Revízia základných princípov a priorít vzdelávania je teraz v plnom prúde. Požiadavky nových noriem a trendov v sociálnom vývine vyvolávajú potrebu hľadať a uplatňovať metódy, ktoré umožnia dieťaťu rozvíjať intelektuálne aj osobnostné schopnosti. Pre moderného učiteľa však nie je vždy ľahké zvoliť skutočne efektívne metódy na organizovanie a realizáciu vzdelávacích a kognitívnych aktivít.
Klasifikácia vyučovacích metód
Poznávací proces by mal byť čo najviac prepojený s aktivitou študenta, jeho túžbou po nových poznatkoch a ochotou ich aplikovať v praxi. Na tomto základe bola vyvinutá klasifikácia vyučovacích metód, ktoré kombinujú aktívne činnosti študenta pri asimilácii informácií, rôzne spôsoby podnecovania záujmu a kontroly procesu učenia. Výsledok je možný pri harmonickej kombinácii metód organizovania vzdelávacích akognitívna aktivita. Existujú tri skupiny metód:
- Motivácia a stimuly.
- Implementácia a realizácia kognitívnej aktivity.
- Techniky na monitorovanie efektivity vzdelávacej a kognitívnej práce a sebakontroly.
Je pomerne ťažké jednoznačne odpovedať na otázku, ako sa nazýva spôsob organizácie vzdelávacej a kognitívnej činnosti. Koniec koncov, každá z týchto skupín obsahuje množstvo komponentov. Organizácia a proces kognitívnej a vzdelávacej práce študenta je teda sledom vnímania, chápania, zapamätania, prenosu informácií, ako aj ich praktického využitia.
Koncept vzdelávacej a kognitívnej činnosti, postup pri jej realizácii
V domácej pedagogike tvorcami psychologickej teórie kognitívnej a edukačnej praxe boli V. V. Davydov, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin a ďalší známi výskumníci. Každý z nich sa vo svojich spisoch snažil podrobne odpovedať na otázku, ako sa nazýva metóda organizovania vzdelávacej a poznávacej činnosti a aké zložky zahŕňa. Doteraz existuje niekoľko interpretácií tohto pojmu. Niekedy sa považuje za synonymum pre proces učenia ako takého, v iných situáciách - ako forma sociálnej aktivity, vrátane kognitívnych a objektívnych akcií.
Učenie je proces poznávania okolitej reality, ktorý riadi učiteľ. Je to pozícia učiteľa, ktorá zabezpečuje asimiláciu nových vedomostí a zručností, rozvoj tvorivých schopností. Kognitívna aktivita je kombináciateoretické myslenie, praktická činnosť a zmyslové vnímanie. Uskutočňuje sa tak v spoločenskom živote, ako aj v rámci vzdelávacieho procesu (riešenie výskumných problémov, experimentovanie atď.).
Školenie nie je len „odovzdávanie“vedomostí. Vždy ide o obojstranný proces komunikácie a interakcie, ktorý zahŕňa učiteľa a študenta. A aktivita dieťaťa je veľmi dôležitá. Zložky učebnej činnosti: túžba po samostatnom precvičovaní, ochota vedome plniť úlohy, systematickosť kognitívneho procesu, túžba zlepšovať sa a získavať nové poznatky.
Preto je jednou z najdôležitejších úloh pedagogickej činnosti zvýšiť tento druh aktivity študentov. Do značnej miery tomu napomáha rôznorodosť a harmónia zvolených metód, techník a úloh používaných vo vzdelávacom procese.
Vzdelávacie a kognitívne motívy a činy
Efektívnosť spôsobu organizácie vzdelávacej a kognitívnej činnosti žiakov priamo súvisí s úrovňou a smerom ich motivácie.
Neexistuje žiadna aktivita bez motívu. Učebný cieľ stanovený pre žiaka je potrebné pretaviť do motívov výchovno-vzdelávacej práce. Deje sa tak na základe množstva vnútorných pohnútok dieťaťa. Cieľom je to, na čo je aktivita zameraná. Motívom je ten, pre ktorý sa táto činnosť v zásade vykonáva. Prítomnosť silného motívu aktivuje kognitívne a emocionálne schopnosti. Úloha a obsah motívov výchovno-vzdelávacej činnostimajú tendenciu sa líšiť v závislosti od veku študentov. Rozlišujú sa tieto skupiny motívov:
- sociálne (spojené s postojom študenta k realite okolo neho);
- kognitívne (odrážajú záujem o obsah predmetu, proces poznávania ako takého).
