Koncept jazykovej kompetencie je obzvlášť bežný pri učení sa cudzieho jazyka. Vo všeobecnom zmysle tento pojem znamená schopnosť produktívne a správne hovoriť cudzím jazykom, znalosť základných pravidiel gramatiky a schopnosť správne porozumieť gestám a výrazom tváre partnera. Aplikácia tohto konceptu sa však neobmedzuje len na oblasť učenia sa cudzieho jazyka. Požiadavka na prítomnosť jazykovej a rečovej kompetencie sa prezentuje aj výchove dieťaťa. Schopnosť komunikovať s rovesníkmi a schopnosť správne viesť dialóg patrí medzi požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.
Základné pojmy
Jazykové vzdelávanie má niekoľko zložiek. V prvom rade ide o zvládnutie vedeckých poznatkov o jazyku, teda o pravidlách a výnimkách z nich, na základe ktorých jazyk funguje. Vzťahuje sa to na úroveň jazykovej kompetencie. Ďalej je pre úspešné zvládnutie jazyka potrebné získať predstavu o jeho výrazových prostriedkoch a naučiť sa používať rôznefunkčné registre jazyka, čo sú zručnosti rečovej kompetencie.
Poznať formálne štruktúry, ktoré tvoria jazyk, však neznamená ovládať ho. Fráza ruského lingvistu Leva Vladimiroviča Shcherba je všeobecne známa: "Gloka kuzdra shteko boked the bokra." Je zrejmé, že ani jedno slovo v ňom použité nedáva zmysel, pričom slovné spojenie má úplne jednoznačný význam. Osoba, ktorá začala študovať ruský jazyk, si môže myslieť, že sa tieto slová ešte nenaučil a Shcherbaova fráza niečo znamená.
Dôležitým prvkom jazykového vzdelávania je preto osvojenie si zručností komunikatívnej kompetencie, teda všetkých druhov a metód rečovej činnosti, ako aj ich uplatnenie v rôznych sférach života. Komunikačná jazyková kompetencia nie je len schopnosť vnímať reč niekoho iného. Schopnosť človeka adekvátne reagovať na existujúce ciele je tiež veľmi dôležitou požiadavkou na zvládnutie jazyka.
Jazyk a veda
Pri počiatkoch teórie lingvistickej lingvistickej kompetencie ako samostatnej oblasti poznania stojí americký lingvista Noam Chomsky. Jazyková zdatnosť na všetkých jej úrovniach je podľa jeho názoru ideálnou gramatickou vedou, keďže zahŕňa hlboké ponorenie do samotného systému fungovania jazyka. Samotné pravidlá morfológie, pravopisu a syntaxe sú zbytočné. Ich funkcia sa prejaví iba vtedy, ak existujú pravidlá ich používania.
Jazyková kompetencia sama osebe nepatrí len do lingvistiky, ale aj do psychológie: jazykové prostriedky sa v procese používania modifikujú pod vplyvom rečovej skúsenosti každodennej komunikácie. To je to, čo robí jazyk neustále vo vývoji. Postupným osvojovaním si jazyka podľa Chomského človek získava zvláštny cit pre jazyk, jeho chápanie. Samotná komunikácia ľudí naznačuje, že existujú kompetentní partneri, ktorí nielen vytvárajú frázy podľa existujúcich vzorov, ale tiež, pochopiac mechaniku fungovania jazyka, vytvárajú nové a rozlišujú správne kombinácie slov od nesprávnych. Inými slovami, jazyková kompetencia je schopnosť rozlíšiť normatívne segmenty jazyka od chybných.
