia, história a iné. Vysvetľuje to skutočnosť, že akýkoľvek fenomén moderného života by sa nemal posudzovať iba z jedného uhla pohľadu, ale vyžaduje si integrovaný prístup.
Napríklad vo vede existuje odvetvie ako sociálna antropológia, ktorá študuje ľudskú históriu a kultúru, snaží sa vysvetliť určité udalosti, pričom sa nespolieha na zovšeobecnené schémy určitých procesov, ako je revolúcia a evolúcia, ale snaží sa vychádzať z toho, že jednou z príčin všetkých týchto javov môžu byť aj behaviorálne charakteristiky ľudí vrátane ich mentality, viery, zvykov atď.
Pedagogika sa tiež snaží ísť podobnou cestou, berúc do úvahy výdobytky príbuzných odborov poznania, napríklad sociológie, psychológie a pod.
Vazieties of Doctrine
Táto kapitola sa bude zaoberať metódami vzdelávacích aktivít. Tejto problematike sa venuje veľmi málo aj pedagogická literatúra. Pozornosť sa spravidla najčastejšie nevenuje získavaniu vedomostí, ale učeniu, teda práci učiteľa. Špeciálna literatúra je plná mnohých materiálov, ktoré ponúkajú rôzne klasifikácie metód pedagogickej činnosti.
Zvyčajne sú tie hlavné, akými sú viditeľnosť, dostupnosť, sila vyučovaných vedomostí atď. Predpokladá sa, že by mali byť prítomní pri výučbe akéhokoľvek akademického predmetu. Zároveň sa takmer žiadna pozornosť nevenuje činnosti iného subjektu vzdelávania, a to žiaka. Príručky o základoch pedagogiky vydané v posledných desaťročiach však takmer bez výnimky hovoria o obojstrannej povahe tohto procesu.
Preto stojí za to povedať pár slov o metódach získavania vedomostí.
Ako môže študent implementovať tretí článok do štruktúry vzdelávacích aktivít, teda vykonávať vzdelávacie akcie?
Mnohí odborníci, ktorí sa zaoberali touto problematikou, sa zhodujú, že hlavná klasifikácia takýchto akcií je nasledujúca. Všetky metódy tejto aktivity je potrebné rozdeliť na samostatnú asimiláciu vedomostí školákom a získavanie informácií, ktoré prebieha v spolupráci s učiteľom.
Samostatnú prácu študenta možno zasa rozdeliť aj na teoretickú zložku, teda poznatky získané v procese určitých záverov, akými sú syntéza, dedukčná analýza, indukcia atď., a výskumná činnosť, experimenty, ktoré je študent schopný vykonať, a štúdium rôznych zdrojov. Zručnosti vyhľadávania informácií na World Wide Web možno pripísať aj práci so vzdelávacou literatúrou.
Túto metódu dnešní učitelia nielenže nevylučujú, ale dokonca ju uznávajú ako jednu z hlavných. V najnovšom znení zákonao vzdelávaní sa hovorí o potrebe poskytnúť deťom vedomosti, zručnosti a schopnosti v oblasti moderných počítačových technológií. Súčasní školáci si napríklad súbežne so štúdiom písania rukou prechádzajú základmi písania na klávesnici počítača. Preto je mimoriadne aktuálna aj konverzácia o potrebe vštepiť si zručnosti na vyhľadávanie potrebných informácií na internete.
Interakcia s mentorom
Metódy tejto skupiny zahŕňajú okrem schopnosti klásť otázky súvisiace so vzdelávacou témou aj rozprávanie v triede so správami, esejami a inými vecami. Môže sa zdať zvláštne, že tieto typy aktivít sa tu považujú za formu získavania vedomostí a nie za kontrolu. Ak však tieto činnosti dôkladnejšie analyzujeme, môžeme dospieť k záveru, že v ich procese dieťa získava aj potrebné zručnosti, čo znamená, že jeho činnosť je kognitívneho charakteru.
Nepretržitá spolupráca
Dôležitou charakteristikou vzdelávacej aktivity je jej povinný vzťah k práci učiteľa. Napriek tomu, že dnes je jedným z hlavných cieľov vzdelávania potreba dosiahnuť maximálnu samostatnosť žiaka v jeho kognitívnej činnosti, napriek tomu celý proces prebieha pod dohľadom a za povinnej asistencie pedagógov.
A keďže je to tak, všetky formy organizácie vzdelávacieho procesu možno preniesť do aktivít študenta. Hlavné typy vzdelávacích aktivít možno teda rozdeliť do nasledujúcich kategórií: individuálna práca, ktorú možno vykonávať akov triede, pri samostatnej, kontrolnej a inej práci, pri odpovedi na tabuľu a doma pri príprave domácich úloh.
Ako už bolo opakovane povedané, práve rozvoju tohto typu získavania vedomostí sa venuje veľká pozornosť v najnovšom vydaní zákona o vzdelávaní, ako aj vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde.
Možno dospieť k záveru, že učenie a vzdelávacie aktivity sú dve časti jedného celku.
Jeden na jedného
Ďalším typom interakcie medzi študentom a učiteľom v holistickom pedagogickom procese je takzvané individuálne učenie, keď dieťa pracuje v tandeme s mentorom. K takémuto získavaniu vedomostí dochádza aj počas tradičnej vyučovacej hodiny, kedy študenti kladú učiteľovi otázky a učiteľ im naopak vysvetľuje nepochopiteľné momenty novej témy.
Tento typ činnosti je však v modernej praxi venovaný najmenej času. Je to spôsobené aj pomerne veľkým počtom žiakov v triedach. Učitelia jednoducho nemajú možnosť dostatočne sa venovať každému jednotlivému dieťaťu. Školy však zabezpečujú aj taký typ organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, ako sú individuálne konzultácie, ale aj práca s výchovno-vzdelávacou činnosťou zaostávania (jeho náprava).