Je to druhá kategória, ktorú psychológovia považujú za najúčinnejšiu, pokiaľ ide o učenie a poznávanie.
Okrem motivácie zohráva významnú úlohu pri organizácii a realizácii metód edukačnej a kognitívnej činnosti miera formovania kognitívnych činností študenta. Zloženie takýchto akcií je pomerne rozsiahle:
- uvedomenie si významu skúmanej problematiky, nedostatok existujúcich znalostí na vysvetlenie nových faktov;
- analýza a porovnanie študovaných javov a procesov;
- hypothesis;
- zbieranie materiálov a ich zhrnutie;
- formulácia záverov;
- použitie nadobudnutých vedomostí v nových situáciách.
Verbálne metódy
Jednou z najvýznamnejších kategórií medzi metódami organizácie vzdelávacích a kognitívnych aktivít je technológia verbálnej interakcie medzi učiteľom a študentmi. Najbežnejšie formy sú: vysvetlenie, rozhovor, príbeh, prednáška.
Príbeh je metóda naratívnej prezentácie preberanej látky učiteľom. Táto prezentácia je zvyčajne popisná. Metóda je široko používaná na všetkých stupňoch vzdelávania. Zvýraznenie:
- Úvodný príbeh. Slúži na „zapojenie“študentov do diskusie o téme. Líši sa stručnosťou, emocionálnou prezentáciou.
- Náčrt príbehu. Obsah témy je odhalený v jasnom slede, podľa určitého plánu, zvýraznenie hlavnej veci, uvedenie príkladov.
- Záver príbehu. Jeho funkciou je zhrnúť hlavné tézy, zhrnúť to, čo bolo povedané.
V tomto prípade môžu byť charakteristiky spôsobu organizácie vzdelávacej a kognitívnej činnosti nasledovné:
- osobné zapojenie účastníkov;
- starostlivý výber príkladov, udržanie pozornosti a podpora vhodného emocionálneho rozpoloženia poslucháčov, zhrnutie.
Často sa príbeh spája s vysvetlením. Ide o prezentáciu vzorov, konceptov, vlastností procesov. Zahŕňa analýzu, vysvetlenie, dôkaz, interpretáciu prezentovaného materiálu. Efektívnosť metódy závisí od jasnosti vyjadrenia problému, definície podstaty problému, argumentácie, odhalenia vzťahov príčiny a následku, formulácií.
Prednáška – zdĺhavá prezentácia objemného teoretického materiálu v kombinácii s prostriedkami na zvýšenie kognitívnej aktivity študentov (vypracovanie podporných poznámok, diagramov atď.). Najčastejšie sa používa na stredných a vysokých školách. Existujú tri hlavné typy:
- Prednáška-konverzácia. Je to možné, keď poslucháči majú k téme určité informácie. Môžu sa striedať s problémovými otázkami a diskusiou.
- Tradičná prednáška. Informácie prenáša učiteľ v pripravenej forme na zapamätanie.
- Problémová prednáška. Vyhlásenie o určitom praktickom alebo vedeckom probléme (históriavýskyt, smery a vyhliadky na riešenia, predpovede).
Interaktívna verbálna metóda – rozhovor. Učiteľ pomocou špeciálne zostaveného sledu otázok nastaví študentov na preštudovanie témy, podporuje uvažovanie, zovšeobecňovanie a systematizáciu informácií. Môže byť individuálny, frontálny alebo skupinový. Rozlišujú tiež úvodné (úvodné), informujúce, posilňujúce a kontrolno-nápravné rozhovory.
Praktické, vizuálne, induktívne a deduktívne metódy
Sú povinnou súčasťou súboru metód na organizovanie vzdelávacích a kognitívnych aktivít študentov.
Kategória vizuálnych metód zahŕňa demonštráciu a ilustráciu. Ukážka je spojená s premietaním video materiálov, experimentov, nástrojov, technických inštalácií. Ilustrácia zahŕňa prezentáciu rôznych vizuálnych pomôcok študentom (mapy, plagáty, náčrty atď.).