Jazykové prostredie
Človek od narodenia je zapojený do interakcie s vonkajším svetom. Začína to na úrovni mimiky a gest, no s pribúdajúcim vekom sa to stáva komplikovanejším. Schopnosť človeka komunikovať s ostatnými výrazne ovplyvňuje rečová subkultúra alebo inak povedané jazykové prostredie, v ktorom je vychovaný. Tento pojem znamená nielen dôslednú asimiláciu jazyka a jeho vnútornej štruktúry, ale aj s formami jazykovej existencie človeka vo všetkých štádiách jeho života. Chyby, ktoré sa dieťa naučilo ako normu v ranom detstve (napríklad dialektizmus, nesprávne umiestnenie prízvukov a pod.), je veľmi ťažké odstrániť. Rozvoj jazykových kompetencií sa uskutočňuje nielen v procese socializácie, teda komunikácie s rodičmi a rovesníkmi, ale aj v procese vzdelávania.
BV zásade nie je možné žiadne vzdelávanie bez znalosti akéhokoľvek jazyka. Je možné predložiť opačný postulát: bez získania vedomostí z rôznych oblastí vedy nie je možné úplne ovládať jazyk. Množstvo rôznych textov, s ktorými musia školáci a študenti pracovať, formuje ich schopnosť následne sami vytvárať texty súvisiace s rôznymi oblasťami poznania. Bez toho rečové schopnosti zamrznú na najprimitívnejšej úrovni a väčšina výrazových prostriedkov, ktoré jazyk ponúka, zostane nevyužitá.
Tvorba komunikatívnej jazykovej kompetencie pri vyučovaní materinského jazyka
Hlavnou vecou v procese oboznamovania sa s rečovou aktivitou v detstve je osvojenie si zručností koherentnej a logicky budovanej reči. Učitelia preto odporúčajú vytvárať situácie, na ktoré musí dieťa reagovať. Deti sa učia vytvárať jednoduché správy na danú tému, povzbudzujú ich, aby kládli otázky a dostali príležitosť odpovedať na rovnaké otázky. Dôležitým faktorom je medziľudská komunikácia, takže deti sú okamžite zvyknuté na kultúru dialógu a diskusie.
Deti sa veľmi rýchlo zapamätajú, takže si s nimi musíte správne postaviť reč, ponúknuť potrebné ukážky reči a vytvoriť jazykové prostredie vhodné na zvládnutie základných pravidiel reči. Komunikatívna orientácia v ovládaní jazyka sa realizuje pri vytváraní komunikačných zručností nielen v ústnom, ale aj v písomnom prejave. Pri formovaní jazykovej kompetencie študentov je veľmi dôležité bezprostredne tvoriťmyšlienka, že jedným z hlavných zdrojov poznania je kniha. Okrem získavania nových informácií o okolitom svete si dieťa pamätá gramatické konštrukcie používané v tomto procese.
Stimulácia rečovej aktivity dieťaťa nastáva pri plnení rôznych úloh vo dvojici alebo skupine. Takéto prostredie vytvára priaznivé podmienky pre nadväzovanie medziľudských vzťahov, umožňuje dieťaťu zohľadňovať záujmy iných, reagovať na ich vyjadrenia, a tým sa zapájať do rečovej kultúry. Netreba zabúdať ani na tvorivú činnosť detí. Písanie esejí a ich následné čítanie umožňuje nielen zapamätať si správne rečové konštrukcie, ale aj nájsť logický stred výpovede, oddeliť hlavné od vedľajšieho.
Funkcie učenia sa cudzieho jazyka
Hoci v poslednom čase sú hodiny angličtiny alebo akéhokoľvek iného jazyka bežným javom nielen na základnej škole, ale dokonca aj v materských školách, predpokladá sa, že študent dostatočne ovláda svoj vlastný jazyk, má predstavu \u200b štruktúra a základné gramatické pojmy. Človek študujúci cudzí jazyk je ochudobnený o jednu z najdôležitejších súčastí na jeho zvládnutie – jazykové prostredie, preto je pre zvládnutie angličtiny a iných jazykov na správnej úrovni potrebné používať ďalšie nástroje.
