Keď si dieťa osvojí určité učebné zručnosti, bude sa môcť plne zapojiť do vzdelávacích aktivít.
Vlastnosti veku základnej školy
Pre deti vo veku 3-6 rokov sú herné aktivity mimoriadne zaujímavé. Navyše si užívajú nielen samotný priebeh hry, ale aj jej výsledok, teda výhru. Učiteľ, poznajúc psychologické charakteristiky daného veku, sa snaží do hry zahrnúť zložky výchovno-vzdelávacej činnosti. Úlohou mentora je formovať u detí požadované vlastnosti: koordinácia pohybu, logické myslenie, samostatnosť. Ako deti predškolského veku rastú, hernú motiváciu postupne nahrádzajú zložky edukačnej a kognitívnej činnosti. Pre deti v tomto období je dôležité schváliť činy, pochvalu od pedagóga, rodičov. Ich ďalší školský život závisí od toho, ako správne sa u detí v tomto období vytvorí „situácia úspechu“.
Systém D. B. Elkonina
Formovanie komponentov vzdelávacej aktivity je dôležitá úloha. Tento proces je zložitý a zdĺhavý, bude si vyžadovať veľa času a fyzickej sily. Analyzujme hlavné zložky vzdelávacej činnosti. Existuje určitá štruktúra navrhnutá D. B. Elkoninom. Autor identifikuje 3 zložky vzdelávacej aktivity, poďme sa im venovať podrobnejšie.
Motivácia
Toto je prvý prvok. Edukačná činnosť je polymotivovaná, je podnecovaná a usmerňovaná rôznymi výchovnými motívmi. Sú medzi nimi motívy, ktoré v maximálnej miere zodpovedajú výchovným úlohám. Ak sa takéto zručnosti plne formujú u mladších žiakov, výchovná činnosť takýchto detí sa stáva efektívnou a zmysluplnou. D. B. Elkonin nazýva takéto motívy výchovné a poznávacie. Tieto zložky výchovno-vzdelávacej činnosti mladších žiakov vychádzajú z kognitívnej potreby a túžby po sebarozvoji. Hovoríme o záujme o obsah vzdelávacích aktivít, o preberaný materiál. Okrem toho je motivácia spojená so samotným procesom činnosti, spôsobmi dosiahnutia cieľov. Tento motív je dôležitý pre sebazdokonaľovanie mladšieho žiaka, rozvoj jeho tvorivých schopností.
Učebná úloha
Druhou motivačnou zložkou výchovno-vzdelávacej činnosti je systém úloh, v priebehu ktorých si študent osvojuje hlavné metódy konania. Učebná úloha sa líši od jednotlivých úloh. Chlapci, predvádzam veľa špecifickýchproblémy, objavovať svoj vlastný spôsob riešenia. Rôzne deti môžu mať rôzne riešenia tej istej učebnej úlohy. Vďaka rozvojovému učeniu používanému na základnej škole učiteľ po takýchto „individuálnych objavoch“zovšeobecní výsledky, spolu so svojimi zverencami odvodí všeobecný algoritmus pre danú úlohu. Deti sa metódu naučia, aplikujú ju v ďalších úlohách. V dôsledku toho sa zvyšuje produktivita vzdelávacích aktivít, klesá počet chýb, ktorých sa deti dopúšťajú.
Ako príklad učebnej úlohy môžeme považovať morfosemantickú analýzu na hodine ruského jazyka. Žiak musí nájsť súvislosť medzi významom určitého slova a formou. Aby sa s úlohou vyrovnal, bude sa musieť naučiť všeobecné spôsoby práce so slovom. Pomocou zmeny, porovnania so slovom vytvoreným v novej forme, odhaľuje vzťah medzi významom a zmenenou formou.
Výcvikové operácie
D. B. Elkonin ich nazýva treťou zložkou vzdelávacej aktivity. Napríklad pre ruský jazyk môžu takéto operácie spočívať v analýze slova podľa zloženia, identifikácii predpony, koreňa, koncovky, prípony. Formovanie zložiek výchovnej činnosti pomáha dieťaťu preniesť všeobecné pravidlá na konkrétny príklad. Je dôležité vypracovať každú jednotlivú tréningovú operáciu. Fázovitý rozvoj učebných schopností je charakteristický pre vývinové vzdelávanie, ktorého princípy formuluje P. Ya. Galperin. Študent, ktorý pod vedením učiteľa dostal predstavu o algoritme akciívykonáva úlohu, ktorá mu bola pridelená. Potom, čo si dieťa dokonale osvojí tieto zručnosti, predpokladá sa proces „výslovnosti“, teda vyriešením zamyslenej úlohy študent povie učiteľovi hotové riešenie a odpoveď.
