Štruktúra vzdelávacej činnosti je jednou z najdôležitejších otázok modernej pedagogiky. Niekoľko kapitol tohto článku predstavuje názory najvýznamnejších pedagógov a psychológov, ktorí sa zaoberali touto témou.
Všeobecná charakteristika a štruktúra vzdelávacích aktivít
V prvom rade musíte pochopiť, aký je proces, ktorému je článok venovaný. Učebnú činnosť teda možno charakterizovať tak v širšom zmysle, ako aj v užšom zmysle. V prvom prípade pod ním stúpa akákoľvek ľudská činnosť zameraná na získavanie vedomostí.
Tento koncept zahŕňa nielen aktivity zahrnuté v integrálnom pedagogickom procese a prebiehajúce v priebehu akejkoľvek inštitúcie, ale aj samostatný rozvoj materiálu potrebného pre život. To znamená, že v širšom zmysle možno vzdelávaciu činnosť chápať ako proces, ku ktorému dochádza pri získaní oficiálneho vzdelania, ako aj akejkoľvek nezávislej výchovy a učenia, ktoré nemusí byť nevyhnutne štruktúrované alebo dokonca lenzmysluplný charakter.
V užšom zmysle tento výraz prvýkrát použili sovietski učitelia Elkonin a Davydov, ktorých štruktúra vzdelávacej činnosti je veľmi zaujímavá a bude sa o nej diskutovať neskôr v tomto článku. Čo teda povedali dvaja významní vedci o tomto druhu ľudskej činnosti?
Elkonin navrhol nazývať výchovno-vzdelávaciu činnosť len procesom získavania vedomostí o zručnostiach a schopnostiach, ktoré sú typické pre deti v predškolskom veku. Ako viete, práve na tomto segmente životnej cesty je hlavným druhom činnosti zvládnutie nových informácií. Pred nástupom dieťaťa do školy toto miesto zaberá hra a u dospievajúcich má dominantné postavenie výchovná činnosť, ktorá ustupuje komunikácii s rovesníkmi. Elkonin preto navrhol zúžiť rozsah definície na hranice vekovej kategórie, keď je škola stredobodom ľudskej bytosti.
Davydovov výklad
Tento vedec mal na túto otázku trochu iný názor. Vzdelávaciu činnosť a jej štruktúru možno podľa Davydova posudzovať nielen v rámci určitej vekovej kategórie, ale aj vo vzťahu ku všetkým obdobiam života človeka. Tento vynikajúci učiteľ povedal, že takýto výraz možno použiť na označenie procesu získavania potrebných učebných zručností, ktorý prebieha vedome a má jasne definovanú štruktúru.
Z vyššie uvedeného je teda zrejmé, že to bol Davydov, kto ako prvý spomenul aktivitu akompetenčné princípy, ktoré sú v súčasnosti vo výchove široko používané a ich implementácia do vzdelávania je schválená federálnym štátnym vzdelávacím štandardom. Pod „vedomím“, o ktorom hovoril, treba chápať pozitívnu motiváciu, ktorá v študentovi existuje a ktorá ho stavia na úroveň predmetu vzdelávacieho procesu.
Funkciu podriadeného účastníka systému vykonáva s nedostatočne sformovaným postojom k získavaniu vedomostí.
Štruktúra vzdelávacích aktivít študentov
V predchádzajúcich kapitolách článku sa zaoberali rôznymi definíciami fenoménu vzdelávacej aktivity. Jeho schéma môže byť tiež reprezentovaná najmenej dvoma spôsobmi. Po prvé, môže mať podobu postupnosti procesov prebiehajúcich počas jeho implementácie a po druhé, môže byť založené na činnostiach, ktoré sú súčasťou jedného spoločného komplexu.
Štruktúra vzdelávacích aktivít podľa Elkonina a Davydova je nasledovná:
Motívy – Ciele – Vzdelávacie aktivity – Sebakontrola – Sebahodnotenie
Iným spôsobom môže byť ten istý reťazec prezentovaný vo forme akcií vykonaných študentom, to znamená, že sa posudzuje z hľadiska predmetu procesu. Takže druhý typ štruktúry má nasledujúci tvar:
- Hľadajte dôvody, prečo sa učiť, ktoré môžu slúžiť ako podnety pre ďalšiu činnosť.
- Uvedomenie si cieľov nadchádzajúcej práce.
- Vykonávanie určitých vzdelávacích aktivít a ich posilňovanie.
- Analýza toho, ako úspešne sa plnia vlastné úlohy. druhá časťtáto položka slúži na vyhodnotenie vašich vlastných výsledkov.
Ďalej bude pozornosť venovaná každej z vyššie uvedených zložiek štruktúry vzdelávacích aktivít.
