Všetky pedagogické teórie sú spravidla podmienené ideálnym modelom osobnosti, na ktorý sú orientované. Ten je zasa určený sociálno-ekonomickými potrebami spoločnosti, v ktorej sa proces odohráva. V podmienkach formovania trhovej ekonomiky neexistuje takmer žiadna oblasť výroby alebo života, ktorú by nebolo potrebné dostať z krízového stavu. V tomto smere je čoraz dôležitejšia tvorivá, inteligentná, súťaživá osobnosť. Zároveň by sa mala snažiť o neustály sebarozvoj.
Prístup zameraný na ľudí
Vo vzdelávaní sa hlavný dôraz kladie na individuálny rozvoj. Všetky komponenty systému, podmienky, v ktorých funguje, sú implementované s prihliadnutím na špecifikovaný výsledok. To však neznamená, že s ideálnym modelom sa v iných teóriách neuvažuje. Ale iba osobný prístup preberá prioritnú úlohu individuálnych vlastností dieťaťa. Používa sa v Montessori školách, CelestenaFrenet vo waldorfskom systéme. Pozrime sa na ne bližšie.
Waldorfská škola
Osobný prístup vo výchove je primárne zameraný na uznanie dieťaťa ako jedinečného, originálneho jedinca. To vedie učiteľa k úctivému, starostlivému prístupu k deťom so všetkými ich nedostatkami a prednosťami. Prvoradou úlohou dospelého je vytvárať nevyhnutné podmienky pre rozvoj a rast dieťaťa, predovšetkým v duchovnom a morálnom zmysle.
Historické pozadie
Skôr o budúcnosti dieťaťa rozhodovala rodina, v ktorej sa narodilo a v ktorej sa vyvíjalo. Jeho rodičia mohli byť intelektuáli, robotníci, roľníci. V súlade s tým rodinné príležitosti a tradície do značnej miery určovali trajektóriu úrovne vzdelania a následnú cestu. Vo waldorfskej škole na sociálnych pomeroch až tak nezáleží. Okrem toho, prístup zameraný na študenta k vzdelávaniu a rozvoju dieťaťa nemá za cieľ vytvoriť konkrétny typ človeka. Je zameraná na utváranie predpokladov pre sebarozvoj a rast jedinca. Naopak, Montessori škola si kladie za hlavnú úlohu vytvoriť čo najpriaznivejšie podmienky pre rozvoj dieťaťa. Čo sa týka systému Frenet, jeho zvláštnosťou je, že je postavený na pedagogickej improvizácii. Jeho implementácia je prejavom slobody kreativity pre dospelých aj deti.
Emocionálny stav
Osobným prístupom pri vyučovaní učiteľ dbá nielen na individuálne, vekové charakteristiky. Dôležitý je aj emocionálny stav dieťaťa. Problém jeho účtovania je dodnes nedokončený. Okrem toho rozsah stavov - radostný, vzrušený, podráždený, unavený, depresívny atď. - má osobitný a v niektorých prípadoch rozhodujúci význam pri rozvoji, formovaní pozitívneho alebo negatívneho správania.
Možnosti riešenia problému
Učiteľ pri uplatňovaní osobného prístupu vo výchove musí vedieť, aké emocionálne stavy sú pre slobodné dieťa najtypickejšie. S prihliadnutím na ich prejavy si dospelý vytvára podmienky pre harmonickú spoluprácu s deťmi, ich spoločnú tvorivosť. Osobitný význam majú konfliktné štáty. Sú považované za zložité emocionálne prejavy. Osobný prístup sa v posledných rokoch realizoval prostredníctvom vzoru vývoja dieťaťa. Takýto spôsob interakcie poskytuje koncept Talanchuku. Autor zdôrazňuje, že osobnosť je sociálna podstata jednotlivca. Vyjadruje sa v úrovni zvládnutia systému sociálnych rolí. Sociálna kapacita jednotlivca závisí od jej kvality. Takže v rodine sa dieťa učí vhodnej kultúre života: chlapec sa učí a uvedomuje si funkcie syna a následne otca, dievčaťa - dcéry a potom matky. V rámci kolektívnej interakcie jednotlivec chápe kultúru komunikácie. Môže pôsobiť ako performer alebo vodca. Následne si človek osvojí funkcie člena pracovného tímu. V rámci socializácie, v interakcii spoločnosti a človeka, jedinec chápeúlohy občana svojej krajiny. Zároveň dochádza k intenzívnemu formovaniu „ja-koncepcie“. Je obohatený o nové hodnoty a významy.
