Vzdelávací systém čelí mnohým kritickým výzvam. Osobitné miesto medzi nimi však zaujíma hľadanie takej organizácie procesu, ktorá by umožnila vytvoriť individuálny prístup k výchove a vzdelávaniu detí. Len v tomto prípade je možné, aby dieťa dostalo nielen potrebné množstvo zručností, schopností a vedomostí, ale aj rozvoj jeho túžby po sebapoznaní a sebarozvoji.
Relevantnosť témy
Ako dôležitá je technológia individuálneho prístupu pri vzdelávaní a výchove detí? Odpoveď na túto otázku môžeme získať, ak si zapamätáme, že je to človek, ktorý je najvyššou hodnotou našej spoločnosti. Preto sa toľko pozornosti venuje výchove každého jednotlivca, starostlivosti o zlepšenie jeho vlastností a mnohostrannom rozvoji schopností. Všetky tieto úlohy sú prioritami každého štátu.
Zjavným faktom je existencia medziľudia s individuálnymi rozdielmi. V tom je odpoveď na položenú otázku. Individuálny prístup vo vzdelávaní a výchove dieťaťa je nevyhnutný vzhľadom na to, že pri akomkoľvek pedagogickom vplyve sa osobné schopnosti človeka lámu cez zmenené „vnútorné podmienky“. Bez zohľadnenia tohto faktora stráca proces vzdelávania a odbornej prípravy svoju efektívnosť.
Definícia pojmu
Hlavným cieľom našej spoločnosti je komplexný rozvoj všetkých jej občanov. Riešenie tohto problému je možné len prostredníctvom identifikácie tvorivého potenciálu jednotlivca, ako aj formovania jej individuality, čo je najvyšší stupeň rozvoja. Každý človek sa predsa musí určite odhaliť, teda „naplniť“. A to nie je len zmyslom jeho života, ale aj hlavnou úlohou spoločnosti ako celku.
Navyše taká forma vzdelávania ako individuálny prístup k učeniu neodporuje takému princípu, akým je kolektívnosť. A to je podložené vedeckým výskumom. „Ja“sa v človeku odohráva práve preto, že existuje „my“.
Individuálny prístup k vzdelávaniu a výchove nie je jednorazová záležitosť. Potrebujú preniknúť do celého systému, ktorý na dieťa pôsobí. V tomto smere možno tento prístup nazvať všeobecným princípom výchovy mladej generácie.
Individuálny prístup v tréningu, ako aj vo výchove, má za cieľ posilniť pozitívne vlastnosti charakteru človeka a odstrániť nedostatky v jej správaní. Mať dostatokpedagogických zručností a včasným zásahom je možné v budúcnosti predísť takému bolestivému a nežiaducemu procesu, akým je prevýchova.
Individuálny prístup k učeniu si od dospelého človeka bude vyžadovať veľa trpezlivosti a tiež schopnosť správne pochopiť určité prejavy správania dieťaťa.
Individuálny prístup k vyučovaniu a výchove je neoddeliteľnou súčasťou pedagogického procesu. S jeho pomocou sa deti zapájajú do aktívnych aktivít zameraných na zvládnutie programovej látky.
Podstata individuálneho prístupu
Apel na špecifickú osobnosť dieťaťa by mal byť prítomný v každom odkaze výchovnej a výchovnej práce s deťmi všetkých vekových kategórií. Čo je podstatou takéhoto individuálneho prístupu? Vyjadruje sa v priamom pedagogickom vplyve na dieťa pri riešení bežných problémov, ktorým čelí kolektív. Učiteľ alebo vychovávateľ zároveň musí brať do úvahy životné podmienky a duševné vlastnosti jednotlivca.
Pokojne sa dá povedať, že zásada individuálneho prístupu vo vyučovaní, ako aj vo výchove, je hlavnou vecou pedagogickej praxe. Pri implementácii dospelý potrebuje:
- poznať a pochopiť svojich žiakov;
- milovať deti;
- vedieť myslieť a analyzovať;
- dodržiavať pevnú teoretickú rovnováhu.
Učiteľ by mal vždy pamätať na to, že dieťa je subjektom, ktorý si riadi sám seba. Zároveň onvždy je potrebná podpora dospelých.
Implementácia individuálneho prístupu v tréningu, ako aj vo vzdelávaní je nemožná bez zohľadnenia psychofyzických aspektov. Pozrime sa bližšie na tieto faktory.