Control
Učiteľ najprv pôsobí ako kontrolný orgán. Ako vývoj začína, sebaprispôsobovanie a kontrola, samoučenie. Učiteľ pôsobí ako tútor, to znamená, že sleduje činnosť svojich zverencov, podľa potreby im poskytuje rady. Bez plnohodnotnej sebakontroly nie je možné plne rozvinúť vzdelávacie aktivity, pretože naučiť sa ovládať je dôležitou a komplexnou pedagogickou úlohou. Okrem hodnotenia konečného výsledku je pre dieťa dôležitá prevádzková kontrola, to znamená, že treba kontrolovať správnosť každého kroku. Ak sa študent naučí ovládať svoju akademickú prácu, vyvinie si takú dôležitú funkciu, akou je pozornosť k správnemu titulu.
Hodnotenie
Ak vezmeme do úvahy zložky vzdelávacích aktivít, osobitnú pozornosť treba venovať hodnoteniu. Okrem kontroly svojich učebných aktivít sa študent musí naučiť svoju prácu adekvátne hodnotiť. Pre žiakov základných škôl je to ťažké, väčšinou majú vysoké sebavedomie, takže v tejto fáze musí hlavnú úlohu prevziať učiteľ. Nemalo by to byť obmedzené na banálne hodnotenie, je dôležité to vysvetliť. Pri zmysluplnom hodnotení aktivít školákov im učiteľ podrobne povie o kritériáchznámky, aby chlapci pochopili, s akým skóre sa môžu spoľahnúť za svoju intelektuálnu prácu. Samotní študenti majú svoje vlastné hodnotiace kritériá. Domnievajú sa, že na dokončenie cvičenia alebo úlohy vynaložili obrovské množstvo úsilia a úsilia, preto by hodnotenie ich práce malo byť maximálne. Vo veku základnej školy sa vytvára kritický postoj k iným deťom, tento aspekt nevyhnutne využíva učiteľ vo svojej práci. Všetky zložky výchovno-vzdelávacej činnosti sú založené na vzájomnom preverovaní detských prác podľa určitého algoritmu, navrhnutých všeobecných kritérií. Takáto technika je účinná práve v počiatočnom štádiu vzdelávania, pretože deti ešte úplne nevytvorili vzdelávacie aktivity. Adolescenti sa riadia názorom spolužiakov, nie sú pripravení hodnotiť prácu iných ľudí, pretože sa boja negatívnej reakcie.
Funkcie vzdelávacích aktivít
Charakteristiky komponentov vzdelávacej činnosti sú podrobne uvedené v nových federálnych vzdelávacích štandardoch. Jeho zložitá štruktúra znamená, že dieťa prešlo dlhou cestou, ako sa stať. Mladší žiaci si počas školského života budú rozvíjať zručnosti stanovené na prvom stupni vzdelávania. Moderná výchova má mimoriadny spoločenský význam, hlavným smerom je harmonický rozvoj osobnosti dieťaťa.
Také štrukturálne zložky vzdelávacích aktivít ako reflexia a sebahodnotenie sa stali hlavnými kritériami GEF. Vzdelávacie aktivity sú zamerané nielen na získavanie žiakovurčité vedomosti, ale aj schopnosť využívať ich v bežnom živote. Vyučovanie základov písania, čítania, počítania vedie k samostatnej zmene rozumových schopností dieťaťa. Vo federálnych vzdelávacích štandardoch novej generácie sú hlavné zložky vzdelávacej činnosti mladších študentov založené na neustálej reflexii. Pri porovnávaní svojich úspechov za týždeň, mesiac, akademický štvrťrok deti sledujú svoj rast, analyzujú problémy. Učiteľ vedie aj špeciálny denník s výsledkami individuálnej reflexie. S jeho pomocou učiteľ identifikuje hlavné problémy, ktoré vznikajú u každého študenta, hľadá spôsoby, ako ich prekonať.
Hlavné zložky vzdelávacej aktivity súvisia s tým, že študent kladie nasledujúce otázky: „Nevedel som – naučil som sa“, „Nemohol som – naučil som sa“. Ak sa v procese takejto činnosti dieťa teší, je spokojné so svojím rastom, vytvára sa priaznivá psychická klíma pre následné sebazdokonaľovanie a sebarozvoj.
D. B. Elkonin pri analýze komponentov učebných aktivít žiakov zdôraznil dôležitosť sebahodnotenia. Podotkol, že práve pri rozbore výsledkov svojej práce študent zisťuje, či sa mu podarilo zvládnuť zadanú úlohu. Získané skúsenosti sa prenášajú do následných úloh, to znamená, že sa vytvára systém zručností a činností, ktorý je základom sebarozvoja a sebazdokonaľovania.“Ak sú vzdelávacie aktivity organizované s priestupkami, hlavné zložky štruktúry vzdelávacích aktivít nie sú plne zohľadnené, účinnosť hodnotenia je znížená.
Takže v štruktúre D. B. Elkoninaje zaznamenaný vzťah nasledujúcich komponentov:
- učenie dieťaťa o určitých činnostiach pomocou učebnej úlohy, ktorú mu zadá učiteľ;
- predvedenie vzdelávacích aktivít študentmi na zvládnutie látky;
- kontrola a analýza výsledkov.