Motivácia
Psychológia hovorí, že pre úspešný priebeh tej či onej činnosti je potrebné, aby osoba, ktorá ju vykonáva, jasne chápala dôvod, prečo musí vykonávať určité činnosti. Bez formovanej motivácie sa úspešnosť celého vzdelávania zníži takmer na nulu.
Ak napríklad školák sám nepochopil, prečo sú tie či oné vedomosti potrebné a ako môžu byť užitočné v neskoršom živote, potom bude v pozícii objektu vzdelávania. To znamená, že jeho úloha je v tomto prípade čisto podriadená.
Všetky aktivity tohto dieťaťa teda budú smerovať k tomu, aby čo najrýchlejšie a s minimálnym energetickým výdajom zložilo skúšku z nejakého predmetu alebo napísal test, teda splnilo úlohu čisto formálne. V ideálnom prípade by mal byť motivovaný. Len ona je schopná poskytnúť pochopenie pre potrebu nadobudnutých vedomostí v jeho ďalšom živote a v profesionálnej činnosti, ktorú bude vykonávať v dospelosti.
Motiváciu, ktorá je súčasťou celkovej štruktúry vzdelávacích aktivít, možno rozdeliť do nasledujúcich odrôd:
- Na základe osobných motivácií.
- Na základe vonkajších príčin.
Prvý typ môže zahŕňať akékoľvek motívy, ktoré majúvýznam priamo pre učiaceho sa. Najčastejšie ich úlohu zohráva túžba po poznaní a vášeň pre proces alebo sociálne dôvody, ktoré spočívajú v túžbe splniť určité kritériá stanovené spoločnosťou.
Jedným z najsilnejších motívov v modernom svete je možnosť takzvaného sociálneho pozdvihnutia, teda získania zamestnania v dôsledku absolvovania vzdelávacej inštitúcie, a teda aj životných podmienok vyššia úroveň.
Ďalšie príklady príčin
Nie je nezvyčajné, že študenti majú motívy druhej skupiny, teda externé. Medzi ne patrí akýkoľvek tlak zo strany rodičov a učiteľov. Učitelia a rodinní príslušníci školákov sa k takémuto konaniu uchyľujú spravidla vtedy, keď ich vnútorná forma motivácie nie je dostatočne sformovaná.
Nezáujem o predmet môže byť výsledkom nedbalého prístupu k ich aktivitám učiteľov. Samozrejme, vonkajšia motivácia niekedy dáva požadovaný výsledok - dieťa začne dobre študovať. Tento typ tejto zložky štruktúry výchovno-vzdelávacej činnosti však nemôže byť jediný, ale môže byť len súčasťou komplexného súboru dôvodov, ktoré človeka k aktivite motivujú.
Motívy súvisiace s prvou skupinou by mali prevládať.
Predpovedanie výsledku
V štruktúre vzdelávacích aktivít, tak ako v každom inom procese, sa cieľ chápe ako výsledok, ktorý treba dosiahnuť. To znamená, že v tejto fáze je dôležité odpovedať na otázku: prečo?
Prevažná väčšina učiteľov hovorí, že pre úspešné fungovanie celej štruktúry výchovno-vzdelávacej činnosti musí byť výchovný cieľ deťmi nielen pochopený, ale aj akceptovaný. V opačnom prípade, ako už bolo spomenuté, bude celý proces vynútený.
Pri takejto asimilácii materiálu spravidla funguje len krátkodobá a krátkodobá pamäť. To znamená, že vedomosti získané dieťaťom nebudú silné a budú úplne alebo čiastočne zabudnuté, ak ich nebude potrebné potvrdiť.
Za reálnych podmienok
Čo je vzdelávacia úloha v štruktúre vzdelávacích aktivít?
Tento výraz sa používa na označenie cieľov preformulovaných s prihliadnutím na skutočné podmienky, v ktorých sa činnosť vykonáva. Úloha môže byť jedna alebo viacero. V druhom prípade je cieľ vyjadrený v niekoľkých odsekoch rozdelených na menšie časti.
Nech je to ako chce, úlohy by mali byť formulované veľmi jasne a jasne. Je to potrebné pre efektívnu a efektívnu realizáciu celej štruktúry vzdelávacích aktivít študenta.
Významné vlastnosti
Aký je rozdiel medzi vzdelávacou úlohou a bežnou úlohou?
Predpokladá sa, že v dôsledku rozhodnutia prvého z nich by mala byť vykonaná premena osoby, ktorá úkon vykonáva. Je to samotný študent.
