Aktualizácia vedomostí je dôležitým krokom v každej lekcii. Tento proces si zaslúži osobitnú pozornosť, pretože od neho závisí konečný výsledok školenia.
Definícia
Aktualizácia vedomostí študentov je proces, ktorý zahŕňa zámerné a svojvoľné mentálne akcie zamerané na extrakciu skúseností a zručností z pamäti školákov a identifikáciu schopnosti ich použiť.
Napríklad si môžete vyskúšať praktické zručnosti stredoškolákov vykonávaním malých experimentov na hodinách chémie.
Štádium aktualizácie vedomostí zahŕňa extrakciu pocitov, túžob, myšlienok z krátkodobej alebo dlhodobej pamäte.
V závislosti od špecifík akademickej disciplíny môže byť takýto test neúplný, ťažký, ľahký, selektívny.
Postup lekcie
Aktualizácia vedomostí a zručností je súčasťou modernej lekcie v rámci federálnych štátnych noriem druhej generácie. Hlavnou didaktickou úlohou, ktorú učiteľ sleduje pri plánovaní vyučovacej hodiny, je systematizácia vedomostí, zručností a schopností, ktoré majú školáci k dispozícii v súvislosti s predmetom vyučovacej hodiny.
Aktualizácia vedomostí je fázou lekcie, ktorápotrebné, aby učiteľ mohol pristúpiť k vysvetleniu novej látky.
Obsah scény
Ako dosiahnuť želaný výsledok? Etapa aktualizácie vedomostí je zameraná na organizáciu akcií študentov súvisiacich s témou hodiny. Učiteľ, ktorý vykonáva rôzne prieskumy, odhaľuje úroveň učenia. Využíva na to ústny a frontálny prieskum, prácu s učebnicou, tematické diktáty.
Trvanie takéhoto prieskumu je 5-7 minút a očakáva sa, že počet úloh bude v rozmedzí 5-10 kusov.
Učiteľ ďalej na základe získaných informácií vypracuje pre svojich študentov vzdelávaciu trajektóriu, po ktorej budú môcť získať nové zručnosti a schopnosti.
Aktualizácia vedomostí umožňuje učiteľovi identifikovať hlavné medzery vo vedomostiach a nájsť možnosti, ako ich vyplniť ešte pred štúdiom nového materiálu.
Základné kroky
Fázy lekcie, najmä aktualizácia vedomostí, zahŕňajú nasledujúce akcie:
- zadanie úlohy pre školákov, ktorú je možné vyriešiť iba vtedy, ak majú vedomosti o tejto téme;
- príbeh učiteľa (rozhovor) o praktickom a teoretickom význame materiálu, ktorý je plánovaný na posúdenie;
- historické pozadie zvažovanej problematiky.
Prečo potrebujeme aktualizovať vedomosti? Jeho účelom je vytvoriť problémovú situáciu, pri hľadaní spôsobu, ako ju vyriešiť, študenti plynule prejdú na novú tému.
FSES zahŕňa sčítanieškoláci samostatne formulovať tému, identifikovať účel hodiny. Plne tomu napomáha predbežná aktualizácia vedomostí, ktorá je neoddeliteľnou súčasťou vyučovacích hodín problémového typu.
Po identifikácii hlavnej úlohy môžete pristúpiť k zostaveniu plánu budúcich aktivít. Učiteľ je koordinátorom práce, no hlavné bremeno padá na samotných študentov.
Niektorí učitelia sú presvedčení, že aktualizácia vedomostí je prieskum. Psychológovia tvrdia, že ide o odlišné pojmy. Aktualizácia zahŕňa sústredenie pozornosti detí, uvedomenie si dôležitosti práce pred sebou, motiváciu k energickej aktivite.
Možnosti
Ako môžete dosiahnuť požadovaný výsledok? Existujú rôzne spôsoby aktualizácie vedomostí:
- urobte si terminologický testovací diktát;
- použite krátky frontálny, písomný, ústny, ale aj individuálny prieskum k téme, ktorého účelom bude zvýšiť duševnú aktivitu školákov;
- použiť Shatalovove referenčné poznámky;
- na opätovné vysvetlenie materiálu.
Vyššie uvedené body tvoria jedinú metodologickú štruktúru.
Aké sú hlavné úlohy fázy aktualizácie znalostí? Predpokladá sa zovšeobecnenie faktov, vytvorenie spojenia medzi starými poznatkami a novými údajmi.
V procese takýchto aktivít sa formuluje problémová situácia, využívajú sa techniky a prostriedky na prípravu detí na samostatnosť.aktivity.
V druhej fáze sa vytvárajú nové termíny a algoritmus akcií.