Ak vezmeme do úvahy nielen vzdelávacie inštitúcie, ale aj iné, tak nápadným príkladom výstavby vzdelávacieho procesu s veľkým podielom individuálnych hodín sú hudobné školy. Majú veľapredmety sú určené pre prácu učiteľa s jedným dieťaťom.
Podobný systém existuje na ďalšom stupni hudobnej výchovy – v školách a inštitútoch.
Nedostatok takejto praxe v bežných školách je v istom zmysle dôvodom často negatívneho prístupu detí k učiteľom. Učiteľ je vnímaný len ako „veliteľ“, „dozorca“a pod. Pri individuálnej dlhodobej komunikácii sa proces často stáva priateľskejším. Učiteľ už nie je vnímaný ako taký nepriateľský a už samotné získavanie vedomostí je emocionálne nabité.
Individuálne vzdelávanie v bežných školách
V bežných inštitúciách má však študent právo na takéto vzdelanie. Rodičom stačí napísať žiadosť adresovanú riaditeľovi zariadenia, kde musia zdôvodniť dôvod, prečo by sa mal chlapec alebo dievča vzdelávať individuálne v triede alebo doma.
Na túto formu spravidla prechádzajú deti so zdravotným postihnutím, ako aj tie, ktoré z jedného alebo druhého dôvodu výrazne zaostávajú za ostatnými v jednej alebo viacerých disciplínach. Zákon však hovorí, že o vzdelávacie služby tohto druhu sa môže uchádzať aj dieťa, ktoré sa profesionálne venuje športu a často sa zapája do rôznych súťaží. V zákone je aj klauzula, ktorá hovorí, že ostatné deti môžu počítať s individuálnym vzdelávaním.
Prax ukázala, že takéto vzdelávanie umožňuje vštepovať školákom potrebnénezávislosť. A množstvo pozornosti, ktorú učiteľ venuje kontrole a sledovaniu cvičení a iných úloh dieťaťa, je mnohonásobne väčšie ako takáto starostlivosť pri štúdiu v tradičnom triedno-hodinovom systéme.
Kolektívny typ získavania vedomostí
Ďalšou formou vzdelávacej aktivity je jej realizácia v malých skupinách. Tento systém organizácie práce v triede je v súčasnosti jedným z najmenej rozvinutých. Prvé pokusy o realizáciu tohto druhu činnosti sa však uskutočnili v tridsiatych rokoch 20. storočia v Sovietskom zväze. Potom boli podľa jednej z metód všetci žiaci v triede rozdelení do malých skupín, ktoré si osvojili rôzne fragmenty novej témy a získané poznatky potom odovzdávali ostatným. To isté platilo pre ovládanie. Tento typ vzdelávacej aktivity priniesol veľmi dobré výsledky a tempo učenia bolo dosť vysoké. Táto forma práce je niekedy prítomná v moderných lekciách, ale častejšie ako výnimka z pravidla.
Medzitým práve tento typ organizácie vzdelávacej aktivity študenta, ako žiadny iný, prispieva k rozvoju schopnosti komunikovať s ostatnými členmi tímu, počúvať názor kamarátov, prísť spoločné riešenie problémov atď.
Posledný komponent procesu
V schéme výchovno-vzdelávacej činnosti dieťaťa, ktorá je prezentovaná v mnohých príručkách o pedagogike, je posledným článkom v reťazci takejto práce sebakontrola a následné sebahodnotenie. Je nezávislákorigovanie vlastnej činnosti v procese získavania vedomostí je najdôležitejšou súčasťou celej činnosti. Na základe vytvorenia tohto typu aktivity je možné posúdiť stupeň schopnosti učiť sa každého jednotlivého študenta.
Výsledky vzdelávacích aktivít, konečné aj stredné, by malo dieťa analyzovať. To znamená, že potrebuje porovnať dosiahnuté výsledky s ideálom, ktorý je predpísaný v cieľoch a zámeroch.
Vzdelávacie aktivity sa nevytvárajú okamžite, ale zaberajú relatívne dlhé časové obdobie, ktoré sa rovná dĺžke celého obdobia školského kurzu.
Dieťa postupne začína samostatne vykonávať rôzne prvky učebných aktivít. Aby bola práca učiteľov a študentov efektívna, je dôležité dieťa správne pripraviť na vstup do vzdelávacej inštitúcie. Môže ísť o hodiny v predškolských zariadeniach, ako aj o výchovu a vzdelávanie dieťaťa doma.
Špecialisti tvrdia, že vo väčšine prípadov je zlé správanie a slabé výsledky mladších študentov a niekedy aj študentov stredných škôl dôsledkom toho, že chodili do školy s nedostatočne vyvinutými sklonmi k učeniu.
perspektíva. Jedným z dôkazov, že dieťa je pripravené na učenie, je aj jeho reakcia na hodnotenie jeho úspechov.
Spravidla nedostatočne rozvinuté základy výchovno-vzdelávacej činnosti v predškolskom veku, veľmi často sú výsledkom tzv. humánneho prístupu. Rodičia a vychovávatelia sa boja dieťa napomenúť, povedať mu, že v tomto prípade robí zle a podobne. Takéto dobré úmysly, ako aj prílišná liberálnosť rodičov a vychovávateľov sú práve dôvodom imunity dieťaťa voči učeniu.
Záver
Učebná činnosť je kľúčovým pojmom pedagogiky.
Tento článok poskytuje informácie o ňom, jeho štruktúre a typoch. A tiež boli prezentované niektoré zaujímavé fakty z histórie tohto fenoménu.