Cieľom prvej etapy rozvoja jazykovej kompetencie študentov je dosiahnutie komunikačných cieľov pri príprave písaného textu. To je možné len vtedy, keď to robítenasledujúce podmienky:
- získanie potrebných vedomostí o jazyku ako štruktúre;
- ovládanie rôznych štýlov písomnej komunikácie (oficiálna obchodná, novinárska atď.);
- vytvorenie predstavy o cieľoch, ktoré by mal autor dosiahnuť, keď text dostane adresát;
- prítomnosť reflexie, čo tu znamená pochopenie samotného procesu tvorby textu, počas ktorého je potrebné prekonať ťažkosti, ktoré vznikajú pri nedostatku jazykových prostriedkov;
- dodržiavanie noriem správania prijatých v mieste bydliska adresáta.
Dosahuje sa to rôznymi cvičeniami, ktoré sa stávajú čoraz náročnejšími, keď ovládate jazyk. V počiatočných fázach môže podstata takýchto cvičení spočívať v prepísaní daného textu v súlade s normami grafiky a pravopisu, vypĺňaní medzier v texte významovo primeranými slovami a výrazmi, zostavovaní jednoduchých textov (písmená, gratulácie, príbehy o nedávnych udalostiach), školenie v prenose informácií o sebe (meno, priezvisko, bydlisko) cudziemu partnerovi.
Európske normy
Samotný koncept jazykovej a rečovej kompetencie predpokladá existenciu určitých nástrojov na jej hodnotenie. Najbežnejšie používaným diagnostickým nástrojom jazykovej spôsobilosti je Európsky referenčný rámec pre jazyky. Jeho základom je princíp postupného vetvenia vedomostí o jazyku. Informácie o úrovniach a požiadavkách na ne v európskom meradle sú uvedené v tabuľke.
| Úrovne odbornosti | Číslovanie | Každý deňmeno | Požiadavky na úroveň |
| Základné vlastníctvo | A1 | Úroveň prežitia | Porozumenie a voľné používanie základných fráz a výrazov v reči. Schopnosť predstaviť sa a poskytnúť informácie o sebe. Účasť na základných dialógoch za predpokladu, že účastník rozhovoru je pripravený hovoriť pomaly a jasne |
| A2 | Predprahová úroveň | Pochopenie určitých fráz a výrazov súvisiacich s hlavnými oblasťami života (zamestnanie, nakupovanie). Schopnosť povedať niečo o sebe, príbuzných alebo priateľoch | |
| Samotné vlastníctvo | B1 | Hlavná úroveň | Porozumenie obsahu rôznych správ na témy, ktoré sa často vyskytujú v každodennom živote. Schopnosť komunikovať s obyvateľmi hostiteľskej krajiny v prípade potreby. Schopnosť vyjadriť svoje vlastné myšlienky, opísať dojmy |
| B2 | Rozšírený prah | Porozumenie obsahu zložitých textov na abstraktné témy. Majte dostatočne vysokú mieru reči a schopnosť spontánne komunikovať s rodenými hovorcami. Schopnosť vytvárať správy na potrebnú tému, vyjadrovať svoj názor a obhajovať ho | |
| Sloboda | С1 | Profesionálna znalosť | Porozumenie zložitým textom vrátane špecializovaných tém. Schopnosť komunikovať o vedeckých a odborných témach. Schopnosť zostaviť zložité texty na konkrétnu tému pomocou najvýraznejších a najjazykovejších prostriedkov |
| С2 | Dokonalé majstrovstvo | Schopnosť porozumieť akémukoľvek textu. Mať dobre vyvinuté konverzačné schopnosti, porozumieť najmenším nuansám významu konkrétneho slova alebo frazeologickej jednotky. Schopnosť zostaviť text so zložitou štruktúrou pomocou niekoľkých ústnych a písomných zdrojov |
Niekoľko poznámok
Predložený popis úrovní jazykovej kompetencie v európskom meradle stále plne neodráža realitu. Štúdie ukazujú, že aj ľudia, ktorí od narodenia hovoria plynule jazyk, niekedy nespĺňajú vysoké štandardy. Úroveň C2 pre mnohých zostáva len ideálom, o ktorý sa treba snažiť. Vo väčšine krajín je úroveň B2 dostatočná na zamestnanie, a ak práca nevyžaduje vysokú kvalifikáciu a nezahŕňa neustály kontakt s rodenými hovorcami - B1.