Praktické metódy – sú laboratórne experimenty, písomné cvičenia, študijné workshopy, prípadové štúdie a zadania. Zabezpečte používanie plánovacích techník, stanovovanie cieľov, riadenie vykonávacieho procesu, reguláciu a kontrolu akcií a analýzu výsledkov. Používajú sa v kombinácii s vizuálnymi a verbálnymi vyučovacími metódami.
Ďalšia kategória metód priamo súvisí so základnými procesmi myslenia. Hovoríme o dedukcii, indukcii, analýze, syntéze, analógii atď.
Induktívna metóda učenia (od konkrétneho po všeobecné) je účinná,keď je materiál vecnejší, založený na konkrétnych údajoch. Obmedzená aplikácia je spojená s pomerne veľkými časovými nákladmi pri štúdiu nového materiálu.
Deduktívna metóda (od všeobecného ku konkrétnemu) viac prispieva k rozvoju abstraktného myslenia. Častejšie sa využíva pri štúdiu teoretického materiálu, keď je potrebné riešiť problém na základe identifikácie konkrétnych dôsledkov zo všeobecných ustanovení.
Metódy hľadania problémov a samostatná práca
Metódy organizácie edukačnej a kognitívnej činnosti žiakov zabezpečujú vytváranie podmienok na pochopenie informácií a ich logickú asimiláciu. Preto existujú metódy reprodukčných, problémových a samostatných aktivít žiakov.
Reprodukčné metódy zahŕňajú aktívne vnímanie a asimiláciu informácií poskytnutých učiteľom alebo iným zdrojom informácií o vzdelávaní. Častejšie sa používajú, keď sa materiál študuje prvýkrát, je dosť zložitý, má informatívny charakter alebo obsahuje popis praktických činností. Používajú sa iba v kombinácii s inými metódami vzdelávacej a kognitívnej praxe, keďže neprispievajú k formovaniu bádateľských zručností.
Logické metódy organizácie vzdelávacích a kognitívnych aktivít vo väčšej miere zahŕňajú technológie na vyhľadávanie problémov. V priebehu aplikácie učiteľ vytvára problémovú situáciu (pomocou otázok, neštandardných úloh), organizuje kolektívnu diskusiu o možnostiach, ako sa z nej dostať, a formuluje problémovú úlohu. Študenti v rovnakom časesamostatne reflektujú, aktualizujú doterajšie poznatky, identifikujú príčiny a následky, snažia sa nájsť vysvetlenie. Kreatívnejšia metóda má však pri používaní množstvo obmedzení. Štúdium vzdelávacieho materiálu si vyžaduje viac času, je neúčinné pri štúdiu úplne novej témy a rozvíjaní praktických zručností (lepšie je použiť priamu ukážku a pracovať podľa analógie).
Samostatnú prácu vykonáva študent z vlastnej iniciatívy aj na základe pokynov učiteľa s nepriamym riadením procesu. Môže to byť práca so vzdelávacou literatúrou alebo laboratórna inštalácia. Žiak zároveň získava zručnosti plánovania vlastných akcií, výberu metód práce, kontroly.
Tvorba vzdelávacej a kognitívnej aktivity
Keď stručne hovoríme o metódach organizácie vzdelávacej a kognitívnej činnosti, je potrebné oboznámiť sa s jej hlavnými charakteristikami. Medzi tieto charakteristiky výskumníci zahŕňajú:
- uvedomenie (pokiaľ študent chápe motív a účel aktivity, jej výsledky);
- úplnosť (úroveň vedomostí študenta o množstve činností, ktoré tvoria tento typ vzdelávacej a kognitívnej činnosti);
- automatizmus (schopnosť intuitívne si vyberať a vykonávať vzdelávacie činnosti potrebné v danej situácii);
- rýchlosť (rýchlosť dokončenia úlohy);
- všestrannosť (schopnosť používať špecifickú zručnosť v rôznych činnostiach).
Komplex týchto charakteristík vám umožňuje určiť úroveň majstrovstvažiaci metódy organizácie a realizácie vzdelávacích a poznávacích aktivít. Existujú tri hlavné úrovne:
- reprodukčná (aktivita modelu);
- heuristické (podľa vlastného výberu z ponúkaných možností);
- creative (vlastné plánovanie a implementácia).