Nuance
Stojí za zmienku, že moderná literatúra a osvedčené pedagogické postupy kladú osobitný dôraz na osobný prístup. Neznamená to však, že problémy vývinu dieťaťa v kolektíve a prostredníctvom neho sa odstraňujú ako nepodstatné. Naopak, mnohé otázky týkajúce sa najmä socializácie jednotlivca nemožno vyriešiť bez spoliehania sa na výchovné schopnosti a silu ani nie tak učiteľky, ako skôr sociálnej skupiny, v ktorej sa nachádza. Dôraz sa však v tejto situácii stále kladie na individuálny rozvoj. Ak v sovietskych časoch vzdelávanie v tíme a prostredníctvom neho často viedlo k nivelizácii osobnosti, keďže sa formovalo pre konkrétnu sociálnu skupinu, dnes by mal jednotlivec dostať priestor a skutočnú príležitosť realizovať svoje podstatné prednosti a schopnosti.
Odporúčania
Osobný prístup bude mať efekt, ak učiteľ:
- Milujte deti. Neznamená to, že musíte každé dieťa hladkať po hlave. Láska sa realizuje prostredníctvom benevolentného a dôverčivého prístupu k deťom.
- Usilujte sa pochopiť ciele, činy, motívy dieťaťa v akejkoľvek situácii.
- Pamätajte, že každý študent je jedinečná osobnosť. Všetky deti majú svoje vlastné charakteristiky, ktorých amplitúda je veľmi veľká.
- Pamätajte si tokaždé dieťa je talentované aspoň v niečom.
- Dajte šancu zlepšiť sa, aj keď sa študent dopustil hanebného činu. Zlo by sa nemalo pripomínať.
- Vyhýbajte sa vzájomnému porovnávaniu detí. U každého dieťaťa je potrebné snažiť sa hľadať individuálne „body rastu“.
- Pamätajte, že vzájomná láska bude pochádzať zo spolupráce a porozumenia.
- Vyhľadajte a umožnite každému dieťaťu sebarealizáciu a presadenie sa.
- Predvídajte, stimulujte, navrhujte kreatívny rozvoj detí.
Prístup založený na osobnej aktivite
Potenciál človeka sa realizuje prostredníctvom jeho činnosti. Tento vzorec vytvoril základ pre osobnostno-aktívny prístup vo vzdelávaní. Jeho kľúčovým princípom je aktívne zapájanie detí do realizovateľných a zaujímavých aktivít. V rámci analýzy organizácie činnosti školákov je potrebné venovať osobitnú pozornosť jej štruktúre. V prácach psychológov Leontieva a Rubinsteina aktivita zahŕňa potreby, motiváciu, činy, faktory (podmienky), operácie a výsledky. Platonov túto schému zjednodušil. V jeho dielach je činnosť prezentovaná vo forme reťazca pozostávajúceho z motívu, metódy a výsledku. Shakurov navrhol systémovo-dynamickú štruktúru. Okrem toho predstavila predstavy o fázach činnosti: orientácia, programovanie, implementácia, dokončenie.
Situačná metóda
Organizácia detských aktivít by mala byť zameraná naaktivizácia motivačno-potrebnej, obsahovej a procesnej sféry. Činnosť prebieha v rámci špecifických podmienok. V tomto smere sa v rámci vzdelávania využíva situačný prístup. Zahŕňa implementáciu niekoľkých pravidiel:
- Učiteľ by sa v žiadnej situácii nemal ponáhľať s rozhodnutím. Je potrebné premýšľať, zvážiť možnosti, stratiť niekoľko stratégií.
- Pri rozhodovaní by sa mali uprednostňovať morálne metódy, ako sa dostať zo súčasnej situácie. Je to potrebné, aby si deti mohli byť istí profesionálnou čestnosťou a férovosťou dospelého.
- Nemali by ste naraz riešiť všetky problémy, ktoré sa vyskytli v ťažkej situácii. Je potrebné konať postupne.
- Ako sa udalosti vyvíjajú, mali by ste svoje rozhodnutia upravovať.
- Ak sa stane chyba, učiteľ ju musí priznať v prvom rade sebe a v prípade potreby aj deťom. Zvýši to vašu dôveryhodnosť viac, než keď budete chcieť vždy vyzerať neomylne.
Záver
V rámci humanistickej paradigmy je potrebné vytvárať reálne podmienky, v ktorých sa kyvadlo hodnôt učiteľa aj detí posunulo k skutočne ľudským vlastnostiam. To si zase vyžaduje zlepšenie pedagogickej kultúry komunikácie, tvorivého sebavyjadrenia a dialógu. Nehovoríme o opustení tradičných metód a foriem vzdelávania. To znamená posun priorít, zlepšenie kvality vlastného rozvoja systému.