V rôznych akademických disciplínach, ktoré sa mladší študent musí naučiť, sa predpokladá, že budú využívať rôzne zložky aktivity. Konečným cieľom je dosiahnuť vedomú prácu žiaka, vybudovanú podľa objektívnych zákonitostí. Napríklad v procese výučby čítania prvákov sa používa taká výchovná akcia, ako je delenie slov na samostatné slabiky. Na štúdium pravidiel primárneho počítania učiteľ používa kocky, palice, pričom venuje pozornosť jemným motorickým zručnostiam. Predmety zavedené na základnej škole spoločne prispievajú k asimilácii všetkých zložiek výchovno-vzdelávacej činnosti.
Aktivity
Hlavné činnosti študentov sú spojené s ideálnymi predmetmi: zvuky, čísla, písmená. Učiteľ stanovuje určité učebné aktivity a študent ich reprodukuje a napodobňuje svojho mentora. Hneď ako si tieto primárne zručnosti plne osvojí, na určitom „kroku“sa na zozname úspechov objaví značka. Potom sa dieťa posúva na vyššiu úroveň vývoja. Pomocou nadobudnutých zručností postupuje pri plnení zložitejších úloh. Práve v tejto fáze začína sebarozvoj, bez ktorého by proces učenia nemal zmysel.
L. S. Vygotsky ako najvyššia psychologická funkcia vývojaškoláci vyčlenili kolektívnu interakciu. Vo všeobecnom genetickom zákone kultúrneho vývoja hovorí, že akákoľvek funkcia dieťaťa v takomto vývoji sa prejavuje dvakrát. Najprv sociálne, potom psychologicky. V prvom rade medzi ľuďmi, teda ako interpsychická funkcia, a potom v rámci samotného dieťaťa ako intrapsychická kategória. Okrem toho Vygotsky tvrdil, že to platí rovnako pre logickú pamäť a dobrovoľnú pozornosť.
Psychologická podstata je súbor ľudských vzťahov, ktoré sa prenášajú dovnútra pri spoločných aktivitách detí a dospelého mentora.
Význam projektov a výskumu v modernom vzdelávacom procese
Začlenenie výskumnej a projektovej práce do školských a mimoškolských aktivít nebolo náhodným javom. V závislosti od smerovania projektov sa realizujú individuálne, v skupinách a tvorivými tímami. Aby bolo možné urobiť projekt, dieťa si najprv musí spolu s mentorom určiť hlavný cieľ svojho výskumu. To si bude vyžadovať zručnosti získané vo vzdelávacích aktivitách. Ďalej je identifikovaný výskumný algoritmus, ktorého kvalita priamo ovplyvňuje výsledok dokončeného projektu. Práve pri takýchto aktivitách má žiak v maximálnej miere možnosť sebazdokonaľovania a sebarozvoja. Obvyklá vzdelávacia aktivita v priebehu práce na projekte sa mení na skutočnú vedeckú prácu. Dieťa sa stávaučiteľa ako „kolegu“, spoločne hľadajú odpovede na otázky položené na začiatku štúdia, snažia sa hypotézu potvrdiť alebo vyvrátiť. Práve spoločná aktivita je nevyhnutným krokom k plnohodnotnému začleneniu žiaka do výchovno-vzdelávacej práce. Okrem získavania vedomostí si dieťa zlepšuje praktické zručnosti a rozvíja komunikatívne vlastnosti.
Záver
Moderné vzdelávacie aktivity sú zamerané na „socializáciu“každého dieťaťa, jeho úspešnú kariéru. Je dôležité, aby tento proces „zachytili“učitelia stredného a vyššieho stupňa vzdelávania, až potom budú školáci odchádzať zo vzdelávacej inštitúcie nielen s „batožinou“teoretických vedomostí, ale aj s formovaným pocitom lásky k svoju krajinu, malú vlasť, kladný vzťah k predstaviteľom iných národností a kultúr, chuť zachovávať a zveľaďovať tradície a zvyky. Hlavné zložky vzdelávacích aktivít pomáhajú nasmerovať tento proces správnym smerom. Klasický vzdelávací systém používaný v sovietskej ére sa ukázal ako neudržateľný. Neumožňovalo naplno rozvinúť tvorivé schopnosti školákov, o sebarozvoji a sebazdokonaľovaní nebolo ani reči. Po reforme ruského školstva, zavedení nových federálnych vzdelávacích štandardov sa učitelia mohli venovať každému oddeleniu, uviesť do praxe systémy individuálneho prístupu, identifikovať nadané a talentované deti a pomôcť im v rozvoji. Zručnosť introspekcie získaná počas rokov školskej dochádzky pomôže dieťaťu prijať dôležité azodpovedné rozhodnutia v neskoršom dospelom živote. Konečný cieľ všetkých vzdelávacích aktivít – zmena svojho „ja“, uvedomenie si dôležitosti človeka pre spoločnosť, bude plne dosiahnutý.