Pred vysvetlením nového materiálu možno identifikovať interné a interdisciplinárne súvislosti. Toto je účelom aktualizácie vedomostí v triede. Na dosiahnutie tohto cieľa sa používajú tieto techniky: analýza, kladenie otázok, izolovanie, predkladanie hypotéz.
Ako práca postupuje, vývoj mnohých komponentov vzdelávacej práce: plánovanie, algoritmus akcií, možnosti analýzy.
Cieľ fázy aktualizácie vedomostí na lekcii v každej akademickej disciplíne je stanovený individuálne, ale jej všeobecný účel je podobný.
Povolanie tohto typu má skutočné príležitosti na výchovu a rozvoj mladej generácie, berúc do úvahy federálny štátny vzdelávací štandard. Upozorňujeme, že učiteľ si plne neuvedomuje vzdelávaciu úlohu, pretože nezaručuje vytvorenie silných a hlbokých vedomostí, ale vytvára vynikajúce predpoklady pre následné prepojenia vzdelávacieho procesu.
Pedagogické techniky
Všetky fázy lekcie, najmä aktualizácia vedomostí, zahŕňajú použitie rôznych techník, ako sú techniky učenia založeného na problémoch. Jeho špecifikum spočíva v maximálnom zapojení všetkých účastníkov do vzdelávacieho procesu, naplnení vyučovacej hodiny názornými príkladmi a faktami, využívaní učebných pomôcok, ako aj moderných informačných technológií.
Úloha aktualizácie vedomostí zahŕňa určitý variant samostatnej práce: produktívnu, reprodukčnú,čiastočný vyhľadávací nástroj.
Okrem toho sa má zvoliť forma vzdelávania: frontálna, skupinová, individuálna. Učiteľ vyberá niektoré základné pojmy na aktualizáciu, rozvíja formy kontroly.
Fáza aktualizácie základných vedomostí vám umožňuje ušetriť čas na vysvetľovanie nového materiálu, čím sa teória čo najviac približuje skutočnej praxi.
Štruktúra lekcie
Každá lekcia obsahuje niekoľko základných štrukturálnych prvkov:
- subject;
- kontrola domácich úloh;
- kontrola znalostí;
- aktualizácia zručností a schopností;
- motivácia získať nové vedomosti;
- zovšeobecnenie a opakovanie materiálu;
- domáca úloha.
Aký je účel aktualizácie vedomostí? Účelom javiska je motivovať školákov k samostatnej aktivite.
Profesionáli, ktorí vlastnia vyučovacie metódy, sa snažia do hodiny zahrnúť prvky problematickosti. To samozrejme neznamená, že každý tréning by mal mať všetky prvky. GEF zahŕňa výber tých komponentov lekcie, ktoré sú optimálne v každej konkrétnej situácii.
Kedy je vhodné aktualizovať vedomosti? Jeho účelom je analyzovať zručnosti a schopnosti, preto sú takéto aktivity vhodné v rôznych fázach tréningu.
Za záruku vysokej efektivity práce učiteľa sa považuje nielen jeho neustála práca, ale aj využívanie netradičných foriem vyučovania, premyslených mimoškolských aktivít.
Scenár mimoškolskej aktivity
Ponukado vašej pozornosti variant lekcie týkajúci sa formovania úspešných komunikačných zručností.
Účelom tohto podujatia je aktivizovať zručnosti komunikácie, kolektivizmu, sociálnej mobility.
Vzdelávacím aspektom hodiny je formovanie zmyslu pre zodpovednosť, kamarátske vzťahy medzi členmi tímu.
Vývojovým aspektom je rozvíjať rozvoj komunikatívnych a všeobecných intelektuálnych schopností.
Chlapci získajú zručnosti analýzy, argumentácie svojich odpovedí, reflexie a korekcie činov.
Študenti zatvoria oči a predstavia si nasledujúcu situáciu. Dostanete obrovské dedičstvo, môžete splniť akékoľvek túžby. Ale je tu jedno varovanie – žiť sa dá len na pustom ostrove.
Je tu teplo po celý rok, je tu veľa zelených rastlín a kríkov, ale nie sú tu žiadni priatelia ani priateľky. Predstavte si seba na takom ostrove? Zamyslite sa nad tým, či by pre vás bolo zaujímavé žiť na ostrove sám? Chcete na ňom zostať? Tí chlapci, ktorí nie sú pripravení existovať sami, otvárajú oči. Prečo ste sa rozhodli vrátiť, pretože máte toľko peňazí?
Odpovede školákov: „Žiadni priatelia, priateľky, nikto sa s kým hrať, s kým rozprávať.“
Samozrejme, jeden človek je veľmi zlý. Našu lekciu budeme venovať umeniu komunikácie.