IQ
Toto je prvý aspekt, ktorý by sa mal zvážiť pri implementácii individuálneho prístupu pri výučbe predškolákov a študentov vo všeobecných vzdelávacích inštitúciách.
Učiteľ by mal študovať úroveň duševného vývoja dieťaťa. To je nevyhnutné pre jeho ďalšie úspešné vzdelávanie. Ak má tento ukazovateľ vysokú úroveň, potom študent materiál rýchlo vníma a porozumie, dobre si ho zapamätá a reprodukuje a potom si ho dlhšie zapamätá. Získané znalosti budú v tomto prípade úspešne použité pri plnení nasledujúcich úloh.
Individuálny prístup k vyučovaniu detí a ich výchove, ktorý vychádza z úrovne duševného rozvoja, buduje učiteľ s prihliadnutím na zónu svojho bezprostredného vplyvu. V tomto prípade musí dospelý rozlišovať nie samotnú úlohu, ale mieru pomoci, ktorú dieťaťu ponúka. Niektorí žiaci napríklad túto či onú činnosť nielen sami vykonávajú, ale priebeh jej realizácie vysvetľujú aj svojim súdruhom. Iní sú schopní dokončiť úlohu podľa určitého algoritmu. Tretí bude potrebovať pomoc učiteľa.
Typ nervového systému
Toto je druhý aspekt, ktorý treba brať do úvahy pri realizácii individuálneho prístupu k dieťaťu. Podľa záverov moderných výskumníkov majú vlastnosti, ktoré sú vlastné ľudskému nervovému systémugenotypová povaha.
Inými slovami, sú to prakticky nemenné a stabilné osobnostné črty. Preto tento faktor nemožno ignorovať.
Hlavné vlastnosti nervového systému: pohyblivosť-zotrvačnosť a sila-slabosť.
Typ myslenia
Toto je tretí a dosť dôležitý aspekt, ktorý musí učiteľ vziať do úvahy, keď bude v procese učenia uplatňovať individuálny prístup. Deti, rovnako ako dospelí, riešia problémy, ktoré im boli pridelené, rôznymi spôsobmi. Niektorí z nich majú analytickú myseľ. Svoj prejav nachádza vo verbálno-logickom abstraktnom myslení. Iným sa ľahšie myslí v obrazoch. V tomto prípade sa prejavuje umelecké myslenie.
Sú aj ľudia, ktorí majú tieto dve zložky v rovnováhe. V tomto prípade môžeme hovoriť o harmonickom zmýšľaní. Existujúce rozdiely prebiehajú v súvislosti s funkčnou asymetriou mozgových hemisfér. Toto by mal brať pedagóg do úvahy pri individuálnom prístupe pri výučbe žiakov alebo predškolákov.
Takže deti s umeleckým typom mysle začnú chápať akýkoľvek materiál až po emocionálnom začlenení. Najprv sa spoliehajú na obrázky a nápady a až potom analyzujú všetky komponenty a vyvodzujú závery.
Deti mysliaceho typu začínajú riešiť úlohy budovaním logických reťazcov. Analyzujú všetky komponenty a myslia v symboloch. V ich algoritmepri riešení problémov dominuje logické myslenie. Emocionálne zafarbenie detailov im spravidla bráni myslieť.
Modalita vnímania
Toto je štvrtý a tiež dôležitý aspekt, ktorý učiteľ berie do úvahy pri individuálnom prístupe k deťom. Pozorovaním správania dieťaťa sa možno presvedčiť, že spôsob, akým spoznáva svet okolo seba, má obrovský vplyv na úroveň jeho adaptácie v spoločnosti, fyzický vývoj a úspešnosť učenia.
Po dôkladnom sledovaní tohto aspektu už v útlom veku môžeme predpokladať, s akými problémami sa bude dieťa stretávať pri štúdiu v škole. Poznaním spôsobu poznávania môžu rodičia, vychovávatelia, učitelia a psychológovia správne budovať hry a aktivity s dieťaťom. To vám umožní vyťažiť maximum z procesu učenia.
Vnímanie informácií môže byť vizuálne, sluchové a kinestetické. V prvom z nich by sa vzdelávanie dieťaťa malo uskutočňovať vďaka zrakovému vnímaniu poskytovaných informácií. Sluchový typ naznačuje, že pre žiaka je ľahšie zapamätať si všetky materiály podľa ucha. Niektoré deti vnímajú informácie len ako výsledok vlastnej činnosti. V takýchto prípadoch môžeme hovoriť o kinestetickom type vnímania sveta.