Na určenie úrovne komunikačnej kompetencie reči v rodnom jazyku možno použiť aj európske normy. Predpokladá sa, že na konci predškolského vzdelávania by dieťa malo úspešne dosiahnuť úroveň elementárnych jazykových znalostí. Na základnej škole prebieha rozvoj jazykových kompetencií od úrovne B1 po úroveň B2.
Úrovne kompetencií podľa V. I. Teslenka a S. V. Latyntseva
Európska škála nie je jediným spôsobom, ako diagnostikovať osvojovanie si jazyka. Domáci výskumníci Teslenko a Latyncev navrhli vlastný systém úrovní hodnotenia schopnosti používať jazykové prostriedky. Navrhujú štyri úrovneformovanie jazykovej kompetencie:
- Základné. V tejto fáze si študent zapamätá základné informácie o jazyku na úrovni gramatiky a pravopisu.
- Optimálne adaptívne. Nastáva stav, keď študent ešte neovláda všetky rečové alebo písomné prostriedky sebavyjadrenia, ale má dostatočný potenciál na ich následnú asimiláciu a je schopný preukázať získané vedomosti.
- Creative-search. Človek je schopný efektívne sa zapájať do problematických diskusií, má schopnosť adaptovať sa na existujúce informačné prostredie.
- Reflexívne-hodnotiace. Na tejto úrovni je študent schopný samostatne identifikovať problémy, ktoré ho zaujímajú, a nájsť komunikačné príležitosti na ich vyriešenie.
Klasifikácia úrovní vedomostí o jazyku podľa V. P. Bespalka
Vyššie uvedená stupnica vo svojich hlavných ustanoveniach sa zhoduje s iným domácim systémom hodnotenia úrovne jazykových znalostí. Jeho základom je klasifikácia rôznych činností v materinskom alebo cudzojazyčnom prostredí. Prvá úroveň je uznanie zodpovedajúce základnej úrovni. Žiak úspešne samostatne plní rôzne úlohy, ktorých vzorky dostal skôr. Na algoritmickej úrovni je schopný riešiť typické problémy a jeho stratégie na ich riešenie sa vyznačujú úplnosťou a komunikatívnou účinnosťou. Tretia etapa je heuristická. Jeho podstata spočíva v schopnosti študenta vykonávať rôzne mentálne operácie v rodnom i cudzom jazyku. Jazykové kompetencie štvrtého stupňa zahŕňajú implementáciukreativita, teda riešenie nastoleného problému pomocou rôznych jazykových a výrazových prostriedkov na základe existujúcich životných skúseností a predstavivosti.
Diagnostika ako spôsob výučby jazyka
Všetky vyššie uvedené klasifikácie úrovní osvojovania si jazyka, okrem čisto utilitárneho využitia, môžu byť aj spôsobom ďalšieho vzdelávania. Definícia jazykovej kompetencie sama o sebe nemá pre študenta žiadny praktický význam, okrem hrdosti a podnecovania k prehlbovaniu vedomostí. Ak však diagnostikujeme každú zložku komunikačnej zručnosti, situácia sa zmení.
Umožňuje vám to najmä včas identifikovať ťažkosti, ktoré má študent pri interakcii s rodenými hovorcami, a prijať opatrenia na ich odstránenie. Ak je vhodné študovať jazyk v skupinách, oprava chýb by mala byť individuálna. Akýkoľvek, aj ten najpresnejší a najstarostlivejšie navrhnutý systém hodnotenia úrovne jazykových znalostí predpokladá prítomnosť abstraktného ideálu, kým každodenná alebo profesionálna komunikácia si vyžaduje nie ideály, ale špecifické metódy a techniky komunikácie. Odstraňovanie ťažkostí v komunikácii, hodnotenie zmien úrovne ovládania jazyka (nielen pozitívne, ale aj negatívne) a individuálny prístup k študentovi sú základnými požiadavkami humanistickej orientácie moderného vzdelávania.