V Ozhegovovom výkladovom slovníku slovo „komunikovať“znamená – udržiavať vzájomné vzťahy. Vygodsky veril, že vďaka iným ľuďom človek spoznáva sám seba.
Vedia však dnešní tínedžeri komunikovať? Existujú nejaké ingrediencie pre úspešnú komunikáciu? myPokúsme sa spoločne nájsť odpovede na tieto otázky.
Učiteľ: „Poviem vám rozprávku, ktorá má v sebe toľko pravdy.“
Rozprávka
Biela myš žila v malom meste. Miloval svojich rodičov, bratov a sestry. Myška mala veľké a láskavé srdce. Keď sa myš začala učiť v škole, začala si získavať nových priateľov. veril všetkým ich slovám, veril, že sú rovnakí ako on: milí a čestní. Zdalo sa, že myš žije v nejakom inom svete. Chcel každému úprimne poradiť. Ale okolo neho sa začali objavovať zlé myši, ktoré žiarlili na úspech malej myšky.
Sivé myši nič nevedeli, nevedeli ako, nechceli sa učiť. A dieťa chcelo a získalo nové vedomosti. Sivé myši sa mu pokúšali ublížiť akýmkoľvek spôsobom, hovorili o ňom rôzne škaredé veci. Dieťa často plakalo vo svojej diere.
Ale našťastie vedľa neho vždy boli skutoční priatelia. Bez ohľadu na to, ako veľmi sa sivé myši snažili, bielu myš nedokázali zmeniť. Zachoval si dobré srdce, naďalej veril v lásku a priateľstvo. Samozrejme, je to len rozprávka. Myš so cťou prešla všetkými testami. Ale dokáže sa človek vždy vyrovnať s takýmito problémami?"
Odpovede školákov: „Nie, nie vždy“.
Učiteľ: „Chceli by ste komunikovať s osobou, ktorá o vás hovorí zle?“
Odpovede študenta: „Nie“.
Každé tvrdé slovo v zápale hnevu priateľa zraní, odtlačí ho preč. Ale existujú aj takédobré slová.
Hra „Poklona malej myške“
Úloha. Chlapci podávajú plyšovú myš a chvália ho.
Učiteľ: "Chlapci, dieťaťu sa páčili vaše milé slová a teraz si ich skúste povedať."
Hra so srdcom
Dieťa sa obráti na svojho suseda, dáva mu hračkárske srdce, vyslovuje milé slová.
Prvým prvkom vzorca na úspech v komunikácii budú milé slová.
Hra „Tričko pre kamarátov“
Každý študent dostane kus papiera a guľôčkové pero.
Na tričku musíte urobiť imaginárny nápis, ktorým o sebe poviete ostatným. Na zadnú stranu listu chlapci napíšu vlastnosti, ktoré by chceli skryť pred priateľmi. Ukážte svojmu susedovi „prednú“časť „trička“, kde sú napísané dobré slová o vás. Chcete mu ukázať aj druhú stranu? Aké ľahké je priznať si nedostatky? Vidíme ich tak rýchlo u iných ľudí, ale nevidíme ich v sebe.
Druhou zložkou úspechu je schopnosť vidieť problémy v sebe, a nie vo svojom partnerovi.
Hra „Veríš nám?“
Chlapci vytvoria kruh, potom natiahnu ruky a pevne ich držia. Jeden študent stojí v strede, zavrie oči, kýve sa rôznymi smermi. Učiteľ sa pýta odvážlivca, či sa bál?
Tretím prvkom úspešnej komunikácie je úprimnosť. Iba dôvera vedie k skutočnému porozumeniu a zmysluplnej komunikácii.
Hra „Konkurenti?“
Chlapci sú rozdelení do dvojíc, sedia oproti sebe. Vystupujú ako konkurenti, majú k dispozíciipero a list papiera. Každému je ponúknutá červená karta. Ak jeden z nich súhlasí s názorom druhého, musíte partnerovi ukázať červenú kartu.
Predpokladajme, že každý má 3 milióny rubľov. Môžete k nim pridávať, uberať množstvo počas hry. Napríklad obchod ponúka pochybná firma. Môže vám priniesť 5 miliónov. Ak jeden účastník súhlasí so zmluvou, v jeho prasiatku sa objaví 5 miliónov a druhý hráč o ne príde. Ak nikto nie je pripravený na pochybnú dohodu, každý môže počítať s 3 miliónmi.
Ten, kto sa snažil brániť svoje osobné záujmy, sa ukázal ako skrachovaný. Nedôvera, neschopnosť porozumieť priateľom, počúvať priateľov vždy vedie k zlyhaniu a klamstvu.