To znamená, že riešenie takýchto problémov je zamerané na zmenu subjektu a nie akéhokoľvek objektu z okolitého sveta. To znamená, že proces učenia je vždy zameraný na zlepšenie jednotlivca. Môžeme povedať, že celé učivo vinštitúcia pozostáva zo súboru postupne riešených vzdelávacích úloh.
Zvyčajne sa študentom poskytujú vo forme špecifických cvičení z predmetu.
Ciele a ciele v modernom procese učenia
Poprední psychológovia a pedagógovia tvrdia, že najčastejšie je chybou používanie týchto výrazov v jednotnom čísle. Takéto tvrdenie odôvodňujú tým, že spravidla jeden cieľ možno dosiahnuť pri riešení viacerých problémov a naopak. Preto pri popise všeobecnej štruktúry a obsahu vzdelávacích aktivít je vhodné hovoriť o prítomnosti komplexného systému týchto komponentov.
Bude dôležité spomenúť, že tieto komponenty sú dvoch typov: blízky a vzdialený smer. V ideálnom prípade by každá učebná úloha mala vychádzať z dvoch rôznych typov cieľov. Bohužiaľ, nie vždy sa to v praxi robí. Okrem toho dôležitú úlohu zohráva povedomie žiakov o blízkych aj vzdialených cieľoch. Len za tejto podmienky nebude celý vzdelávací proces pripomínať blúdenie v tme.
Takéto vzdelávacie úlohy, ktoré obsahujú popis spôsobu riešenia, sú rozšírené. Tento druh je pre študentov menej užitočný, pretože jediným cieľom, ktorý si stanovia, môže byť dosiahnutie správneho výsledku.
Ak si úloha vyžaduje nájsť najlepší spôsob, ako ju vyriešiť, tak prispieva k rozvoju logického myslenia u detí, čo je fakt, ktorý hovorí o novej etape rozvoja osobnosti.
Vyhľadávaniesprávne rozhodnutie
Významnú úlohu zohrávajú vzdelávacie aktivity v štruktúre vzdelávacích aktivít. Ich rozvoj v zovšeobecnenej podobe u detí je cieľom výchovno-vzdelávacieho procesu. Prostredníctvom implementácie vzdelávacích aktivít sa problémy riešia, preto by sa tejto zložke vzdelávacích aktivít mala venovať veľká pozornosť.
V pedagogike je zvykom rozdeliť vzdelávacie aktivity do dvoch skupín:
- Prvý z nich zahŕňa tie, ktoré môžu slúžiť na riešenie problémov vo všetkých alebo viacerých predmetoch. Možno ich nazvať univerzálnymi.
- Druhá varieta zahŕňa akcie používané v rámci konkrétnej akademickej disciplíny.
Rozvoju schopnosti detí vykonávať akcie druhej skupiny sa počas existencie Sovietskeho zväzu, ako aj v rokoch po perestrojke nevenovala dostatočná pozornosť.
O význame prvej skupiny sa začalo diskutovať na prahu 21. storočia.
Táto rozmanitosť môže napríklad zahŕňať také interdisciplinárne činnosti, ako sú: analýza údajov, systematizácia informácií a iné. Najnovšie vydanie zákona o výchove a vzdelávaní hovorí o potrebe implementácie kompetenčného prístupu. To znamená, že je potrebné dať deťom také vedomosti a zručnosti, ktoré prispievajú k rozvoju túžby pokračovať v samostatnom vzdelávaní počas celého života. Netýka sa to len absolvovania kurzov akýchkoľvek vzdelávacích inštitúcií, ale aj určitých programov pre pokročilú odbornú prípravu, ako aj sebavzdelávanie s cieľom zlepšiť profesionálnu činnosť, sú možné aj iné motívy.
Odborníci tvrdiaproblémy s učením u detí vznikajú spravidla práve kvôli nedostatočne formovanej schopnosti vykonávať činnosti prvej odrody, čiže metasubjektu.
Kontrola úloh
Sebakontrola je tiež do určitej miery základnou zložkou štruktúry vzdelávacích aktivít študentov. Práve on v najväčšej miere zabezpečuje predmet – subjektívny princíp vzťahu medzi učiteľmi a žiakmi.
V procese sebakontroly študent analyzuje vykonanú prácu, identifikuje existujúce chyby, vyvíja spôsoby ich nápravy a dosahuje zlepšenie vo výsledku. Celý tento postup prebieha bez pomoci učiteľa. Podľa stupňa formovania tejto zručnosti je možné predpovedať budúci úspech študenta v konkrétnej disciplíne aj v celom kurze všeobecného vzdelávania.
Súlad s ideálom
Vo všeobecnej štruktúre a charakteristike vzdelávacích aktivít môže byť proces sebakontroly reprezentovaný nasledujúcou schémou:
Štúdium ideálu - Porovnanie vlastného výsledku s ním - Odhalenie nezrovnalostí
To znamená, že táto akcia nastáva porovnaním pôvodného cieľa s výsledkom dosiahnutým v určitom bode úlohy.