V procese kognitívnych a vzdelávacích aktivít u detí sa na základe vykonávania súkromných akcií formujú zovšeobecnené zručnosti a schopnosti. Tento proces zahŕňa niekoľko fáz:
- Formovanie súkromných zručností.
- Úvod do vedeckého základu činnosti a jej štruktúry.
- Vytvorenie schopnosti nezávisle určiť vhodnú postupnosť akcií.
- Rozvíjanie schopností analýzy vykonanej práce.
Vekové znaky formovania kognitívnych a vzdelávacích zručností
Študenti všetkých vekových kategórií sa zúčastňujú vzdelávacej a kognitívnej praxe. Každá veková fáza má však svoje vlastné charakteristiky. Prvou vekovou kategóriou je starší predškolský vek a základné ročníky. V tejto dobe vedie vzdelávacia a poznávacia činnosť, formujú sa jej hlavné zložky a motívy. Práve v tomto období sa deti oboznamujú so základnými teoretickými poznatkami a pojmami, učia sa viesť dialóg a zameriavajú sa na plnenie vzdelávacích úloh. Taktiež sa formujú počiatočné zručnosti pri kontrole vzdelávacej a kognitívnej činnosti.
Na úrovni základnej školy kognitívna a edukačná prax prestáva byť vedúcou činnosťou, ale citeľne sa komplikuje. Chalani sa zoznamujú so systémomteoretické a abstraktné pojmy. Dochádza k prechodu od kolektívneho riešenia výchovných problémov k individuálnemu. Zároveň sa rozvíjajú a zlepšujú učenie a kognitívne zručnosti, vrátane pripravenosti na sebahodnotenie a sebakontrolu.
V stredoškolských a študentských rokoch sa do popredia dostáva vzdelávacia a kognitívna činnosť s profesionálnym zaujatím, ktorá nadobúda výskumný charakter. Predtým nahromadené znalosti sa aktívne využívajú pri riešení samostatne stanovených praktických a výskumných problémov.
Vzdelávacie a kognitívne aktivity študentov
Ak hovoríme o štúdiu na vysokej škole, tak odborníci tento druh činnosti definujú ako cieľavedomé, samostatne organizované riešenie výchovných problémov, ktoré tvorí systém kognitívnych a hodnotových predstáv. Spomedzi metód organizácie vzdelávacej a kognitívnej činnosti žiakov sa uprednostňujú produktívne a tvorivé, kým reprodukčné majú v tomto veku až druhoradý význam. Zároveň sa formuje individuálny štýl kognitívnej činnosti.
Žiaci vykonávajú úlohy a plánujú si prácu bez priameho pokynu učiteľa (vykonáva organizačné funkcie), pričom prejavujú kognitívnu aktivitu. Metódy organizácie a realizácie vzdelávacích a kognitívnych aktivít v tomto veku umožňujú prejsť ich hlavnými úrovňami (od dokončenia úlohy podľa modelu až po výskumnú prax). Zároveň úroveň vedomostí a zručností vytvorených v dôsledku toho priamo závisí od individuálnej kognitívnej aktivity.študent.
Metódy organizácie vzdelávacích a kognitívnych aktivít predškolákov
Dieťa spoznáva svet okolo seba, pričom začína nie teóriou, ale praxou. A túto črtu vnímania by mal učiteľ brať do úvahy pri organizácii a realizácii vzdelávacích a kognitívnych aktivít detí predškolského veku. Veľký význam má v tomto prípade kognitívny záujem dieťaťa, jeho schopnosť a ochota učiť sa nové informácie či získavať akúkoľvek zručnosť. Vznik takéhoto záujmu do značnej miery uľahčuje vhodné rozvíjajúce sa vyučovacie prostredie v materskej škole s vyčlenením tematických zón.
Aj medzi podmienky úspešného formovania zručností výchovno-vzdelávacej činnosti detí patria:
- rôzne aktivity (experimentovanie, hra, modelovanie) a ich striedanie;
- použitie rôznych typov motivácie (kognitívna, hravá, sociálna) a hodnotenia;
- používanie rôznych prostriedkov a foriem vzdelávania.