Štvrtou súčasťou úspešnej komunikácie je schopnosť počuť partnera.
Tu sú – tie štyri zložky, ktoré vedú k vzájomnému porozumeniu, sú skutočnými zložkami priateľstva.
Takéto podujatie je najlepšou zárukou aktivizácie komunikačných zručností, uvedenia teoretických informácií do praxe.
Význam plánov lekcií
Ktorýkoľvek učiteľ ruštiny, bez ohľadu na dĺžku služby, profesijnú oblasť, vytvára učebné osnovy. Zahŕňa nielen ciele, úlohy, algoritmus činnosti, domácu úlohu, metodickú sadu. Medzi zložky vytváraného plánu možno považovať aktualizáciu zručností, schopností, vedomostí.
Napríklad praktické zručnosti sú dôležité pre prírodné vedy, preto sú uvedené osnovy chémie, fyziky, biológie, geografieurčitý počet hodín na vytvorenie podobného UUD.
Pre každú jednotlivú lekciu alebo aktivitu uveďte pri plánovaní:
- organizačná fáza;
- motivácia pre učenie sa nového teoretického materiálu;
- aktualizácia najdôležitejších vedomostí;
- nový zoznam materiálov výučbových a kontrolných metód;
- jeho systematizácia a zovšeobecnenie;
- domáca úloha.
V pláne hodiny učiteľ nie vždy vyčleňuje etapu upevňovania zručností a vedomostí ako samostatný prvok. Napríklad podobná fáza sa vykonáva po informačnom bloku, ako aj počas experimentálnej (praktickej) aktivity.
Záver
V závislosti od veku a individuálnych charakteristík žiakov môže učiteľ využiť rôzne metódy aktualizácie zručností, schopností, vedomostí. Napríklad pomocou techniky „reťazec znakov“môžete identifikovať schopnosť detí opísať určité predmety podľa charakteristických čŕt, zostaviť plán svojho konania.
Jeden potomok pomenuje analyzovaný objekt, uvedie jeho atribút.
Druhý študent označí druhý objekt, ktorý má podobné vlastnosti.
V dôsledku takýchto aktivít možno zhrnúť informácie napríklad o chemikálii, určitej interakcii.
Hra „Vezmem ťa so sebou“zahŕňaaktualizácia vedomostí školákov, umožňuje im zhromažďovať informácie o určitých vlastnostiach analyzovaného objektu. Chlapci sa učia kombinovať rôzne objekty podľa podobných charakteristík, zvýrazňovať spoločné parametre, porovnávať ich a vytvárať jeden obrázok na základe prijatých informácií.
Učiteľ myslí na nejaké znamenie, je na ňom zhromaždených niekoľko predmetov a nazýva sa iba jeden.
Potom sa chlapci pokúsia uhádnuť znamenie tak, že k nemu priradia rôzne predmety. Hra pokračuje, kým sa neuhádne. Detskí psychológovia odporúčajú pravidelne používať takúto hru na kontrolu domácich úloh.
Na zapojenie detí vo veku základnej školy do aktívnej kognitívnej činnosti je vhodná technika „áno-nie“. Prispieva k formovaniu analytických schopností u mladej generácie, schopnosti viesť vedeckú diskusiu. Učiteľ vymenúva vlastnosti opakovaného materiálu a chlapci súhlasia s tvrdeniami alebo ich vyvracajú.
Od začiatku hodiny je dôležité ukázať študentom svoju dôveru. Podľa nových vzdelávacích štandardov učiteľ pôsobí ako mentor, pomáha svojim žiakom objasňovať, formulovať účel hodiny a stanovovať úlohy. Je to učiteľ, ktorý pomáha každému dieťaťu vybudovať si individuálnu vzdelávaciu trajektóriu, prispôsobiť univerzálne vzdelávacie zručnosti.
Pomáha svojim zverencom rozvíjať záujem o získavanie nových zručností a vedomostí, adaptovať sa v študentskom tíme.
V organizačnom momente modernej lekcie naGEF zahŕňa nielen aktualizáciu vedomostí, ale aj predbežnú náladu triedneho kolektívu na prácu. Učiteľ identifikuje chýbajúcich žiakov, dôvod ich neprítomnosti na vyučovaní, zhodnotí vonkajší stav triedy.
Ak o príprave učiteľa na prácu svedčí prítomnosť plánu alebo osnovy vyučovacej hodiny, demonštračných pomôcok, tak náladu školákov možno hodnotiť podľa ich vzhľadu, koncentrácie.
Len pri plnej pozitívnej nálade triedneho kolektívu na vyučovaciu hodinu alebo mimoškolskú akciu môže mentor počítať s dosiahnutím cieľa, realizáciou pedagogických úloh.