Ostáva povedať ešte posledný odkaz v štruktúre vzdelávacích aktivít, ktorým je sebahodnotenie.
Zhrnutie
Sebahodnotenie je veľmi dôležité ako súčasť vzdelávacích aktivít. Je založená na kritickej analýze dosiahnutého výsledku porovnaním s predtým stanoveným cieľom.
Sebahodnotenie môže byť vyjadrené v bodoch aj v podrobnom úsudku o tom, aká produktívna bola práca a ako dobre študent zvládol vzdelávací materiál. Tento proces by sa mal uskutočňovať na základe tradičného triedeného učiteľa.
Nezávislá kontrola a hodnotenie vlastných výsledkov nie je to isté pre príťažlivosť celého školského kurzu. Ich obsah závisí od vekovej skupiny, v ktorej školenie prebieha.
Štruktúru výchovno-vzdelávacej činnosti mladších žiakov teda nemôžu plne realizovať pre nesformovanosť potrebných myšlienkových pochodov. Preto musí učiteľ prevziať časť tejto práce. V prvých rokoch školskej dochádzky dochádza k sebakontrole a sebaúcte najskôr tak, že po učiteľovi opakuje svoje úsudky o vlastnej odpovedi a potom vo forme pokusov o vytvorenie vlastných krátkych kritických vyhlásení.
Učiteľ by mal zároveň klásť najrôznejšie hlavné otázky týkajúce sa kvality vykonanej práce a stupňa asimilácie materiálu, ako aj toho, ako dobre sú stanovené zručnosti vzdelávacích akcií. Tu stojí za to venovať pozornosť nielen zhode získaného výsledku so správnou odpoveďou, ale aj tomu, do akej miery sa u študenta formuje zručnosť, ktorá by sa mala rozvíjať v priebehu riešenia problému (v jeho vlastnej názor).
Od triedy k triede by sa mala zvyšovať miera nezávislosti pri monitorovaní a hodnotení vlastných aktivít.
V čase ukončenia strednej školy by mal byť človek pripravený na získanie vedomostí s veľkým podielomsebamonitorovanie, ktoré sa vyžaduje pri absolvovaní programu vyššieho vzdelávania alebo strednej školy.
Uskutočňované bez pomoci učiteľa sú tieto akcie len prvými krokmi k nevyhnutnej nezávislosti celého procesu, ktorá bude dosiahnutá v budúcnosti.
Podľa nedávnych štúdií viac ako polovica uchádzačov o štúdium na vysokých školách nie je pripravená zvládnuť program z dôvodu nízkej úrovne rozvoja vyššie uvedených procesov. Avšak v druhom ročníku má takýto nedostatok iba 13 % študentov.
Psychologická štruktúra vzdelávacieho procesu
Pojem vzdelávacia činnosť, ktorý sa používa najmä v pedagogike, sa vo veľkej miere spája s fenoménom, ktorý sa v psychológii považuje za učenie. Práve tento fenomén, reprezentovaný rôznymi druhmi, je hlavným základným prvkom mnohých komponentov procesu učenia a.
Podstatou psychologickej štruktúry učebnej činnosti je vnímanie a spracovanie nových informácií telom.
Moderní psychológovia hovoria o troch jej typoch, z ktorých každý je v rôznej miere prítomný vo vzdelávacích aktivitách moderných školákov.
- Percepčné učenie je reakcia tela na vonkajší podnet a jeho zapamätanie.
- Mnemotechnické učenie je svalová pamäť. Tento typ je napríklad široko používaný pri výučbe hry na rôzne hudobné nástroje. Pri tomto type činnosti sú potrebné stabilné zručnosti, pevná pamäť pre klišéovité pohyby.
- Tretím druhom tohto javu jekognitívne učenie - to je také, v ktorom je väčšina procesu založená na vyvodzovaní a analýze prijatých informácií, ktoré sa odovzdávajú vedome. Prevažná väčšina predmetov študovaných na strednej škole zahŕňa tento druh práce.
Záver
Tento článok popisuje štruktúru vzdelávacej a kognitívnej činnosti. Problém sa posudzoval z rôznych uhlov pohľadu.
Prezentované boli obe definície samotnej vzdelávacej aktivity, ktorej autorstvo patrí rôznym učiteľom, a dva typy jej štruktúry. Každý z komponentov týchto obvodov bol analyzovaný samostatne. Posledná kapitola poskytuje stručné informácie z psychológie o štruktúre výchovno-vzdelávacej činnosti.