Zdravotný stav
Tento aspekt je mimoriadne dôležitý v prípadoch, keď je potrebné organizovať výchovu a vzdelávanie detí s telesnými chybami a poruchami somatického vývinu. Ale učiteľ musí vždy brať do úvahy také psychologickévlastnosti detí, ako sú strach a úzkosť, pochybnosti o sebe a neurózy. Podceňovanie všetkých týchto psychofyzických charakteristík žiakov spôsobuje obrovské škody na ich zdraví.
Pedagógovia musia vedieť, že duševné poruchy u detí môžu byť spojené s faktormi, ako sú:
- somatické choroby;
-poruchy vo fyzickom vývoji;
- stres a rôzne nepriaznivé faktory súvisiace so sociálnymi podmienkami života.
Vekové vlastnosti
Čo ešte by mal učiteľ brať do úvahy v procese vzdelávania? Musí pamätať na to, že osobný rozvoj každého človeka sa odráža v jeho vekových charakteristikách. V závislosti od prežitých rokov dochádza k zmene myslenia jednotlivca, okruhu jeho záujmov a požiadaviek, ako aj sociálnych prejavov. Každý vek má svoje vývinové obmedzenia a možnosti. Napríklad pamäť a duševné schopnosti sa najintenzívnejšie rozširujú v detstve a dospievaní. Ak sa to nezohľadní v procese školenia a vzdelávania, stratí sa čas. V neskoršom období je veľmi ťažké využiť možnosti tohto obdobia. Zároveň by však pedagóg nemal príliš predbiehať a ovplyvňovať morálny, duševný a fyzický vývoj detí. Tu je dôležité vziať do úvahy vekové možnosti tela.
Telesná výchova
Moderní vedci na základe výsledkov svojho výskumu dospeli k úžasnému záveru. Odhalili priamy vzťah medzi duševným, fyzickým a morálnym vývojom človeka. Prvý z nich ovplyvňuje formáciupovaha jednotlivca. Fyzická dokonalosť umožňuje rozvoj orgánov zraku, sluchu a zmyslov. Okrem toho je úzko spojená s morálnou a pracovnou výchovou. Intenzívna aktivita zároveň závisí od zdravotného stavu dieťaťa a naopak.
Hry hrané s deťmi tiež pomáhajú posilňovať ich vôľu, disciplínu, organizáciu a iné morálne vlastnosti. S estetickou výchovou súvisí aj telesná výchova. Vykonávané cvičenia robia telo krásnym. Ľudské pohyby sa stávajú obratnými. Postoj a chôdza sú správne.
Individuálnym prístupom k telesnej výchove prebúdzajú deti záujem o aktívny pohyb na čerstvom vzduchu, o získavanie kultúrnych a hygienických zručností a pod.
Morálna výchova
V detstve a dospievaní sa u detí rozvíjajú morálne normy. Získavajú skúsenosti so správaním a rozvíjajú si vlastný postoj k ľuďom. Učiteľ morálnou výchovou dieťaťa môže výrazne ovplyvniť formovanie charakteru a vôle dieťaťa.
Záver
Princíp individuálneho prístupu pri výchove a vzdelávaní detí by učiteľ mal vedieť:
1. Vlastnosti zdravia a fyzického stavu dieťaťa. Jeho pozornosť na lekciu, lekciu a celkový výkon bude do značnej miery závisieť od toho.
2. Vlastnosti pamäti, záujmy a sklony žiakov. Berúc do úvahy tieto vlastnosti, je oveľa jednoduchšie implementovať individuálny prístup k dieťaťu, nakladaniesilnejší tým, že robí prácu navyše a pomáha slabším.
3. Mentálno-emocionálna sféra detí, stotožnenie žiakov s bolestivou reakciou na komentáre a zvýšenou podráždenosťou. Pochopenie povahy dieťaťa vám umožní organizovať kolektívne aktivity čo najefektívnejšie.
Len poznanie charakteristík vývinu každého z detí, ktoré učiteľ získa na základe hlbokého štúdia všetkých faktorov, vytvorí potrebné podmienky pre ich úspešné využitie v procese vzdelávania a výchovy..
